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【摘要】新形势下的教育教学强调学生的全面发展，体育教学就是其中的重要组成部分。学前教育作为幼儿发展的基础阶段，其中的体育教学成果，受到了社会各界的广泛关注，然而幼儿时期的孩童，没有完善的自我认知和世界观，传统的教学模式对其效用不大。基于此，幼儿园教师可以从幼儿的心理特点出发，以幼儿更感兴趣的游戏化方式开展体育教学，让幼儿能够在玩耍嬉戏的过程中，掌握更多的体育知识和技能，为幼儿今后的健康成长打下坚实基础。
【关键词】课程游戏化，幼儿教学，体育教学
一、课程游戏化背景下幼儿体育教学的主要特征
在游戏化的课程背景下，幼儿园的体育教学主要有两个明显的特征：一是，趣味性特征。所谓的课程游戏化，指的就是将幼儿园的体育教学课程与游戏结合在一起，使教学的内容和形式更加新颖和丰富，从而构建一个极具趣味性的特色化课程。而在教学形式方面，游戏化课程明显比传统的教学课程更加多样化，教师可以通过游戏的形式为幼儿创设生动、有趣的教学情境，全面调动幼儿在体育教学活动中的积极性，同时利用丰富多彩的教学器材增加幼儿在体育活动中的专注力，让幼儿在轻松愉悦的教学氛围中获得成长与锻炼。二是，规则性特征。为了保证游戏化体育教学课程能够顺利、有序地开展，教师需要在保证体育教学趣味性的基础上，为学生制定明确的规则制度，对幼儿的行为进行限制和引导，在提升幼儿运动能力的同时，培养幼儿的规则意识，有效加强幼儿的自我约束力，促进幼儿的综合健康发展。
二、 课程游戏化背景下幼儿体育教学的开展策略
（一）加强教师的专业认知。受传统教学理念的影响，部分幼儿教师在开展体育教学的时候，对课程游戏化的概念存在认知上的偏差，将游戏化教学当作了“自由活动”，虽然调动了幼儿的参与兴趣和积极性，但却降低了教学的质量与效果。因此，在课程游戏化背景下开展幼儿体育教学的时候，首先应该转变教师的认知与理念，提高教师的专业能力和素养，让教师充分了解课程游戏化的教学意义和价值，从而能够在实际教学中，对游戏化教学进行科学、灵活的运用，进一步促进幼儿体育教学的游戏化开展。
（二）以幼儿的兴趣为切入点。幼儿阶段的儿童，正处于成长发育的关键期，还未形成完善的自我认知和正确的世界观，且拥有强烈的好奇心和求知欲，因此传统的幼儿体育教学模式，无法有效激发幼儿的参与兴趣和积极性，教学效果大打折扣。基于此，幼儿园教师在开展游戏化体育教学的时候，需要以幼儿的兴趣爱好为切入点，联系幼儿的实际生活，以更具趣味性和生活化的游戏方式和内容，来激发幼儿的参与积极性，让幼儿能够真正感受到体育游戏的乐趣。
（三）尊重幼儿的个体差异。先天的性格特点和后天的成长环境等因素的不同，导致幼儿之间存在明显的个体差异，而传统幼儿体育教学模式中，教师惯于采用统一的教学内容和标准，缺乏一定的针对性和个性化，导致部分幼儿在体育教学中无法发挥自身的优势和价值。基于此，幼儿教师在开展游戏化体育教学的时候，应该立足于尊重幼儿个体差异之上，充分了解幼儿的个性化发展需求，选择灵活多变的游戏方式，满足不同幼儿的不同需求，在提升幼儿身体素质的同时，加强幼儿的心理素质，为幼儿在今后的综合全面发展奠定良好基础。
（四）采取多樣化的游戏形式。幼儿受自身年龄、阅历等的限制，联想能力有限，为此，教师在组织幼儿进行游戏化体育教学活动的时候，应当从幼儿感兴趣的角度出发，为幼儿创设主题化的游戏情境，引导幼儿在特定的情境中加深对体育知识和技能的记性理解与掌握。例如，在组织幼儿开展“沙包投掷”游戏的时候，单一的游戏规则和形式，很容易使幼儿失去参与的兴趣和积极性，为此，教师可以为幼儿创设一个生活化的游戏情境：将沙包比作小动物，游戏的最终目的是送小动物回家。通过改变游戏形式来有效增加体育教学的趣味性，从而能够更好的吸引幼儿的参与兴趣和积极性。
5.1小班游戏
小班的儿童因为年龄是幼儿园最小的，所以身体机能和身体素质比起中班和大班相对比较薄弱，规则意识也很差，但是这个阶段的幼儿喜欢模仿，所以应该选择规则较少的，模仿类的，集体参与少的活动，这样就不但锻炼了幼儿四肢力量，还可以提升幼儿的灵动性。
