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语文课本中的插图是语文教材的一个重要组成部分，与课文的内容有着千丝万缕的联系，是小学语文教学最直观、最简便的直观“教具”和“学具”。 课文插图可以帮助学生理解课文内容，是深化学生与文本对话的有效载体，是展示学生独特感受的重要平台，也是陶冶学生心灵情趣的良好素材。因此，语文课堂需要重视插图，学生需要牵手插图，本文是笔者在课堂教学实践的基础上，以教学片断剖析为载体，对语文课堂教学环境中插图使用的现状、插图利用的情况进行的探索和思考。
把脉：调查课堂教学插图使用的现状
新课程改革后，小学语文教材在版面设计上有了很大的改变。为了激发孩子阅读的兴趣，同时也为了帮助孩子更好地理解课文内容，许多课文被编者独具匠心地配上了插图。可这些内容丰富的插图被我们的语文老师所重视了吗？充分利用了吗？带着这个问题，笔者走进了老师的课堂，开展了一个关于插图利用情况的小调研，可调研的情况却不容乐观。归纳起来，主要发现了几个症状：
症状一：课本插图——被课堂遗忘的学习资源
在各类公开课教学观察中常会出现这样的场景，教师用多媒体出示精美的课件图片，娓娓动听地讲解着，而课本中的插图被冷冷地搁在一边。教师对课本插图关注度的降低，减少了学生与语文教材接触的机会，课本插图被教师遗忘了，被学生遗忘了，被课堂遗忘了。在公开课的潜移默化下，一些常态课中课本插图也渐渐“沉默”了。
笔者对16位语文教师，40节语文课的插图使用情况进行调查，结果发现，仅有25％的教师在课堂上要求学生对插图进行认真“阅读”，而其中仅有10%的课堂上教师对学生的“插图阅读”进行了方法指导。在这样的大环境下，最终的结果是学生越来越不重视教材的“第二语言”——课本插图。文本插图，成了被课堂遗忘的学习资源。
症状二：读图能力——不得不说的痛
学生的“插图阅读”能力到底如何呢？笔者曾对本校四年级上册的一次看图作文情况进行了调研和分析。
题目：观察《胜似亲人》这幅图，想一想她们可能是谁，她们之间可能发生了什么事，再把想到的写下来，内容要具体，语言要通顺。
如四年级有7个班级，教师在其中4个班级进行了写作前“插图阅读”的指导，这4个班的学生的看图写作基本都能联系本单元的主题，通过想象小姑娘的言行，写出了她勤劳、淳朴、爱老、助老的美好品性。她和苗族老奶奶不是亲人却胜似亲人。这是邻里之间尊老爱老、和睦相处的典范。另外3个班级的学生则自己阅读插图，结果看图作文五花八门，好多学生没有抓住图片中的“服饰”点明这是一位苗族的老奶奶，有的学生只写观察到的静态内容，而通过“阅读插图” 想象发生过的事情进行写作的人寥寥无几。可见，学生阅读插图的能力不容乐观。
症状三：插图指导——遭遇隔靴搔痒的尴尬
这些色彩鲜艳、形象生动的插图，或表达课文中心，或揭示课文重点，或描绘人物形象，是语文教材的一个重要组成部分，是不可忽视的教学资源。课本插图的形象性、生动性、联系性等特点，决定了“插图阅读”不同于其他的阅读，不能只重画面，而需要学生全身心地投入，需要认真细致，需要与课文内容结合，需要积极的思维活动的参与，更需要教师规范的“阅读”指导。
在笔者所观察到的仅有几次插图阅读中发现，教师对于学生的“阅读”指导仅仅停留在“看”上，由此带来的是学生蜻蜓点水式的“插图阅读”，浮光掠影、草草而过，读不出要点，读不出插图中所蕴藏的精髓，没有独到的体会及创新见解。插图的阅读指导，陷入了一种隔靴搔痒的尴尬境地。
处方：构建语文教学中插图利用的路径
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”面对语文课本中的插图，只要赋予其新的思路，并合理利用，它完全就是课堂教学的重要资源。而作为语文教师，在课堂教学中，在新课程理念的指导下，应如何打破“沉默”， 利用课文插图，为课堂教学添一份色彩，增一份新意？我们“摸索着前行”。
一、胸藏万壑凭吞吐——树立“备图”意识
小学语文教材中的插图，形式多样，风格各异，有很高的审美价值，其内容丰富，覆盖面广，与课文的内容有着千丝万缕的联系，是不可忽视的教学资源。所以，语文教师在备课过程中应把“备图”纳入其中，树立“备图”意识。
