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【摘要】面对初中生物新课程改革所提出的新要求，确保学生能够深刻理解和掌握课上所学知识，并形成一个完整的知识结构就成为课堂教学的重点，思维导图的高效运用由此也进入到广大教师视野之中。其间，如何做到思维导图高效应用于初中生物课堂教学，显然值得每一位教师不断进行深入的探索与研究。
【关键词】思维导图;初中生物;课堂教学;高效运用;路径研究
随着初中生物新课程标准（2017年版）的进一步深化落实，改变固有的教学模式、全面提高课堂教学质量，已经成为摆在每一位初中生物教师面前最为棘手的问题，思维导图的高效运用恰恰是解决这一棘手问题最为有效的措施。笔者就以此为课题展开深入的研究与探索，希望广大初中生物教师能够从中受到一定的启发。
一、创设理想的课堂情境，引入思维导图的绘制方法
无需置疑的是，任何教学活动的高质量进行，都需要学生拥有浓厚的学习兴趣，思维导图在课堂教学中的高效运用显然也不例外。针对于此，在初中生物课堂教学活动中，思维导图的高效运用必须将激发学生的学习兴趣放在第一位，从而将思维导图的绘制方法引入进来，学生势必会更好的将其接纳，课堂核心阶段的教学效果显然会更加趋于理想化。其间，创设理想的课堂情境无疑是理想之选。
以《青春期》一课教学为例，笔者在宣布课堂教学活动“正式开始”之后，随即借助学生当下所处于的心理发展阶段，向学生提出一个具有趣味性的问题，即：“同学们觉得自己当前的想法和行为都有哪些特征？”由于学生普遍针对自己的想法和行为习惯有着深刻的了解，所以在第一时间将注意力集中起来，并且沉浸在深度思考的过程中。在学生说出自己的看法之后，笔者则是根据学生所说，向学生明确当前自己的想法与行为用心理学领域的研究成果可概括为“青春期”，而这一阶段在生物学角度中有着明显的特征，认识到这些特征同学们就会变成一个更为优秀的自己。随后，笔者则是将“青春期”作为关键词，将学生所说的观点与这股关键词用顺滑的曲线连接起来，帮助学生更直观的理解课上究竟要学什么，最终向学生明确这就是思维导图，并引出本课的主题。这一过程显然为学生创设出了生活情境，不仅激发出了学生课上学习的兴趣，也让学生针对思维导图有了一定的了解，为新课部分高效运用思维导图打下了坚实的基础。
二、组织师生互动与生生合作，力求学生共同完成并设计出个性化思维导图
“新课部分”是课堂教学结构组成的核心所在，使学生掌握一切新知识，学习一切新技能的主要平台，所以教学活动的组织与实施都要将该阶段视为重中之重。初中生物课堂教学也是如此，在高效运用思维导图的过程中，应该将打造师生互动和生生合作平台放在重要位置，从而帮助学生共同完成并设计出个性化思维导图，更好的将课上所学知识点加以全面理解和掌握。
以《食物中的营养物质》教学为例，在新课阶段正式开始之后，教师要先以互动性话题为依托，带领学生能够初步掌握思维导图的绘制方法，即：“同学们在日常生活中，父母经常会嘱咐大家多吃水果，那么这是为什么呢？”学生经过思考之后，自然而然的说出水果之中含有丰富的矿物质和维生素，此后笔者则是鼓励学生根据之前老师在黑板中绘制思维导图的方法，与老师共同来完成这一思维导图的绘制过程，其间笔者根据某一位学生的观点，鼓励其他同学说出不同的意见和看法，并有针对性的做出指导，帮助学生能够进一步夯实思维导图绘制的原则与方法，进而为学生能够掌握本科所学的内容打下坚实的基础。随后，笔者则以水果中的营养物质构成，鼓励学生自行阅读、提出问题、解决问题，并以本课的标题作为“关键词”找出食物中所含有的营养物质，即：“水”、“无机盐”、“维生素”、“膳食纤维”等等，自行设计出自己的思维导图，建立起一个完整的知识网络。在这一过程中，笔者深入到学生之中，认真倾听学生的想法和观察学生的做法，并适当位置提供启发与指导，确保学生能够在短时间内掌握并突破本课学习的重点与难点，最终再为学生提供一个思维导图绘制成果集中展示与指导平台，实现学生能够自主完成个性化的思维导图设计过程，课堂教学效果自是不言而喻。
