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【摘要】在基础教育阶段，英语课堂教学中进行传统文化教育，是英语课程的重要任务。如何培养学生的文化自信，提高学生的英语书面表达能力，是当前英语课堂教学的一项重要工作。
【关键词】文化自信;书面表达
【作者简介】洪海燕，福建永安一中。
【基金项目】本文系福建省三明市基础教育科学研究课题“高中英语课堂内外渗透传统文化教育的途径研究”（课题批准号：JYKT-18041）的研究成果。
在英语高考试题中，书面表达一直是大家关注的焦点。纵观近几年的英语高考全国卷以及各地方自主命题试卷，我们不难发现，许多书面表达题都涉及对中国传统文化的考察。
2016年北京卷要求学生介绍一位喜欢的中国历史人物，要求写出该人物的主要贡献和对自己的影响。2017年全国I卷要求学生写一封告知信，要求李华告知英国朋友下次上课的计划，具体内容则涉及唐诗和唐朝的历史。而同年的全国II卷则是关于参观中国剪纸（paper-cutting）艺术展的一封邀请信。众所周知，剪纸是我国一项非常有特色的民间传统技艺。到了2018年，全国I卷要求学生向外国朋友介绍我国的做客习俗，包括到达时间、合适的礼物、餐桌礼仪等。2019年江苏卷则要求考生对于在国际交换生欢迎仪式上是否要穿中国传统服装表达自己的观点与看法。
从以上真题不难看出，近年来英语书面表达仍然以应用文为主，涉及介绍信、邀请信等，所选取的也都是贴近学生生活实际的话题，同时在简单的命题中，自然融入中国传统文化的相关内容，引导学生在运用英语进行实际交流的同时，又注重对优秀传统文化的传承与发扬，增强我们的文化自信。这一命题原则，完全符合教育部2014年出台的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（以下简称《纲要》）以及《普通高中英语课程标准》（2017版）的要求。
中国拥有5000年的文明与传承，这些优秀传统文化是加强民族凝聚力和创造力的源泉。教师要加强对中华传统文化的讲授，使学生进一步了解中华传统文化，培养学生的民族自豪感和归属感。《纲要》指出，在高中阶段，加强中华优秀传统文化教育的主要任务是：“引导学生感悟中华优秀传统文化的精神内涵，增强学生对中华优秀传统文化的自信心”。《普通高中英语课程标准》（2017版）中特别将文化意识作为英语学科的四大核心素养之一，并对这一核心素养作出明确要求：“获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。”
由此可见，英语虽然是一门外语，但是也肩负着传播中华优秀传统文化，培养学生文化自信的重任。在近年的高考英语试卷中，渗透传统文化内涵，传播优秀传统文化成为一个重要的命题原则。因此，在英语书面表达上体现我们的文化自信，就显得尤为重要。那么，我们怎样才能帮助学生培养文化自信，提高他们的书面表达能力呢？
首先，从思想上，要让我们的学生对传统文化的内涵与精神有真正的了解与认同。教师要转变教育理念，既要带领学生了解西方历史与文化，培养他们跨文化交际的能力，同时也要让他们对我国传统文化的文化内涵、文化精神有更深刻的了解与认知，才能对传统文化产生热爱与认同，形成自信的文化品格。这就需要教师善于开发和利用现有教材，帮助学生更好地去了解我们的传统文化。例如，在教学人教版必修三Unit1 Festivals around the world这一单元时，除了介绍不同国家的节日文化以外，教师还可以引导学生更深入地认识我们的传统节日，了解这些节日的起源、具体习俗，指导他们用英文形成调查报告或者作品展示，如剪纸、写对联、包粽子等，让学生体会到我们每一项习俗背后所蕴含的劳动人民的智慧与创造力，以及他们所传递出来的民族情感，那么学生就能真正感受我们的文化内涵与趣味，進而热爱我们的文化。
其次，在日常教学过程中，要提高学生运用英语进行书面创作和表达的能力，包括词汇、语法、句型等等。语言是文化的载体，文化与语言的关系密不可分，不同的文化，其语言表达形式也不一样。因此我们要重视学生的语言能力培养，尤其要重视中西方文化的思维和语言差异，让他们能够自然得体地运用英语表达我们对传统文化的自信与热爱。一方面，我们要重视英语词汇学习，尤其是与中国文化有关的词汇。如2017年全国I卷的书面表达题涉及唐诗、唐朝，很多学生发现自己的词汇储备不够，不能正确表达相关内容。现在的许多热门词汇，也是我们学习的重点，如新“四大发明”等。此外，我们还要重视语言表达的得体性，即是否合理。例如，2017年全国II卷中，题目要求考生邀请外教Henry一起参观中国剪纸艺术展。其中一篇优秀范文中有这样两种表达：
I’m Li Hua， the leader of the paper-cutting club in our school.
I would appreciate it if you accept my invitation. I’m sure it will leave a deep impression on you！ I’m looking forward to your coming.
第一种表达中的leader，就不太符合英语的表达习惯，可以用director等词汇代替。而第二种表达中，“I’m sure it will leave a deep impression on you”这一句，则很好地体现出了考生的文化自信与自豪感。因此，我们在日常教学中要充分重视词汇和语言结构的教学，帮助学生自如、得体地进行书面表达创作。
总之，我们教师在日常教学过程中，一方面要向学生传播西方文化，培养学生的跨文化交际意识和能力;另一方面则需要加强对中国传统文化的教学，引导学生树立正确的思想文化价值观念，继承与弘扬中华优秀传统文化，形成自信的文化品格。
参考文献：
[1]教育部.完善中华优秀传统文化教育指导纲要[S].2014（3）.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[S].