首先，教师自己要读好图，读懂图。插图是绘画者把握作品的主题和内容，以熟知为前提，根据自己对作品的感受和理解，运用适当的个人风格和表现技巧，形象地再现原著的精神内涵的再创造；编辑在组织和选择这些插图时也融入了自己的情感。因此，教师要读懂文本作者、绘图作者和编辑的意图，并睁大自己鉴赏的眼睛，悟出插图的丰富底蕴，读出自己对插图的理解和感受。
其次，教师要为学生在图文之间铺路搭桥。学生是学习和发展的主体，但要让学生学会看图则离不开教师的引导。教师要站在学生的立场，从学生的角度寻求图文的最佳结合点，创设丰富多彩的教学情境。
教师还要充分挖掘蕴涵在课文插图中的知识信息，思考如何利用插图引导学生品评鉴赏，透过插图画面探究和吸收更多的隐含的信息，思考如何利用插图来设计练习，发挥插图的最功效。
二、春色满堂关不住——发挥插图作用
针对儿童年龄特点和心理的特点，新教材配备了大量的彩色插图，有很强的吸引力。因此，教师要善于因势利导、以图引新，抓住学生的视野，将其带入生气勃勃的文本学习中。
1.观察入手，整体感知。指导学生观察课文中的插图，也是培养学生观察能力的过程。在指导学生观察插图时，要有意地培养学生观察的兴趣、观察的方法，培养良好的观察习惯。教学时要注意教给学生观察的顺序、主次、细节等，使学生通过有效地观察整体感知课文。
如教学人教版五年级下册《草原》，学生初读课文后，教师引导有序地观察插图，使学生整体感受内蒙古草原的自然风光和民族风情。
师：自读课文，结合插图从远到近说说草原给你留下什么印象？
生：插图上远远望去到处都是绿色，再读“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”这一句，我体会到草原上空气新鲜，天空明朗，十分可爱。
师：再近些——
生：图上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，他们来到几十里外欢迎远客，渐渐地越来越近了，他们真是非常热情好客啊！
师：再近些——
生：近处他们一个个争着和客人握手，一张张笑脸让人感觉很亲切，“握手再握手，笑了再笑。”
生：我还从图上看到姑娘们戴着尖尖的帽子，她们端着一碗碗热腾腾的奶茶，我好像自己也来到了那儿，闻到了奶香味！
……
师：是呀，这是草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图。
……
由图及文，学生有顺序地观察，可以更快地体会老舍爷爷那精彩的描述，也可以更快地提升课堂的学习品质。
2.图文合一，突破难点
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”插图的阅读往往可以把握课文的重点、攻克课文的难点，在欣赏中感受和理解作者的感情和文章的内涵。
如笔者在教学《赵州桥》时，先让学生观察插图赵州桥，并写出赵州桥的外形特点，特别是大拱和四个小拱的位置关系；再让学生看课文的表述，通过比较让学生了解“两肩”与“两边”“上面”的不同之处以及“各”字的含义，体会说明文语言的准确性。
教学《望湖楼醉书》时结合插图，学生提出了“诗人到底是在船上还是在楼上？”的疑问，我引导学生观察这图表现的诗人是在下雨时还是下雨后的位置？让学生体味诗人写这首诗的方位、时间都是不同的，整首诗里让我们看到下雨的景致是那么的美。图文合一，探索争辩，重点、难点也在观察插图学文中展开了。
3.评图纠图，自主探究
学生欣赏插图的过程也就是再创造的过程，教师要引导学生以审美的眼光审视这些插图，作出自己的评价。而给插图命名或配以诗文名句，不失为一个好方法。如笔者在上《荷花》这篇课文时，展示了不同形态的荷花图，先自己示范，再让学生给图取名或配以诗文。此时，学生兴致极高，根据不同荷花的特点，分别取名 “亭亭玉立”“一枝独秀”“翩翩起舞”“小荷才露尖尖角”“害羞女孩”“形影不离”，等等。给图命名，用文字来诠释图，从中也体现着审美主体对画的主观感受。这一方法充分激发了学生的主动意识和进取精神，爱护了学生的好奇心和求知欲，有助于学生的个性发展。
有些插图会出现不忠实原文的情况，教师可让学生边阅读课文，边通过自己的理解评议插图，从中寻找相同点和不同点，倡导自主探究的学习方式。
如笔者在教学《一夜的工作》一文，学生就插图争论，有没有花生米这个问题时，就出现了这样值得回味的一幕：
生：这也不对了，图上只有一杯绿茶呀？
