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《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：实施素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。而创新和实践恰好又是体育的又一重要特征，从一定意义上来说，体育就是在创新和实践中发展的，没有创新和实践就没有体育。体育既是素质教育的重要内容，又是素质教育的重要手段，而体育课堂教学更是实施素质教育的主阵地之一。因此，在体育教学中，怎样培养学生的创新能力成为当今体育教学的发展方向。
培养学生的创造能力是现代化发展的需要。人是推动社会进步与发展的主导因素，重视人的创造发展就是推动社会的发展。随着社会竞争日趋激烈，科学技术迅猛发展，生活方式大为改变，没有机智、独立、独树一帜的工作方法，很难再行业中有立足之地。创造教育是开发人力资源，提高劳动力素质的重要支柱，没有创造，社会就不会前进，只有具备创造力的人才才是未来社会发展最需要的人。
创造力的培养是学生个体身心发展及终身体育发展的需要。在中小学阶段，学生记忆力强，想象力丰富，大脑思维活跃，其创造力发展正处于黄金季节。这种能力在我们所认同的所有能力当中，其受遗传素质影响程度相对较小，因此，在体育课中可充分发挥学生主观能动性，让学生发展认识一些运动的规律、运动的特征，既有利于加强学习的深度，也有利于激发学习的动力。学生将来不能总是机械的再现教师所教的动作，也不可能按照教师所传授的有限的几个运动技术去解决将来可能遇到的各种运动问题。如何使体育运动贯穿终身，这就要求我们教师注重把学生培养成能在不同的环境下具有创造性的解决实际运动问题的人。
一、建立和创设良好的外因条件为培养创新能力铺路
和谐、宽松、民主的课堂教学环境有助与活跃学生思维。创造性的本质是思维的活跃性，教学过程是否让学生感兴趣，有赖于学生身心的积极主动参与，那种“教者发令，学生强应，身顺而心违”的课堂教学，显然不利于激活学生的思维。谁能在教学中引导学生端正态度，激发学练兴趣，让学生视野开阔，思维敏捷，谁就能适应发展的趋势。让学生对重复排列的、甚至一些较为枯燥的体育知识产生亲近感、新鲜感，也就是掌握了教学的艺术，取得了主动权。
学生创造力培养更需要具有创新精神的教师。在教学中教师必须首先成为一个富有个性和创造精神的人。一个循规蹈矩、步人后尘、不研究学生创新机理的教师，不可能去超越常规教学模式。课堂教学不仅作用于学生的认识层面，大胆让学生想象，积极向学生提问，让学生自己提出问题自己解决，而不是每一节课让学生做大量的重复性练习，所有的这些，莫不需要教师的创新意识来做保障。
二、体育学科培养学生创新能力的方法
（一）引导质疑，发现规律。首先，需要教师编排出适于学生思考的探究程序，让学生按这个程序去发现问题，从而引导学生发现运动规律。问题的难易要符合学生的认识水平和学习环境的适应条件。鼓励学生建立假设，让学生实际操作来验证，最后形成正确的结论。例如：小学三年级蹲踞或跳远的助跑教学，教师预先不给出正确的技术动作概念，而是先提出问题：“你知道自己助跑共用了多少步吗？”这必然引起学生探究动机，经过学练验证的出初步结论；进而引发下列问题：“你觉得跑的快慢与跳的远度有关系吗？”带着这一疑问，学生再去实践验证，最终在教师引导下，学生自己概括助跑的方法和要领。这一“发现”过程，就智力活动而言，虽然学生的发现方法是“再发现”，但其过程与科学家的“发现”一致的，都是获得新知识的领悟过程。
（二）原型启发，想象创造。学生决不可能凭空创造，总要依赖一些已有的知识和原型事物。尤其初学阶段的学生往往是在某种原型的启发下通过联想，在头脑中建立起新事物的形象。因此，教师可以向学生提供一些范例作为创造的原型，打开思路。例如：在初一年级障碍跑的教学中，第一次课是让学生接触事物障碍，第二次是人工搭建障碍，学生互设互练，结果，其设计的数量、造型远远超出了预计。教师在平日教学中要尽可能多的组织学生参观体育比赛，观看体育教学片等活动，增加其感性的认识，扩大其知识领域，以利于学生的想象得到正确和充分的发展。例如：可以引导学生创编活动性游戏、技巧联合动作、徒手操等。教学中要鼓励学生敢于创新，敢于突破旧框框。让他们根据自己的直觉提出自己的看法，带着自己的问题去学去练，鼓励学生对教师传授的知识、技术养成审视的习惯，并大胆的提出问题，对问题进行反复的、持续的探究、实践，逐步养成善于思考、有独立见解的良好习惯。这就要求教师改变过去的“填鸭式”教学模式，容得学生提出问题，说出看法，实行民主教学，师生平等和谐相处，惟有此，孩子才可以在宽松的环境中激发创造力。尊重学生的问题，保护学生的独立的见解，不过早的提出教师的意见，这种方法不但有利于发展个性，更是遵循了区别教育原则。
