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培养学生提出问题，实际上是创造性思维的培养，是学生创新意识和创新能力的表现。爱因斯坦说过：“系统地提出一个问题比解决一个问题更重要。”解决问题，仅仅是学习技能的事，但是提出问题，必须去探究， 发现问题就需要创新性的想象力。那么，在语文教学中怎样培养学生提问题的能力？
传统的教学重视学生解决问题能力的培养，但不重视引导学生提出问题。学生往往习惯于解决既定的问题，而不习惯于自己提出问题。我们来分析学生提不出问题的原因。首先，学生无疑可问，受传统教学的影响，片面追求升学率观念束缚下的教学是结论性教学，教师讲，学生学，学生就像一个袋子，只会装东西。难以激发学生的思维，开发学生的智力，挖掘学生的潜力。学生从不怀疑书本给出的知识或教师、专家传授的知识，迷信于权威、迷信于书本，从不奢想提出自己的见解，甚至面对本来就有多种答案的问题，也难以产生探究多种答案的意识。
其次，学生不知怎么问：部分学生由于基础知识较差或缺乏应有的思维能力，碰到问题不知道怎样提出来。更提不出有深度、难度、有新意的问题。还有极少数学生由于基础知识较差，不懂的知识太多，问题成堆，干脆自暴自弃，懒得提问题。
另外，学生没机会问，课内没有设计提问题的时间和空间，学生的思维禁锢，他们都是围着老师的指挥棒转，学生没有机会把自己的发现或有问题的内容，对老师质疑，课外缺少提问的环境好氛围。还有的学生不敢问：有些学生由于心理胆怯或怕别人嘲笑，干脆独自一人把问提深埋在心底，不提出来。
培养学生提问题的方法
一、鼓励学生提问题
教师在教学中应多给学生提问题的机会，对敢于向教师提问题或对问题提出见解的学生，要及时给予鼓励，当众的表扬和鼓励，还应根据教学中出现的意外情况，抓住机会，激发学生提问。例如在教学中，老师出现知识性的错误或者是写错字，这时，可以引导学生分析，鼓励学生大胆地提问，让学生养成有问题就敢于提问的习惯，认为老师并不是圣人。
二、建立学生质疑的基础，让学生有疑可提
首先，教学中不能只重“结论”，更重要知识的发生“过程”和形式的思维“过程”。教师要创设课堂情景，引导学生通过自己的思维发现问题和探究问题，这样不仅可以获得知识，而且可获得思维方法探究问题的能力。例如、我教学三年级上册人教第七课《灰雀》时，出示这个美丽的三只灰雀图片，再让学生看了之后读课文最后三段，学生不由自主，“哇！老师，为什么会列宁要问不会说话的灰雀？”有的学生又说：“为什么又不问列宁呢？”有这样情景，才激发学生的思维，老师抓住契机，及时表扬，“喲！真不错！能提出这样有价值的问题，你真聪明！”并可以用无声语言，竖起大拇指，我就组织学生探讨问题，突破这课书的难点。如果在教学中注重学生提问题能力的训练，就会取得事半功倍的效果，学生学习兴趣浓，课堂气氛活跃，学生轻轻松松地学，快快乐乐地获取知识，何乐而不为？这三（4）班学生就喜欢说，凡是都要问个为什么，只要坚持训练学生提问题的能力，就一定会有收获。其次扩大学生的视野，丰富疑源引发疑问。从“让学生把任何自己不明白的问题提出来”入手进行提出问题的习惯与勇气的训练，对学生学习过程中的任何提问都给予热情的鼓励，营造民主的教学气氛，培养学生乐于提问、敢于提问的学习品质。
再次，要培育学生的各种能力的训练。譬如说：口语表达能力、创新思维能力、收集和处理信息的能力等。由此可见，学生能提出一个问题比解决一个问题更重要。
三、创设提问题的氛围，培养学生提问题的习惯