师：同学们，难道作者写这篇课文，真的是只写这“一夜的工作”吗？
（学生思考片刻，突然醒悟）
生：课文中最后一句写“他每个夜晚都是这样工作的。”这插图画的意思是总理每一个晚上都这样认真批阅文件的。
生：总理每天都这样，插图画的是他每一夜的工作情景。
师：同学们，总理每个晚上都这样工作，他是多么——辛苦！
当学生与文本的对话达到水乳交融的时候，他们就会去找插图的茬，对插图提出修改意见。从“识谬”中提高学生的审美眼光，鼓励学生发表自己的观点，是符合《全日制义务教育语文课程标准》进行探究性学习的目标的。
4.添枝加叶，乐于写作
阅读教学中教师还可充分利用插图这一直观手段，训练学生的语言表达能力和写作能力。
如九年义务教育语文第六册《放风筝》一课，笔者在引导学生观察图画中的人物、场景，并且细致捕捉人物的动作之后，锻炼学生用口头语言表达图画的内容。在学生看、学的基础上，可以把它写成一段“哥哥和我放风筝”的小片段。 “现学现用”，效果更佳。当然，这种语言能力的培养，并非通过简单几次的练习就能完成。而是在教师锲而不舍的培养和训练下得以逐步提高。教师从一年级起就要有意识地培养学生这种观察和说话的能力。从简单的一两句话，到说几句意思连贯的话，到说一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体，说得详细等；要引导学生循序渐进，逐步提高，使之达到表达能力、写作能力的提高。
笔者所在学校的一年级学生有一个口头作文记录本，教师在教材中选择一些贴近学生生活的插图，比如在学习拼音，“z、c、s”之后有一幅“擦窗户、拖地、做贺卡”的家庭生活插图，教师就引导学生联系生活实际，在插图的基础上鼓励学生用自己的语言“添枝加叶”，回家后孩子说家长记。说与写是一体的，这种方式为学生提供了广阔空间，减少了对学生写作的束缚，鼓励其自由表达和有创意的表达，让学生易于动笔，乐于表达。这样，利用插图练习表达、写作，将写作融入日常教学过程中，可以培养学生的观察能力和思维想象能力，对提高学生的写作水平大有裨益。
总之，语文插图不是一种摆设或点缀，“配置插图可使教科书具有跃出的生命，不仅成为教师当教、学生当学之书，且复为教师爱教、学生爱学之书。”借一双慧眼吧，与插图牵手语文课堂，让学生在亲近插图中拥有一个语文学习的心向；与插图牵手语文课堂，让学生在拓宽视野中拥有一双会发现的眼睛；与插图牵手语文课堂，让学生在创新思维时拥有一个想象的头脑。
（责编 张亚莎）
把脉：调查课堂教学插图使用的现状
新课程改革后，小学语文教材在版面设计上有了很大的改变。为了激发孩子阅读的兴趣，同时也为了帮助孩子更好地理解课文内容，许多课文被编者独具匠心地配上了插图。可这些内容丰富的插图被我们的语文老师所重视了吗？充分利用了吗？带着这个问题，笔者走进了老师的课堂，开展了一个关于插图利用情况的小调研，可调研的情况却不容乐观。归纳起来，主要发现了几个症状：
症状一：课本插图——被课堂遗忘的学习资源
在各类公开课教学观察中常会出现这样的场景，教师用多媒体出示精美的课件图片，娓娓动听地讲解着，而课本中的插图被冷冷地搁在一边。教师对课本插图关注度的降低，减少了学生与语文教材接触的机会，课本插图被教师遗忘了，被学生遗忘了，被课堂遗忘了。在公开课的潜移默化下，一些常态课中课本插图也渐渐“沉默”了。
笔者对16位语文教师，40节语文课的插图使用情况进行调查，结果发现，仅有25％的教师在课堂上要求学生对插图进行认真“阅读”，而其中仅有10%的课堂上教师对学生的“插图阅读”进行了方法指导。在这样的大环境下，最终的结果是学生越来越不重视教材的“第二语言”——课本插图。文本插图，成了被课堂遗忘的学习资源。
症状二：读图能力——不得不说的痛
学生的“插图阅读”能力到底如何呢？笔者曾对本校四年级上册的一次看图作文情况进行了调研和分析。
题目：观察《胜似亲人》这幅图，想一想她们可能是谁，她们之间可能发生了什么事，再把想到的写下来，内容要具体，语言要通顺。
如四年级有7个班级，教师在其中4个班级进行了写作前“插图阅读”的指导，这4个班的学生的看图写作基本都能联系本单元的主题，通过想象小姑娘的言行，写出了她勤劳、淳朴、爱老、助老的美好品性。她和苗族老奶奶不是亲人却胜似亲人。这是邻里之间尊老爱老、和睦相处的典范。另外3个班级的学生则自己阅读插图，结果看图作文五花八门，好多学生没有抓住图片中的“服饰”点明这是一位苗族的老奶奶，有的学生只写观察到的静态内容，而通过“阅读插图” 想象发生过的事情进行写作的人寥寥无几。可见，学生阅读插图的能力不容乐观。
