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【摘要】语文教学应该是与生命共舞的活动，要以人为本，是充满色彩，焕发活力的，语文课是教师和学生用生命共同搭建的一个交流平台。如何让语文课通过师生平等的交流，碰撞出一串串生命灵性的火花，散发出语文课的活力？这是我们每一位语文教师所应研讨尝试的。唐白居易《琵琶行》中，琵琶女精妙的琴艺表演，让我们每一位读者惊羡连连，同时也给我们的语文教学带来了清澈的启示。本文试图通过欣赏琵琶女精妙的演奏，寻找让语文课重新焕发精彩活力的捷径。
【关键词】 语文教学 思维 活力
《琵琶行》中描写琵琶女精妙琴艺的一段，真是令人一唱三叹。细细品读起来，眼前仿佛又浮现出当年主客之间琴情交融、物我两忘的意境。如果我们的语文课堂上，教师与学生也能这样佳作共赏、情文交融，那该是一种多么美妙的境界啊！可是直面透视一下我们现实中的语文课堂，旧的课堂模式仍大行其道，生硬导入，按照幻灯片一页页点击播放，没有学生思考，无需交流，无情地扼杀了学生学习语文的兴趣，致使学生的思维僵化、呆板，语文味近乎为零，更无新鲜活力可言。试问：鲜活的语文课岂能教死？学生的语文素养如何提高？这一问题鲜明的呈现在我们面前，那么我们又该如何还原语文课堂的鲜活呢？下面结合自身的教学实践以及名师案例谈点自己的教学思考。
一、转轴拨弦三两声，未成曲调先有情
刘勰在《文心雕龙·知音》里说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”文章本是情的产物，语文课堂更是情的课堂。引领学生披文入情，使得师情、生情、文情三情共振，一直是语文教师探究的热点领域。
一教师在教学《古诗词五首》时这样介绍唐代诗人杜牧：
他，杜牧，潇洒俊逸，才华横溢，一支生花的妙笔，早早赢得了盛名。扬州的烟柳，幾回回萦绕在诗人的梦境里。“春风十里扬州路，卷却珠帘总不如”，“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”，“十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名”。我们热情的扬州人用传唱他诗作的方式永久地留住了这位多情的才子。
通过教师那富有磁性的声音，激情而内敛的情感，抑扬顿挫的引导，一下子引燃了学生的诗情，营造了“未成曲调先有情”的情感氛围和基调。有了这样的氛围，有了这样的基调，学生就能充实、自主、舒展地活跃在课堂上，进而让他们经历温暖而百感交集的心灵旅行。
二、大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语
韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的;古语又云：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性。可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。往往是课堂上教师精心设计出问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱跳。长此以往，学生对语文学习的兴趣就被一点点抹杀了，语文课堂也因此变得枯燥无味。苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。学生的心灵，就如同露珠，需要教师倍加呵护。体现在课堂上，就是要保护那种积极的求异性，引导学生从多方面、多角度、多层次进行探讨，在探讨中让学生体会到自己的 “智”，迸发出思维的火花。
如一老师在教学《庄子与惠子游于濠梁》一文时，就创设了情景让学生探讨：
师：庄子与惠子这场辩论争了很久了，这场辩论谁占了上锋？
生1：惠子占了上锋，因为庄子强词夺理。
生2：庄子占了上锋，因为庄子说了以后惠子就没有说。
生3：我觉得惠子占了上锋，因为惠子的逻辑才是正确的。
生4：我觉得庄子占了上锋，因为我们应关注一下“安”字。“子非鱼，安知鱼之乐”在惠子那，“安”是“怎么”，到了庄子那就成了“哪里”。很明显，庄子在这儿偷换了概念。他是靠偷换概念取得了胜利。
在“嘈嘈”、“切切”的探讨中，一改以往老师坐而论道的一言堂，其中更多的是学生之间的思维碰撞，学生与教师间的研讨与交流，这样的课堂才是充满活力的语文课堂。
三、别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声
一堂精彩的语文课犹如一幅优美的画，一名优秀的教师不仅要懂得合理安排时间，更要懂得留白，善于留白，留给学生思维的空间和时间，展开大胆的讨论交流，以此引起学生展开积极的思考，激发求知欲，给语文课堂注入活力，从而提高语文课堂教学的效果和水平。
如在教学《桃花源记》第二课时时，学生们都已知道陶渊明笔下的桃花源村是一个和平安定的理想社会，那里没有剥削，没有压迫，人们安居乐业，过着幸福美满的生活。但对当时黑暗的社会现实，作者并没有明确的交代，许多学生在学习中也不注意这个问题。在教学过程中，教师抛出了这个问题。而此时教师暂不要求学生马上回答，沉思片刻之后指导学生细细品读课文从文中的每一段、每一句、每个词中寻找支持自己观点的依据。这一留白既让学生回归了文本，培养了学生提炼信息的能力，又拨动了学生思考的琴弦，使学生在课堂中活跃起来，有了更大的思考空间，达到了“此时无声胜有声”的效果。
四、东船西舫悄无言，唯见江心秋月白
琵琶女演奏完后，大家都听得入迷了。演奏已经结束，而听者尚沉浸在音乐的境界里，周围鸦雀无声，只有水中倒映着一轮明月。“袖手无言味最长”，技艺之高，已不可言传，这又何尝不是语文教学的最高境界呢？
教艺漫漫可有涯？书中问，思里寻，寻寻觅觅无止境，得失寸心知。