三、开展师生双主体评价活动，指导学生养成绘制思维导图的良好习惯
由于课堂评价作为课堂教学结构中的基本构成条件之一，是学生和教师了解学习成果和学习需要的主要载体，从中可以帮助学生逐步形成良好的学习习惯。为此，在初中生物课堂教学活动中，思维导图的高效运用必须采用科学的方式进行课堂教学评价，笔者经过总结教学实践经验发现，以师生双主体的形式进行教学评价往往效果较为理想。
以《流动的组织-血液》教学为例，在课堂进入到收尾阶段后，笔者首先带领学生说出课堂学习的重点与难点，即：“血液的成分”和“各成分的主要功能”，以及思维导图绘制的原则和方法，确保学生不仅可以了解课上学了什么，还能回忆起学习的方法主要有什么，帮助学生建立起一个完整的知识结构。随后，笔者则是立足学生课上哪些知识点得到了普遍掌握，哪些知识点的掌握还有一定提升空间，思维导图的绘制还有哪些方面需要改进加以客观点评，并将完善的措施与学生共同分享，力求学生不仅能够深刻掌握绘制思维导图的要领，更能在无形中帮助学生养成使用思维导图的习惯。最后，笔者在时间课上所剩余的时间再次交付学生之手，带动学生结合课上学习的过程说出自己内心真实感受，并提出可行的建议。这些显然都是今后课堂教学进一步提升思维导图应用效果的有利条件，也是帮助学生养成成绘制思维导图良好习惯的有利因素，更是今后课堂教学设计的侧重点所在，课堂教学效果也势必会得到不断提升。
通过以上观点论述不难发现，在初中生物课堂教学活动中，高效运用思维导图组织教学活动是一项极为系统的工程。其间，不仅要在课堂教学各个阶段中明确具体的目标与任务，更要在教学手段方面做出合理的选择，由此方可确保教学效果达到最佳。为此，不断深化上述论点就成为广大初中生物教师今后教学与科研工作的重中之重，也是可持续提升课堂教学质量的重要抓手所在。
参考文献：
[1]劉建军.思维导图在初中生物教学中的应用及意义[J].新课程学习（上）.2012，（3）.
[2]陈燕飞.在初中生物学概念教学中运用思维导图的几点体会[J].生物学教学.2016， 41（7）
陕西省榆林市定边县第六中学
【关键词】思维导图;初中生物;课堂教学;高效运用;路径研究
随着初中生物新课程标准（2017年版）的进一步深化落实，改变固有的教学模式、全面提高课堂教学质量，已经成为摆在每一位初中生物教师面前最为棘手的问题，思维导图的高效运用恰恰是解决这一棘手问题最为有效的措施。笔者就以此为课题展开深入的研究与探索，希望广大初中生物教师能够从中受到一定的启发。
一、创设理想的课堂情境，引入思维导图的绘制方法
无需置疑的是，任何教学活动的高质量进行，都需要学生拥有浓厚的学习兴趣，思维导图在课堂教学中的高效运用显然也不例外。针对于此，在初中生物课堂教学活动中，思维导图的高效运用必须将激发学生的学习兴趣放在第一位，从而将思维导图的绘制方法引入进来，学生势必会更好的将其接纳，课堂核心阶段的教学效果显然会更加趋于理想化。其间，创设理想的课堂情境无疑是理想之选。
以《青春期》一课教学为例，笔者在宣布课堂教学活动“正式开始”之后，随即借助学生当下所处于的心理发展阶段，向学生提出一个具有趣味性的问题，即：“同学们觉得自己当前的想法和行为都有哪些特征？”由于学生普遍针对自己的想法和行为习惯有着深刻的了解，所以在第一时间将注意力集中起来，并且沉浸在深度思考的过程中。在学生说出自己的看法之后，笔者则是根据学生所说，向学生明确当前自己的想法与行为用心理学领域的研究成果可概括为“青春期”，而这一阶段在生物学角度中有着明显的特征，认识到这些特征同学们就会变成一个更为优秀的自己。随后，笔者则是将“青春期”作为关键词，将学生所说的观点与这股关键词用顺滑的曲线连接起来，帮助学生更直观的理解课上究竟要学什么，最终向学生明确这就是思维导图，并引出本课的主题。这一过程显然为学生创设出了生活情境，不仅激发出了学生课上学习的兴趣，也让学生针对思维导图有了一定的了解，为新课部分高效运用思维导图打下了坚实的基础。