（三）左侧练习，活化右脑。科学研究表明，人的大脑尚有90%的潜力未能得到开发利用，而这一潜能很多程度存在于大脑右半球，传统的课程体系大多以右侧肢为主。大量事实表明：如果一个人单独使用大脑的一个“半球”时，必然或多或少的使另一“半球”表现出“无能”。事实上右脑的机体接受信息量大，且信息对其刺激所持续的时间比左脑强。根据大脑半球对身体交叉支配的特点，如果两个半球能相互作用，大脑的总效率会得到充分利用和开发。所以加强身体左侧练习，就可促进右脑机能发育，从而使智力得到开发。这就是体育运动促进智力的基本原理。右脑技能得到提高，其创造力也能得到加强。比如：在体育课中，运用左手的运球，左脚的踢球，左手的推挡乒乓球等教学。
（四）求异思维，开拓思路。求异思维即发散性思维，是从各方面寻求解决问题的心理过程。求异思维能力较高的人，在解决问题时，容易在某一发散点上形成新的突破。因此，教师在教学中应有目的、有计划的进行求异思维的训练，多方开拓学生的思路。避免方法上的随意性，对开发学生的创造性只是停留在“赶潮流”或照搬别人的基础上，还没有把发展学生创造力当做一项重要的任务给予重视。因此，体育教师必须提高认识，合理运用有效方法，注重实效，给学生于指导。由于学生年龄、性格不同，心理发展水平和体育能力也各不相同，教师在采用培养学生创造能力的方法时，应遵循区别对待的教学原则。如低年级的学生，应重点选择游戏、技巧，以及危险性较小的教材内容，并在教学的复习巩固阶段实施，容易收到较好的效果；高年级学生则在广泛的教学内容中和学习的各个阶段，都可以采用各种方法发展其创造性。男生身体素质较好，具有勇敢、冒险的精神，女生反之胆小、身体素质较差，因此，在实施当中对男生要加强组织工作进行正面引导和采取限制措施；对女生则应积极鼓励，加强指导和降低难度。只有按照学生的不同特点，采取符合学生实际的方法，才能使学生的创造能力得到充分的发展。
培养学生的创造能力是现代化发展的需要。人是推动社会进步与发展的主导因素，重视人的创造发展就是推动社会的发展。随着社会竞争日趋激烈，科学技术迅猛发展，生活方式大为改变，没有机智、独立、独树一帜的工作方法，很难再行业中有立足之地。创造教育是开发人力资源，提高劳动力素质的重要支柱，没有创造，社会就不会前进，只有具备创造力的人才才是未来社会发展最需要的人。
创造力的培养是学生个体身心发展及终身体育发展的需要。在中小学阶段，学生记忆力强，想象力丰富，大脑思维活跃，其创造力发展正处于黄金季节。这种能力在我们所认同的所有能力当中，其受遗传素质影响程度相对较小，因此，在体育课中可充分发挥学生主观能动性，让学生发展认识一些运动的规律、运动的特征，既有利于加强学习的深度，也有利于激发学习的动力。学生将来不能总是机械的再现教师所教的动作，也不可能按照教师所传授的有限的几个运动技术去解决将来可能遇到的各种运动问题。如何使体育运动贯穿终身，这就要求我们教师注重把学生培养成能在不同的环境下具有创造性的解决实际运动问题的人。
一、建立和创设良好的外因条件为培养创新能力铺路
和谐、宽松、民主的课堂教学环境有助与活跃学生思维。创造性的本质是思维的活跃性，教学过程是否让学生感兴趣，有赖于学生身心的积极主动参与，那种“教者发令，学生强应，身顺而心违”的课堂教学，显然不利于激活学生的思维。谁能在教学中引导学生端正态度，激发学练兴趣，让学生视野开阔，思维敏捷，谁就能适应发展的趋势。让学生对重复排列的、甚至一些较为枯燥的体育知识产生亲近感、新鲜感，也就是掌握了教学的艺术，取得了主动权。