症状三：插图指导——遭遇隔靴搔痒的尴尬
这些色彩鲜艳、形象生动的插图，或表达课文中心，或揭示课文重点，或描绘人物形象，是语文教材的一个重要组成部分，是不可忽视的教学资源。课本插图的形象性、生动性、联系性等特点，决定了“插图阅读”不同于其他的阅读，不能只重画面，而需要学生全身心地投入，需要认真细致，需要与课文内容结合，需要积极的思维活动的参与，更需要教师规范的“阅读”指导。
在笔者所观察到的仅有几次插图阅读中发现，教师对于学生的“阅读”指导仅仅停留在“看”上，由此带来的是学生蜻蜓点水式的“插图阅读”，浮光掠影、草草而过，读不出要点，读不出插图中所蕴藏的精髓，没有独到的体会及创新见解。插图的阅读指导，陷入了一种隔靴搔痒的尴尬境地。
处方：构建语文教学中插图利用的路径
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”面对语文课本中的插图，只要赋予其新的思路，并合理利用，它完全就是课堂教学的重要资源。而作为语文教师，在课堂教学中，在新课程理念的指导下，应如何打破“沉默”， 利用课文插图，为课堂教学添一份色彩，增一份新意？我们“摸索着前行”。
一、胸藏万壑凭吞吐——树立“备图”意识
小学语文教材中的插图，形式多样，风格各异，有很高的审美价值，其内容丰富，覆盖面广，与课文的内容有着千丝万缕的联系，是不可忽视的教学资源。所以，语文教师在备课过程中应把“备图”纳入其中，树立“备图”意识。
首先，教师自己要读好图，读懂图。插图是绘画者把握作品的主题和内容，以熟知为前提，根据自己对作品的感受和理解，运用适当的个人风格和表现技巧，形象地再现原著的精神内涵的再创造；编辑在组织和选择这些插图时也融入了自己的情感。因此，教师要读懂文本作者、绘图作者和编辑的意图，并睁大自己鉴赏的眼睛，悟出插图的丰富底蕴，读出自己对插图的理解和感受。
其次，教师要为学生在图文之间铺路搭桥。学生是学习和发展的主体，但要让学生学会看图则离不开教师的引导。教师要站在学生的立场，从学生的角度寻求图文的最佳结合点，创设丰富多彩的教学情境。
教师还要充分挖掘蕴涵在课文插图中的知识信息，思考如何利用插图引导学生品评鉴赏，透过插图画面探究和吸收更多的隐含的信息，思考如何利用插图来设计练习，发挥插图的最功效。
二、春色满堂关不住——发挥插图作用
针对儿童年龄特点和心理的特点，新教材配备了大量的彩色插图，有很强的吸引力。因此，教师要善于因势利导、以图引新，抓住学生的视野，将其带入生气勃勃的文本学习中。
1.观察入手，整体感知。指导学生观察课文中的插图，也是培养学生观察能力的过程。在指导学生观察插图时，要有意地培养学生观察的兴趣、观察的方法，培养良好的观察习惯。教学时要注意教给学生观察的顺序、主次、细节等，使学生通过有效地观察整体感知课文。
如教学人教版五年级下册《草原》，学生初读课文后，教师引导有序地观察插图，使学生整体感受内蒙古草原的自然风光和民族风情。
师：自读课文，结合插图从远到近说说草原给你留下什么印象？
生：插图上远远望去到处都是绿色，再读“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”这一句，我体会到草原上空气新鲜，天空明朗，十分可爱。
师：再近些——
生：图上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，他们来到几十里外欢迎远客，渐渐地越来越近了，他们真是非常热情好客啊！
师：再近些——
生：近处他们一个个争着和客人握手，一张张笑脸让人感觉很亲切，“握手再握手，笑了再笑。”
生：我还从图上看到姑娘们戴着尖尖的帽子，她们端着一碗碗热腾腾的奶茶，我好像自己也来到了那儿，闻到了奶香味！
……
师：是呀，这是草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图。
……
由图及文，学生有顺序地观察，可以更快地体会老舍爷爷那精彩的描述，也可以更快地提升课堂的学习品质。
2.图文合一，突破难点