二、组织师生互动与生生合作，力求学生共同完成并设计出个性化思维导图
“新课部分”是课堂教学结构组成的核心所在，使学生掌握一切新知识，学习一切新技能的主要平台，所以教学活动的组织与实施都要将该阶段视为重中之重。初中生物课堂教学也是如此，在高效运用思维导图的过程中，应该将打造师生互动和生生合作平台放在重要位置，从而帮助学生共同完成并设计出个性化思维导图，更好的将课上所学知识点加以全面理解和掌握。
以《食物中的营养物质》教学为例，在新课阶段正式开始之后，教师要先以互动性话题为依托，带领学生能够初步掌握思维导图的绘制方法，即：“同学们在日常生活中，父母经常会嘱咐大家多吃水果，那么这是为什么呢？”学生经过思考之后，自然而然的说出水果之中含有丰富的矿物质和维生素，此后笔者则是鼓励学生根据之前老师在黑板中绘制思维导图的方法，与老师共同来完成这一思维导图的绘制过程，其间笔者根据某一位学生的观点，鼓励其他同学说出不同的意见和看法，并有针对性的做出指导，帮助学生能够进一步夯实思维导图绘制的原则与方法，进而为学生能够掌握本科所学的内容打下坚实的基础。随后，笔者则以水果中的营养物质构成，鼓励学生自行阅读、提出问题、解决问题，并以本课的标题作为“关键词”找出食物中所含有的营养物质，即：“水”、“无机盐”、“维生素”、“膳食纤维”等等，自行设计出自己的思维导图，建立起一个完整的知识网络。在这一过程中，笔者深入到学生之中，认真倾听学生的想法和观察学生的做法，并适当位置提供启发与指导，确保学生能够在短时间内掌握并突破本课学习的重点与难点，最终再为学生提供一个思维导图绘制成果集中展示与指导平台，实现学生能够自主完成个性化的思维导图设计过程，课堂教学效果自是不言而喻。
三、开展师生双主体评价活动，指导学生养成绘制思维导图的良好习惯
由于课堂评价作为课堂教学结构中的基本构成条件之一，是学生和教师了解学习成果和学习需要的主要载体，从中可以帮助学生逐步形成良好的学习习惯。为此，在初中生物课堂教学活动中，思维导图的高效运用必须采用科学的方式进行课堂教学评价，笔者经过总结教学实践经验发现，以师生双主体的形式进行教学评价往往效果较为理想。
以《流动的组织-血液》教学为例，在课堂进入到收尾阶段后，笔者首先带领学生说出课堂学习的重点与难点，即：“血液的成分”和“各成分的主要功能”，以及思维导图绘制的原则和方法，确保学生不仅可以了解课上学了什么，还能回忆起学习的方法主要有什么，帮助学生建立起一个完整的知识结构。随后，笔者则是立足学生课上哪些知识点得到了普遍掌握，哪些知识点的掌握还有一定提升空间，思维导图的绘制还有哪些方面需要改进加以客观点评，并将完善的措施与学生共同分享，力求学生不仅能够深刻掌握绘制思维导图的要领，更能在无形中帮助学生养成使用思维导图的习惯。最后，笔者在时间课上所剩余的时间再次交付学生之手，带动学生结合课上学习的过程说出自己内心真实感受，并提出可行的建议。这些显然都是今后课堂教学进一步提升思维导图应用效果的有利条件，也是帮助学生养成成绘制思维导图良好习惯的有利因素，更是今后课堂教学设计的侧重点所在，课堂教学效果也势必会得到不断提升。
通过以上观点论述不难发现，在初中生物课堂教学活动中，高效运用思维导图组织教学活动是一项极为系统的工程。其间，不仅要在课堂教学各个阶段中明确具体的目标与任务，更要在教学手段方面做出合理的选择，由此方可确保教学效果达到最佳。为此，不断深化上述论点就成为广大初中生物教师今后教学与科研工作的重中之重，也是可持续提升课堂教学质量的重要抓手所在。
参考文献：
[1]劉建军.思维导图在初中生物教学中的应用及意义[J].新课程学习（上）.2012，（3）.
[2]陈燕飞.在初中生物学概念教学中运用思维导图的几点体会[J].生物学教学.2016， 41（7）
陕西省榆林市定边县第六中学