根据班上学生的情况，“不敢问”和“没机会问 ”教师要积极创设提问提的氛围培养学生提问题的习惯。在教学中，教师应重视问题意识的培养，抓住学生思维活动中的热点和焦点，激发兴趣，调动起学习的积极性、主动性，使师生双方都处于轻松愉快的氛围中，这样的教学学生收获的会更多。但培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。在课堂教学中，要真正体现“学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，同时也要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。在每一堂课，要保证学生有时间提问题，要给学生创造机会，有的学生基础差，可能提的问题价值不大，但不要轻易否定，要鼓励他们，引导他们动脑筋，让学生充满信心，我能行，提醒学生凡事都要问个为什么？ 让他们有时间思考，有时间讨论，在讨论中发现问题，可以安排不同形式的提问。教师与学生之间互相提问，学生与学生互相提问，可以设“提问卡”。
四、教给提问方法，引导学生提出问题
除了要让学生想问，还要教学生会问，让学生把握发现问题的基本方法，才能从平常中看出异常，从普通中发现非凡，进而不断发现问题。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”.要培养学生提出问题，要从生活中点点滴滴、注意观察、思考，在教学中引导、培养，教给提问题的方法和途径。例如，我在教学三年级人教版版上册《蜜蜂》一课书时，课前作充分的准备，让每一个学生都去观察蜜蜂，或去收集有关蜜蜂的知识，有的还从网上去查找有关蜜蜂的资料。这样一来同学们对蜜蜂非常熟悉，了解深刻，同学们在上课时，有话可说，有的学生在搜集资料时，会遇到许多无法理解的知识，在上课时，学生就不由自主提问，畅所欲言。有的问：蜜蜂吃什么？它们做什么？甚至有的学生还会问：蜂蜜是蜜蜂怎么会在里面放糖？等等，一系列问题，真让无法想象。学生怎么这样聪明呀！这就是学生有内容，它们经过去思考，去探索，就可以从平常中看出异常，从普通中发现非凡。
如果我们在教学中经常引导学生从生产、生活中质疑，就能不断提高学生的学习兴趣，还能提高学生发现问题的能力。我们在语文中重视学生质疑能力的培养，让自己成为教会学生质疑的引路人。
传统的教学重视学生解决问题能力的培养，但不重视引导学生提出问题。学生往往习惯于解决既定的问题，而不习惯于自己提出问题。我们来分析学生提不出问题的原因。首先，学生无疑可问，受传统教学的影响，片面追求升学率观念束缚下的教学是结论性教学，教师讲，学生学，学生就像一个袋子，只会装东西。难以激发学生的思维，开发学生的智力，挖掘学生的潜力。学生从不怀疑书本给出的知识或教师、专家传授的知识，迷信于权威、迷信于书本，从不奢想提出自己的见解，甚至面对本来就有多种答案的问题，也难以产生探究多种答案的意识。
其次，学生不知怎么问：部分学生由于基础知识较差或缺乏应有的思维能力，碰到问题不知道怎样提出来。更提不出有深度、难度、有新意的问题。还有极少数学生由于基础知识较差，不懂的知识太多，问题成堆，干脆自暴自弃，懒得提问题。
另外，学生没机会问，课内没有设计提问题的时间和空间，学生的思维禁锢，他们都是围着老师的指挥棒转，学生没有机会把自己的发现或有问题的内容，对老师质疑，课外缺少提问的环境好氛围。还有的学生不敢问：有些学生由于心理胆怯或怕别人嘲笑，干脆独自一人把问提深埋在心底，不提出来。
培养学生提问题的方法
一、鼓励学生提问题
教师在教学中应多给学生提问题的机会，对敢于向教师提问题或对问题提出见解的学生，要及时给予鼓励，当众的表扬和鼓励，还应根据教学中出现的意外情况，抓住机会，激发学生提问。例如在教学中，老师出现知识性的错误或者是写错字，这时，可以引导学生分析，鼓励学生大胆地提问，让学生养成有问题就敢于提问的习惯，认为老师并不是圣人。
二、建立学生质疑的基础，让学生有疑可提