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”插图的阅读往往可以把握课文的重点、攻克课文的难点，在欣赏中感受和理解作者的感情和文章的内涵。
如笔者在教学《赵州桥》时，先让学生观察插图赵州桥，并写出赵州桥的外形特点，特别是大拱和四个小拱的位置关系；再让学生看课文的表述，通过比较让学生了解“两肩”与“两边”“上面”的不同之处以及“各”字的含义，体会说明文语言的准确性。
教学《望湖楼醉书》时结合插图，学生提出了“诗人到底是在船上还是在楼上？”的疑问，我引导学生观察这图表现的诗人是在下雨时还是下雨后的位置？让学生体味诗人写这首诗的方位、时间都是不同的，整首诗里让我们看到下雨的景致是那么的美。图文合一，探索争辩，重点、难点也在观察插图学文中展开了。
3.评图纠图，自主探究
学生欣赏插图的过程也就是再创造的过程，教师要引导学生以审美的眼光审视这些插图，作出自己的评价。而给插图命名或配以诗文名句，不失为一个好方法。如笔者在上《荷花》这篇课文时，展示了不同形态的荷花图，先自己示范，再让学生给图取名或配以诗文。此时，学生兴致极高，根据不同荷花的特点，分别取名 “亭亭玉立”“一枝独秀”“翩翩起舞”“小荷才露尖尖角”“害羞女孩”“形影不离”，等等。给图命名，用文字来诠释图，从中也体现着审美主体对画的主观感受。这一方法充分激发了学生的主动意识和进取精神，爱护了学生的好奇心和求知欲，有助于学生的个性发展。
有些插图会出现不忠实原文的情况，教师可让学生边阅读课文，边通过自己的理解评议插图，从中寻找相同点和不同点，倡导自主探究的学习方式。
如笔者在教学《一夜的工作》一文，学生就插图争论，有没有花生米这个问题时，就出现了这样值得回味的一幕：
生：这也不对了，图上只有一杯绿茶呀？
师：同学们，难道作者写这篇课文，真的是只写这“一夜的工作”吗？
（学生思考片刻，突然醒悟）
生：课文中最后一句写“他每个夜晚都是这样工作的。”这插图画的意思是总理每一个晚上都这样认真批阅文件的。
生：总理每天都这样，插图画的是他每一夜的工作情景。
师：同学们，总理每个晚上都这样工作，他是多么——辛苦！
当学生与文本的对话达到水乳交融的时候，他们就会去找插图的茬，对插图提出修改意见。从“识谬”中提高学生的审美眼光，鼓励学生发表自己的观点，是符合《全日制义务教育语文课程标准》进行探究性学习的目标的。
4.添枝加叶，乐于写作
阅读教学中教师还可充分利用插图这一直观手段，训练学生的语言表达能力和写作能力。
如九年义务教育语文第六册《放风筝》一课，笔者在引导学生观察图画中的人物、场景，并且细致捕捉人物的动作之后，锻炼学生用口头语言表达图画的内容。在学生看、学的基础上，可以把它写成一段“哥哥和我放风筝”的小片段。 “现学现用”，效果更佳。当然，这种语言能力的培养，并非通过简单几次的练习就能完成。而是在教师锲而不舍的培养和训练下得以逐步提高。教师从一年级起就要有意识地培养学生这种观察和说话的能力。从简单的一两句话，到说几句意思连贯的话，到说一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体，说得详细等；要引导学生循序渐进，逐步提高，使之达到表达能力、写作能力的提高。
笔者所在学校的一年级学生有一个口头作文记录本，教师在教材中选择一些贴近学生生活的插图，比如在学习拼音，“z、c、s”之后有一幅“擦窗户、拖地、做贺卡”的家庭生活插图，教师就引导学生联系生活实际，在插图的基础上鼓励学生用自己的语言“添枝加叶”，回家后孩子说家长记。说与写是一体的，这种方式为学生提供了广阔空间，减少了对学生写作的束缚，鼓励其自由表达和有创意的表达，让学生易于动笔，乐于表达。这样，利用插图练习表达、写作，将写作融入日常教学过程中，可以培养学生的观察能力和思维想象能力，对提高学生的写作水平大有裨益。
总之，语文插图不是一种摆设或点缀，“配置插图可使教科书具有跃出的生命，不仅成为教师当教、学生当学之书，且复为教师爱教、学生爱学之书。”借一双慧眼吧，与插图牵手语文课堂，让学生在亲近插图中拥有一个语文学习的心向；与插图牵手语文课堂，让学生在拓宽视野中拥有一双会发现的眼睛；与插图牵手语文课堂，让学生在创新思维时拥有一个想象的头脑。
（责编 张亚莎）