学生创造力培养更需要具有创新精神的教师。在教学中教师必须首先成为一个富有个性和创造精神的人。一个循规蹈矩、步人后尘、不研究学生创新机理的教师，不可能去超越常规教学模式。课堂教学不仅作用于学生的认识层面，大胆让学生想象，积极向学生提问，让学生自己提出问题自己解决，而不是每一节课让学生做大量的重复性练习，所有的这些，莫不需要教师的创新意识来做保障。
二、体育学科培养学生创新能力的方法
（一）引导质疑，发现规律。首先，需要教师编排出适于学生思考的探究程序，让学生按这个程序去发现问题，从而引导学生发现运动规律。问题的难易要符合学生的认识水平和学习环境的适应条件。鼓励学生建立假设，让学生实际操作来验证，最后形成正确的结论。例如：小学三年级蹲踞或跳远的助跑教学，教师预先不给出正确的技术动作概念，而是先提出问题：“你知道自己助跑共用了多少步吗？”这必然引起学生探究动机，经过学练验证的出初步结论；进而引发下列问题：“你觉得跑的快慢与跳的远度有关系吗？”带着这一疑问，学生再去实践验证，最终在教师引导下，学生自己概括助跑的方法和要领。这一“发现”过程，就智力活动而言，虽然学生的发现方法是“再发现”，但其过程与科学家的“发现”一致的，都是获得新知识的领悟过程。
（二）原型启发，想象创造。学生决不可能凭空创造，总要依赖一些已有的知识和原型事物。尤其初学阶段的学生往往是在某种原型的启发下通过联想，在头脑中建立起新事物的形象。因此，教师可以向学生提供一些范例作为创造的原型，打开思路。例如：在初一年级障碍跑的教学中，第一次课是让学生接触事物障碍，第二次是人工搭建障碍，学生互设互练，结果，其设计的数量、造型远远超出了预计。教师在平日教学中要尽可能多的组织学生参观体育比赛，观看体育教学片等活动，增加其感性的认识，扩大其知识领域，以利于学生的想象得到正确和充分的发展。例如：可以引导学生创编活动性游戏、技巧联合动作、徒手操等。教学中要鼓励学生敢于创新，敢于突破旧框框。让他们根据自己的直觉提出自己的看法，带着自己的问题去学去练，鼓励学生对教师传授的知识、技术养成审视的习惯，并大胆的提出问题，对问题进行反复的、持续的探究、实践，逐步养成善于思考、有独立见解的良好习惯。这就要求教师改变过去的“填鸭式”教学模式，容得学生提出问题，说出看法，实行民主教学，师生平等和谐相处，惟有此，孩子才可以在宽松的环境中激发创造力。尊重学生的问题，保护学生的独立的见解，不过早的提出教师的意见，这种方法不但有利于发展个性，更是遵循了区别教育原则。
（三）左侧练习，活化右脑。科学研究表明，人的大脑尚有90%的潜力未能得到开发利用，而这一潜能很多程度存在于大脑右半球，传统的课程体系大多以右侧肢为主。大量事实表明：如果一个人单独使用大脑的一个“半球”时，必然或多或少的使另一“半球”表现出“无能”。事实上右脑的机体接受信息量大，且信息对其刺激所持续的时间比左脑强。根据大脑半球对身体交叉支配的特点，如果两个半球能相互作用，大脑的总效率会得到充分利用和开发。所以加强身体左侧练习，就可促进右脑机能发育，从而使智力得到开发。这就是体育运动促进智力的基本原理。右脑技能得到提高，其创造力也能得到加强。比如：在体育课中，运用左手的运球，左脚的踢球，左手的推挡乒乓球等教学。
（四）求异思维，开拓思路。求异思维即发散性思维，是从各方面寻求解决问题的心理过程。求异思维能力较高的人，在解决问题时，容易在某一发散点上形成新的突破。因此，教师在教学中应有目的、有计划的进行求异思维的训练，多方开拓学生的思路。避免方法上的随意性，对开发学生的创造性只是停留在“赶潮流”或照搬别人的基础上，还没有把发展学生创造力当做一项重要的任务给予重视。因此，体育教师必须提高认识，合理运用有效方法，注重实效，给学生于指导。由于学生年龄、性格不同，心理发展水平和体育能力也各不相同，教师在采用培养学生创造能力的方法时，应遵循区别对待的教学原则。如低年级的学生，应重点选择游戏、技巧，以及危险性较小的教材内容，并在教学的复习巩固阶段实施，容易收到较好的效果；高年级学生则在广泛的教学内容中和学习的各个阶段，都可以采用各种方法发展其创造性。男生身体素质较好，具有勇敢、冒险的精神，女生反之胆小、身体素质较差，因此，在实施当中对男生要加强组织工作进行正面引导和采取限制措施；对女生则应积极鼓励，加强指导和降低难度。只有按照学生的不同特点，采取符合学生实际的方法，才能使学生的创造能力得到充分的发展。