语文课应该是鲜活动人的，也唯有鲜活动人的语文课才能触动学生心底的那根“弦”，才能让学生自觉参与到学习中来。
参考文献：
叶澜.《让课堂焕发生命活力》，《教育研究》，2006.6
李镇西.《听李镇西老师讲课》，华东师范大学出版社，2008.8
李媛媛.《由品读古诗想到的》，小学语文教学，2006.5
兰溪市第八中学
【关键词】 语文教学 思维 活力
《琵琶行》中描写琵琶女精妙琴艺的一段，真是令人一唱三叹。细细品读起来，眼前仿佛又浮现出当年主客之间琴情交融、物我两忘的意境。如果我们的语文课堂上，教师与学生也能这样佳作共赏、情文交融，那该是一种多么美妙的境界啊！可是直面透视一下我们现实中的语文课堂，旧的课堂模式仍大行其道，生硬导入，按照幻灯片一页页点击播放，没有学生思考，无需交流，无情地扼杀了学生学习语文的兴趣，致使学生的思维僵化、呆板，语文味近乎为零，更无新鲜活力可言。试问：鲜活的语文课岂能教死？学生的语文素养如何提高？这一问题鲜明的呈现在我们面前，那么我们又该如何还原语文课堂的鲜活呢？下面结合自身的教学实践以及名师案例谈点自己的教学思考。
一、转轴拨弦三两声，未成曲调先有情
刘勰在《文心雕龙·知音》里说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”文章本是情的产物，语文课堂更是情的课堂。引领学生披文入情，使得师情、生情、文情三情共振，一直是语文教师探究的热点领域。
一教师在教学《古诗词五首》时这样介绍唐代诗人杜牧：
他，杜牧，潇洒俊逸，才华横溢，一支生花的妙笔，早早赢得了盛名。扬州的烟柳，幾回回萦绕在诗人的梦境里。“春风十里扬州路，卷却珠帘总不如”，“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”，“十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名”。我们热情的扬州人用传唱他诗作的方式永久地留住了这位多情的才子。
通过教师那富有磁性的声音，激情而内敛的情感，抑扬顿挫的引导，一下子引燃了学生的诗情，营造了“未成曲调先有情”的情感氛围和基调。有了这样的氛围，有了这样的基调，学生就能充实、自主、舒展地活跃在课堂上，进而让他们经历温暖而百感交集的心灵旅行。
二、大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语
韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的;古语又云：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性。可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。往往是课堂上教师精心设计出问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱跳。长此以往，学生对语文学习的兴趣就被一点点抹杀了，语文课堂也因此变得枯燥无味。苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。学生的心灵，就如同露珠，需要教师倍加呵护。体现在课堂上，就是要保护那种积极的求异性，引导学生从多方面、多角度、多层次进行探讨，在探讨中让学生体会到自己的 “智”，迸发出思维的火花。
如一老师在教学《庄子与惠子游于濠梁》一文时，就创设了情景让学生探讨：
师：庄子与惠子这场辩论争了很久了，这场辩论谁占了上锋？
生1：惠子占了上锋，因为庄子强词夺理。
生2：庄子占了上锋，因为庄子说了以后惠子就没有说。
生3：我觉得惠子占了上锋，因为惠子的逻辑才是正确的。
生4：我觉得庄子占了上锋，因为我们应关注一下“安”字。“子非鱼，安知鱼之乐”在惠子那，“安”是“怎么”，到了庄子那就成了“哪里”。很明显，庄子在这儿偷换了概念。他是靠偷换概念取得了胜利。
在“嘈嘈”、“切切”的探讨中，一改以往老师坐而论道的一言堂，其中更多的是学生之间的思维碰撞，学生与教师间的研讨与交流，这样的课堂才是充满活力的语文课堂。
三、别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声
一堂精彩的语文课犹如一幅优美的画，一名优秀的教师不仅要懂得合理安排时间，更要懂得留白，善于留白，留给学生思维的空间和时间，展开大胆的讨论交流，以此引起学生展开积极的思考，激发求知欲，给语文课堂注入活力，从而提高语文课堂教学的效果和水平。
如在教学《桃花源记》第二课时时，学生们都已知道陶渊明笔下的桃花源村是一个和平安定的理想社会，那里没有剥削，没有压迫，人们安居乐业，过着幸福美满的生活。但对当时黑暗的社会现实，作者并没有明确的交代，许多学生在学习中也不注意这个问题。在教学过程中，教师抛出了这个问题。而此时教师暂不要求学生马上回答，沉思片刻之后指导学生细细品读课文从文中的每一段、每一句、每个词中寻找支持自己观点的依据。这一留白既让学生回归了文本，培养了学生提炼信息的能力，又拨动了学生思考的琴弦，使学生在课堂中活跃起来，有了更大的思考空间，达到了“此时无声胜有声”的效果。
四、东船西舫悄无言，唯见江心秋月白
琵琶女演奏完后，大家都听得入迷了。演奏已经结束，而听者尚沉浸在音乐的境界里，周围鸦雀无声，只有水中倒映着一轮明月。“袖手无言味最长”，技艺之高，已不可言传，这又何尝不是语文教学的最高境界呢？
教艺漫漫可有涯？书中问，思里寻，寻寻觅觅无止境，得失寸心知。
语文课应该是鲜活动人的，也唯有鲜活动人的语文课才能触动学生心底的那根“弦”，才能让学生自觉参与到学习中来。
参考文献：
叶澜.《让课堂焕发生命活力》，《教育研究》，2006.6
李镇西.《听李镇西老师讲课》，华东师范大学出版社，2008.8
李媛媛.《由品读古诗想到的》，小学语文教学，2006.5
兰溪市第八中学