论文部分内容阅读
【摘要】小学数学高年级概念教学是提升小学生数学理解能力的重要的内容，尤其对于高年级数学教学而言，数学概念将会对整体的数学知识结构学习产生直接影响，因此为了更好地深化学生对数学概念的教学质量，就需要基于不同类型的数学概念采取针对性的策略，进而为提升整体的数学概念教学效果奠定良好基础。本文将对小学数学高年级概念引入方法进行探究。
【关键词】小学;数学;高年级;概念教学
1 引言
数学概念存在一定的细致性，因此在概念教学中强化其中的关键字词内容能够更好地为后续的数学学习提供保障。对于高年级的小学数学教育而言，其涉及的概念内容更加具有抽象性和概括习惯，因此数学教师就需要强化对数学概念的教学方式，促使学生能够更好地对数学概念进行理解运用。
2 小学数学概念教学的有效策略
2.1 图画式融入，揭示小学数学概念内涵
为了更好地提升学生对数学概念的直观性感知，就需要将数学概念与图画充分结合起来，以此使得学生能够充分发掘图片上的深层内涵，深化感知数学概念。期间在图画式的概念教学中，教师需要引导学生充分将专业术语以及名词等融入到数学知识中，进而深化对数学概念的理解。例如在圆的概念教学中，教师可以引导学生寻找圆的本质特征，而后进行整合使得抽象为数学语言。通过这种方式使得数学用语更加具有规范性以及严谨性，进而为提升学生对数学概念的认知能力奠定良好基础。
2.2 注重概念分类，形成概念系统
高年级小学数学知识之间存在一定的衔接性以及系统性，但受限于小学生思维能力水平以及上课时间，部分数学概念在教学的过程中将被分为几节课或者几个学期来上，由此将使得概念教学之间的联系性难以得到维持，进而导致数学概念和法则难以得到系统化的整合。因此在高年级数学概念教学的过程中需要对其进行分类，使得学生能够明确区分概念之间的区别和联系，进而为形成系统性的概念奠定良好基础。而对于具有相似性的数学概念，更加需要基于其中存在的本质性区别做好区分工作，以此更好地避免概念出现模糊以及混淆现象的概率。
2.3 选择感性材料，优化概念引入，
在概念引入的过程中需要为学生提供具体化的表象，使其能够更加直观地感知数学概念。在数学概念教学开始之前，教师可以为学生提供丰富而典型的材料辅助学生认知数学概念，其中可以包括数学实物、模型自己动画演示等，同时还可以给予学生一定的实践思考空间，使其能够形成对概念的感性认知。例如在《分数的意义和性质》一课教学时，教师为了更好地向学生展现单位“l”的实际意义，可以为学生提供1根绳子，4只苹果图，6只熊猫图，一张长方形纸，l米长的线段等。最后通过归纳总结使得学生能够更好地理解分数中“1”的意义。在概念引入的过程中，需要注重材料的准确性，例如在教授平面角时，可以引导小学生对及黑板以及书本上的角进行观察，由此更好地凸显概念教学的直观性。
2.4 组织丰富学习活动，主动建构数学概念
数学教材上所呈现的数学概念、定义以及术语等都是数学家以及权威专家所作出的规定，因此为了更好地使小学生深化对数学概念的感知，就需要需要将探究、发现以及验证等方式融入到数学概念中，切实使得小学生能够基于概念对后续的数学知识运用进行融汇贯通，进而更好地提升小学生的认知理解能力。例如，在学习“三角形有稳定性”这个特征时，可以让学生通过“拉一拉”来体验三角形的这个特征。老师可以让学生分别用固定长度的三根小棒子把它们钉成三角形，再用四根小棒子把它们钉成四边形，再让学生依次拉出三角形和四边形，观察三角形和四边形的大小、形状有什么变化。通过练习，学员可以发现，三角形的大小、形状是不变的，而四边形则是不变的。再次让学生改变三角形、四边形各条边的次序，将它们与以前的三角形、四边形进行比较，学生很快就会发现，改变了边的次序，三角形只是改变了位置和放置的角度，其形状和大小并没有变;而四边形不仅改变了位置和放置的角度，其形状和大小也变了。因此，通过学生的实际操作，教师适时地引导学生总结出“三角形有稳定性”的特点，使学生主动地获得数学知识，并因势利导地引出三角形稳定的概念，帮助学生达到对稳定性的彻底了解。与其它多边形相比，由于“拉一拉”后其大小、形状发生了变化，因此不具有稳定性。通过组织有意义的学习活动，改变传统的以死记硬背、灌输为主的教学方式，代之以以学生为主体、以教师为主导的教學方式改革，能够更好地优化数学概念教学的效果。
结束语
总而言之，在小学数学概念教学的过程中教师需要基于高年级学生的接受能力评估整体的教学策略，促使学生能够基于数学概念的特点以及要求对数学的概念体系进行构建，进而更好地提升数学概念教学的整体效果。
参考文献
[1]仝园园.架构认知体系助力概念教学[J].河南教育（教师教育），2021（04）：75.