5.2中班游戏
中班的孩子身体协调性有所提高，分辨指令能力加强，自我控制能力增强，合作初意识加强，对于游戏有辨识感，开始注重游戏的结果，因此我们应该适度加大游戏的难度，增加游戏的主题性，并且增加团结合作的游戏。
5.3大班游戏
到了大班阶段，孩子身体活动几乎不受限制，可以做幅度难度都比较大的活动内容，体力充沛，也可以很好地跟同伴沟通，可以说与团队的配合到了很高的水平，这个阶段我们应该选择复杂，多变，游戏合作多，并且创造力十足的游戏，必要时间，应该让孩子们自己组织游戏，锻炼孩子的自主性。
体育游戏的最终目的是实现幼儿健康快乐地成长，应该把幼儿心理和幼儿体育游戏科学地结合起来。所以，为了提升幼儿的兴趣，教师必须提高体育游戏的趣味性，让更多的幼儿参与其中。既满足了幼儿多样化的需求，又提高了幼儿的积极性。值得一提的是，幼儿体育教学可以通过心理健康渗透的方式，培养幼儿积极的，正面的，向上的，富有正能量的认知和心理，使其身心全方位发展。
综上所述，幼儿阶段的体育教学，是培养幼儿终身体育意识和良好习惯的基础，对于幼儿今后的综合健康发展，具有非常重要的影响作用。为此，幼儿教师需要在实际教学中，联合教学内容和目标，以及幼儿的身心发展特点和规律等，以幼儿感性的形式，对体育教学活动进行游戏化，在激发幼儿参与兴趣和积极性的同时，增强幼儿体育的教学效果，为幼儿的身心协同发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]陆维维.给体育活动加点料———浅谈幼儿园体育活动游戏化[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：237.
[2]周静静.课程游戏化背景下幼儿体育教学的开展研究[J].体育科技文献通报，2020，28（01）：114-115.
[3]李玉瑛.课程游戏化与幼儿体育教学[J].江西教育，2019（30）：93.
[4]奚瑶逸.课程游戏化背景下幼儿体育活动的开展[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：220
江苏省扬州市宝应县望直港中心幼儿园
【关键词】课程游戏化，幼儿教学，体育教学
一、课程游戏化背景下幼儿体育教学的主要特征
在游戏化的课程背景下，幼儿园的体育教学主要有两个明显的特征：一是，趣味性特征。所谓的课程游戏化，指的就是将幼儿园的体育教学课程与游戏结合在一起，使教学的内容和形式更加新颖和丰富，从而构建一个极具趣味性的特色化课程。而在教学形式方面，游戏化课程明显比传统的教学课程更加多样化，教师可以通过游戏的形式为幼儿创设生动、有趣的教学情境，全面调动幼儿在体育教学活动中的积极性，同时利用丰富多彩的教学器材增加幼儿在体育活动中的专注力，让幼儿在轻松愉悦的教学氛围中获得成长与锻炼。二是，规则性特征。为了保证游戏化体育教学课程能够顺利、有序地开展，教师需要在保证体育教学趣味性的基础上，为学生制定明确的规则制度，对幼儿的行为进行限制和引导，在提升幼儿运动能力的同时，培养幼儿的规则意识，有效加强幼儿的自我约束力，促进幼儿的综合健康发展。
二、 课程游戏化背景下幼儿体育教学的开展策略
（一）加强教师的专业认知。受传统教学理念的影响，部分幼儿教师在开展体育教学的时候，对课程游戏化的概念存在认知上的偏差，将游戏化教学当作了“自由活动”，虽然调动了幼儿的参与兴趣和积极性，但却降低了教学的质量与效果。因此，在课程游戏化背景下开展幼儿体育教学的时候，首先应该转变教师的认知与理念，提高教师的专业能力和素养，让教师充分了解课程游戏化的教学意义和价值，从而能够在实际教学中，对游戏化教学进行科学、灵活的运用，进一步促进幼儿体育教学的游戏化开展。