[3]王燕.中学英语教学渗透中国传统文化的现实问题与对策[J].上海教育科研，2015（08）.
【关键词】文化自信;书面表达
【作者简介】洪海燕，福建永安一中。
【基金项目】本文系福建省三明市基础教育科学研究课题“高中英语课堂内外渗透传统文化教育的途径研究”（课题批准号：JYKT-18041）的研究成果。
在英语高考试题中，书面表达一直是大家关注的焦点。纵观近几年的英语高考全国卷以及各地方自主命题试卷，我们不难发现，许多书面表达题都涉及对中国传统文化的考察。
2016年北京卷要求学生介绍一位喜欢的中国历史人物，要求写出该人物的主要贡献和对自己的影响。2017年全国I卷要求学生写一封告知信，要求李华告知英国朋友下次上课的计划，具体内容则涉及唐诗和唐朝的历史。而同年的全国II卷则是关于参观中国剪纸（paper-cutting）艺术展的一封邀请信。众所周知，剪纸是我国一项非常有特色的民间传统技艺。到了2018年，全国I卷要求学生向外国朋友介绍我国的做客习俗，包括到达时间、合适的礼物、餐桌礼仪等。2019年江苏卷则要求考生对于在国际交换生欢迎仪式上是否要穿中国传统服装表达自己的观点与看法。
从以上真题不难看出，近年来英语书面表达仍然以应用文为主，涉及介绍信、邀请信等，所选取的也都是贴近学生生活实际的话题，同时在简单的命题中，自然融入中国传统文化的相关内容，引导学生在运用英语进行实际交流的同时，又注重对优秀传统文化的传承与发扬，增强我们的文化自信。这一命题原则，完全符合教育部2014年出台的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（以下简称《纲要》）以及《普通高中英语课程标准》（2017版）的要求。
中国拥有5000年的文明与传承，这些优秀传统文化是加强民族凝聚力和创造力的源泉。教师要加强对中华传统文化的讲授，使学生进一步了解中华传统文化，培养学生的民族自豪感和归属感。《纲要》指出，在高中阶段，加强中华优秀传统文化教育的主要任务是：“引导学生感悟中华优秀传统文化的精神内涵，增强学生对中华优秀传统文化的自信心”。《普通高中英语课程标准》（2017版）中特别将文化意识作为英语学科的四大核心素养之一，并对这一核心素养作出明确要求：“获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。”
由此可见，英语虽然是一门外语，但是也肩负着传播中华优秀传统文化，培养学生文化自信的重任。在近年的高考英语试卷中，渗透传统文化内涵，传播优秀传统文化成为一个重要的命题原则。因此，在英语书面表达上体现我们的文化自信，就显得尤为重要。那么，我们怎样才能帮助学生培养文化自信，提高他们的书面表达能力呢？
首先，从思想上，要让我们的学生对传统文化的内涵与精神有真正的了解与认同。教师要转变教育理念，既要带领学生了解西方历史与文化，培养他们跨文化交际的能力，同时也要让他们对我国传统文化的文化内涵、文化精神有更深刻的了解与认知，才能对传统文化产生热爱与认同，形成自信的文化品格。这就需要教师善于开发和利用现有教材，帮助学生更好地去了解我们的传统文化。例如，在教学人教版必修三Unit1 Festivals around the world这一单元时，除了介绍不同国家的节日文化以外，教师还可以引导学生更深入地认识我们的传统节日，了解这些节日的起源、具体习俗，指导他们用英文形成调查报告或者作品展示，如剪纸、写对联、包粽子等，让学生体会到我们每一项习俗背后所蕴含的劳动人民的智慧与创造力，以及他们所传递出来的民族情感，那么学生就能真正感受我们的文化内涵与趣味，進而热爱我们的文化。
其次，在日常教学过程中，要提高学生运用英语进行书面创作和表达的能力，包括词汇、语法、句型等等。语言是文化的载体，文化与语言的关系密不可分，不同的文化，其语言表达形式也不一样。因此我们要重视学生的语言能力培养，尤其要重视中西方文化的思维和语言差异，让他们能够自然得体地运用英语表达我们对传统文化的自信与热爱。一方面，我们要重视英语词汇学习，尤其是与中国文化有关的词汇。如2017年全国I卷的书面表达题涉及唐诗、唐朝，很多学生发现自己的词汇储备不够，不能正确表达相关内容。现在的许多热门词汇，也是我们学习的重点，如新“四大发明”等。此外，我们还要重视语言表达的得体性，即是否合理。例如，2017年全国II卷中，题目要求考生邀请外教Henry一起参观中国剪纸艺术展。其中一篇优秀范文中有这样两种表达：
I’m Li Hua， the leader of the paper-cutting club in our school.
I would appreciate it if you accept my invitation. I’m sure it will leave a deep impression on you！ I’m looking forward to your coming.
第一种表达中的leader，就不太符合英语的表达习惯，可以用director等词汇代替。而第二种表达中，“I’m sure it will leave a deep impression on you”这一句，则很好地体现出了考生的文化自信与自豪感。因此，我们在日常教学中要充分重视词汇和语言结构的教学，帮助学生自如、得体地进行书面表达创作。
总之，我们教师在日常教学过程中，一方面要向学生传播西方文化，培养学生的跨文化交际意识和能力;另一方面则需要加强对中国传统文化的教学，引导学生树立正确的思想文化价值观念，继承与弘扬中华优秀传统文化，形成自信的文化品格。
参考文献：
[1]教育部.完善中华优秀传统文化教育指导纲要[S].2014（3）.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[S].
[3]王燕.中学英语教学渗透中国传统文化的现实问题与对策[J].上海教育科研，2015（08）.