[2]谢秀兰.应用多媒体助力小学数学概念教学[J].福建教育学院学报，2020，21（11）：91-92.
江西省赣州市信丰县大阿镇中心小学
【关键词】小学;数学;高年级;概念教学
1 引言
数学概念存在一定的细致性，因此在概念教学中强化其中的关键字词内容能够更好地为后续的数学学习提供保障。对于高年级的小学数学教育而言，其涉及的概念内容更加具有抽象性和概括习惯，因此数学教师就需要强化对数学概念的教学方式，促使学生能够更好地对数学概念进行理解运用。
2 小学数学概念教学的有效策略
2.1 图画式融入，揭示小学数学概念内涵
为了更好地提升学生对数学概念的直观性感知，就需要将数学概念与图画充分结合起来，以此使得学生能够充分发掘图片上的深层内涵，深化感知数学概念。期间在图画式的概念教学中，教师需要引导学生充分将专业术语以及名词等融入到数学知识中，进而深化对数学概念的理解。例如在圆的概念教学中，教师可以引导学生寻找圆的本质特征，而后进行整合使得抽象为数学语言。通过这种方式使得数学用语更加具有规范性以及严谨性，进而为提升学生对数学概念的认知能力奠定良好基础。
2.2 注重概念分类，形成概念系统
高年级小学数学知识之间存在一定的衔接性以及系统性，但受限于小学生思维能力水平以及上课时间，部分数学概念在教学的过程中将被分为几节课或者几个学期来上，由此将使得概念教学之间的联系性难以得到维持，进而导致数学概念和法则难以得到系统化的整合。因此在高年级数学概念教学的过程中需要对其进行分类，使得学生能够明确区分概念之间的区别和联系，进而为形成系统性的概念奠定良好基础。而对于具有相似性的数学概念，更加需要基于其中存在的本质性区别做好区分工作，以此更好地避免概念出现模糊以及混淆现象的概率。
2.3 选择感性材料，优化概念引入，
在概念引入的过程中需要为学生提供具体化的表象，使其能够更加直观地感知数学概念。在数学概念教学开始之前，教师可以为学生提供丰富而典型的材料辅助学生认知数学概念，其中可以包括数学实物、模型自己动画演示等，同时还可以给予学生一定的实践思考空间，使其能够形成对概念的感性认知。例如在《分数的意义和性质》一课教学时，教师为了更好地向学生展现单位“l”的实际意义，可以为学生提供1根绳子，4只苹果图，6只熊猫图，一张长方形纸，l米长的线段等。最后通过归纳总结使得学生能够更好地理解分数中“1”的意义。在概念引入的过程中，需要注重材料的准确性，例如在教授平面角时，可以引导小学生对及黑板以及书本上的角进行观察，由此更好地凸显概念教学的直观性。
2.4 组织丰富学习活动，主动建构数学概念
数学教材上所呈现的数学概念、定义以及术语等都是数学家以及权威专家所作出的规定，因此为了更好地使小学生深化对数学概念的感知，就需要需要将探究、发现以及验证等方式融入到数学概念中，切实使得小学生能够基于概念对后续的数学知识运用进行融汇贯通，进而更好地提升小学生的认知理解能力。例如，在学习“三角形有稳定性”这个特征时，可以让学生通过“拉一拉”来体验三角形的这个特征。老师可以让学生分别用固定长度的三根小棒子把它们钉成三角形，再用四根小棒子把它们钉成四边形，再让学生依次拉出三角形和四边形，观察三角形和四边形的大小、形状有什么变化。通过练习，学员可以发现，三角形的大小、形状是不变的，而四边形则是不变的。再次让学生改变三角形、四边形各条边的次序，将它们与以前的三角形、四边形进行比较，学生很快就会发现，改变了边的次序，三角形只是改变了位置和放置的角度，其形状和大小并没有变;而四边形不仅改变了位置和放置的角度，其形状和大小也变了。因此，通过学生的实际操作，教师适时地引导学生总结出“三角形有稳定性”的特点，使学生主动地获得数学知识，并因势利导地引出三角形稳定的概念，帮助学生达到对稳定性的彻底了解。与其它多边形相比，由于“拉一拉”后其大小、形状发生了变化，因此不具有稳定性。通过组织有意义的学习活动，改变传统的以死记硬背、灌输为主的教学方式，代之以以学生为主体、以教师为主导的教學方式改革，能够更好地优化数学概念教学的效果。
结束语
总而言之，在小学数学概念教学的过程中教师需要基于高年级学生的接受能力评估整体的教学策略，促使学生能够基于数学概念的特点以及要求对数学的概念体系进行构建，进而更好地提升数学概念教学的整体效果。
参考文献
[1]仝园园.架构认知体系助力概念教学[J].河南教育（教师教育），2021（04）：75.
[2]谢秀兰.应用多媒体助力小学数学概念教学[J].福建教育学院学报，2020，21（11）：91-92.
江西省赣州市信丰县大阿镇中心小学