（二）以幼儿的兴趣为切入点。幼儿阶段的儿童，正处于成长发育的关键期，还未形成完善的自我认知和正确的世界观，且拥有强烈的好奇心和求知欲，因此传统的幼儿体育教学模式，无法有效激发幼儿的参与兴趣和积极性，教学效果大打折扣。基于此，幼儿园教师在开展游戏化体育教学的时候，需要以幼儿的兴趣爱好为切入点，联系幼儿的实际生活，以更具趣味性和生活化的游戏方式和内容，来激发幼儿的参与积极性，让幼儿能够真正感受到体育游戏的乐趣。
（三）尊重幼儿的个体差异。先天的性格特点和后天的成长环境等因素的不同，导致幼儿之间存在明显的个体差异，而传统幼儿体育教学模式中，教师惯于采用统一的教学内容和标准，缺乏一定的针对性和个性化，导致部分幼儿在体育教学中无法发挥自身的优势和价值。基于此，幼儿教师在开展游戏化体育教学的时候，应该立足于尊重幼儿个体差异之上，充分了解幼儿的个性化发展需求，选择灵活多变的游戏方式，满足不同幼儿的不同需求，在提升幼儿身体素质的同时，加强幼儿的心理素质，为幼儿在今后的综合全面发展奠定良好基础。
（四）采取多樣化的游戏形式。幼儿受自身年龄、阅历等的限制，联想能力有限，为此，教师在组织幼儿进行游戏化体育教学活动的时候，应当从幼儿感兴趣的角度出发，为幼儿创设主题化的游戏情境，引导幼儿在特定的情境中加深对体育知识和技能的记性理解与掌握。例如，在组织幼儿开展“沙包投掷”游戏的时候，单一的游戏规则和形式，很容易使幼儿失去参与的兴趣和积极性，为此，教师可以为幼儿创设一个生活化的游戏情境：将沙包比作小动物，游戏的最终目的是送小动物回家。通过改变游戏形式来有效增加体育教学的趣味性，从而能够更好的吸引幼儿的参与兴趣和积极性。
5.1小班游戏
小班的儿童因为年龄是幼儿园最小的，所以身体机能和身体素质比起中班和大班相对比较薄弱，规则意识也很差，但是这个阶段的幼儿喜欢模仿，所以应该选择规则较少的，模仿类的，集体参与少的活动，这样就不但锻炼了幼儿四肢力量，还可以提升幼儿的灵动性。
5.2中班游戏
中班的孩子身体协调性有所提高，分辨指令能力加强，自我控制能力增强，合作初意识加强，对于游戏有辨识感，开始注重游戏的结果，因此我们应该适度加大游戏的难度，增加游戏的主题性，并且增加团结合作的游戏。
5.3大班游戏
到了大班阶段，孩子身体活动几乎不受限制，可以做幅度难度都比较大的活动内容，体力充沛，也可以很好地跟同伴沟通，可以说与团队的配合到了很高的水平，这个阶段我们应该选择复杂，多变，游戏合作多，并且创造力十足的游戏，必要时间，应该让孩子们自己组织游戏，锻炼孩子的自主性。
体育游戏的最终目的是实现幼儿健康快乐地成长，应该把幼儿心理和幼儿体育游戏科学地结合起来。所以，为了提升幼儿的兴趣，教师必须提高体育游戏的趣味性，让更多的幼儿参与其中。既满足了幼儿多样化的需求，又提高了幼儿的积极性。值得一提的是，幼儿体育教学可以通过心理健康渗透的方式，培养幼儿积极的，正面的，向上的，富有正能量的认知和心理，使其身心全方位发展。
综上所述，幼儿阶段的体育教学，是培养幼儿终身体育意识和良好习惯的基础，对于幼儿今后的综合健康发展，具有非常重要的影响作用。为此，幼儿教师需要在实际教学中，联合教学内容和目标，以及幼儿的身心发展特点和规律等，以幼儿感性的形式，对体育教学活动进行游戏化，在激发幼儿参与兴趣和积极性的同时，增强幼儿体育的教学效果，为幼儿的身心协同发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]陆维维.给体育活动加点料———浅谈幼儿园体育活动游戏化[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：237.
[2]周静静.课程游戏化背景下幼儿体育教学的开展研究[J].体育科技文献通报，2020，28（01）：114-115.
[3]李玉瑛.课程游戏化与幼儿体育教学[J].江西教育，2019（30）：93.
[4]奚瑶逸.课程游戏化背景下幼儿体育活动的开展[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：220
江苏省扬州市宝应县望直港中心幼儿园