首先，教学中不能只重“结论”，更重要知识的发生“过程”和形式的思维“过程”。教师要创设课堂情景，引导学生通过自己的思维发现问题和探究问题，这样不仅可以获得知识，而且可获得思维方法探究问题的能力。例如、我教学三年级上册人教第七课《灰雀》时，出示这个美丽的三只灰雀图片，再让学生看了之后读课文最后三段，学生不由自主，“哇！老师，为什么会列宁要问不会说话的灰雀？”有的学生又说：“为什么又不问列宁呢？”有这样情景，才激发学生的思维，老师抓住契机，及时表扬，“喲！真不错！能提出这样有价值的问题，你真聪明！”并可以用无声语言，竖起大拇指，我就组织学生探讨问题，突破这课书的难点。如果在教学中注重学生提问题能力的训练，就会取得事半功倍的效果，学生学习兴趣浓，课堂气氛活跃，学生轻轻松松地学，快快乐乐地获取知识，何乐而不为？这三（4）班学生就喜欢说，凡是都要问个为什么，只要坚持训练学生提问题的能力，就一定会有收获。其次扩大学生的视野，丰富疑源引发疑问。从“让学生把任何自己不明白的问题提出来”入手进行提出问题的习惯与勇气的训练，对学生学习过程中的任何提问都给予热情的鼓励，营造民主的教学气氛，培养学生乐于提问、敢于提问的学习品质。
再次，要培育学生的各种能力的训练。譬如说：口语表达能力、创新思维能力、收集和处理信息的能力等。由此可见，学生能提出一个问题比解决一个问题更重要。
三、创设提问题的氛围，培养学生提问题的习惯
根据班上学生的情况，“不敢问”和“没机会问 ”教师要积极创设提问提的氛围培养学生提问题的习惯。在教学中，教师应重视问题意识的培养，抓住学生思维活动中的热点和焦点，激发兴趣，调动起学习的积极性、主动性，使师生双方都处于轻松愉快的氛围中，这样的教学学生收获的会更多。但培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。在课堂教学中，要真正体现“学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，同时也要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。在每一堂课，要保证学生有时间提问题，要给学生创造机会，有的学生基础差，可能提的问题价值不大，但不要轻易否定，要鼓励他们，引导他们动脑筋，让学生充满信心，我能行，提醒学生凡事都要问个为什么？ 让他们有时间思考，有时间讨论，在讨论中发现问题，可以安排不同形式的提问。教师与学生之间互相提问，学生与学生互相提问，可以设“提问卡”。
四、教给提问方法，引导学生提出问题
除了要让学生想问，还要教学生会问，让学生把握发现问题的基本方法，才能从平常中看出异常，从普通中发现非凡，进而不断发现问题。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”.要培养学生提出问题，要从生活中点点滴滴、注意观察、思考，在教学中引导、培养，教给提问题的方法和途径。例如，我在教学三年级人教版版上册《蜜蜂》一课书时，课前作充分的准备，让每一个学生都去观察蜜蜂，或去收集有关蜜蜂的知识，有的还从网上去查找有关蜜蜂的资料。这样一来同学们对蜜蜂非常熟悉，了解深刻，同学们在上课时，有话可说，有的学生在搜集资料时，会遇到许多无法理解的知识，在上课时，学生就不由自主提问，畅所欲言。有的问：蜜蜂吃什么？它们做什么？甚至有的学生还会问：蜂蜜是蜜蜂怎么会在里面放糖？等等，一系列问题，真让无法想象。学生怎么这样聪明呀！这就是学生有内容，它们经过去思考，去探索，就可以从平常中看出异常，从普通中发现非凡。
如果我们在教学中经常引导学生从生产、生活中质疑，就能不断提高学生的学习兴趣，还能提高学生发现问题的能力。我们在语文中重视学生质疑能力的培养，让自己成为教会学生质疑的引路人。