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【摘要】随着社会不断国际化发展，英语教学从以分数转变为以综合能力作为评判学习者英语素养的标准，而写作恰好是学习者语言水平和语言综合运用能力的直接体现。然而，当前的英语写作教学情况仍存在许多尚未解决的问题。教师趋向于不断灌输知识，学生整体写作兴趣不高，很多高中生的写作能力并不能满足高中英语课程标准的要求。因此，探索出一套有效的、能提高学生英语写作能力的英语教学方法显得尤为重要。鉴于此，本研究尝试将项目学习模式运用于高中英语写作教学中，根据写作特点及目前的写作教学现状进行对应的教学实验，并对其数据进行收集与分析，进而验证项目学习模式在高中英语写作教学中的实效性。
【关键词】项目学习模式;英语教学;实效性
【作者简介】李玲玲（1994.12-），女，汉族，江西南昌人，江西科技师范大学，在读硕士研究生，英语教育;贾志哲，李雪怡，江西科技师范大学。
【基金项目】2019年江西科技师范大学硕士研究生创新专项资金项目《项目學习模式在高中英语教学中的实效性研究》（项目编号：YC2019-X49）的阶段性研究成果。
项目学习是以学生为主体，以学科的概念和原理为主要内容，学习者通过在真实的情境中围绕具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中主动完成一系列与项目相关复杂任务，从而来解决实际问题，建构知识体系，形成专门技能，最终形成作品的一种新型的教学模式。
一、关于项目学习模式的研究
自从21世纪以来，国内外诸多从事英语写作教学研究的学者指出，项目学习是一套以学生为主体的新型教学模式，将其引进英语写作课堂会是一个较佳的选择。其中，Simpson （2011）通过实验研究发现，项目学习不仅有助于提高英语学习者的听力与写作能力，也促进了他们对自身语言技能与综合能力的关注。张文娟（2019）认为，项目学习是一种以学生为主体的教学模式，因此在结合高中英语教学环境的基础，将项目学习引人英语写作课堂对学生的写作能力与批判思维等会产生积极的影响。但是，尽管以上学者对项目学习持非常肯定的态度，也有部分学者提出了异议。谢燕红（2018）提到，将项目学习引入高中英语课堂，对于提升学生的英语核心素养，丰富其情感体验，培养其自主学习能力与提高其跨文化意识会是不错的选择。但是，鉴于国内对项目学习的研究与实践仍处于不断探索阶段，课堂效果并不能达到预料的效果，因此找到最佳且适合中国学生学习英语的方法还需漫长的探索。
通过对比以上所涉及的观点，我们不难发现，尽管从理论上和实践上，研究学者都支持并提倡项目学习的运用，但是我们目前所掌握的对项目学习有效性的实证研究结果常常是值得深入思考与探讨的。为了对项目学习在中国高中英语写作教学中的运用有一个更全面的了解和认识，我们迫切需要进一步探索这种教学模式。
二、教学实验
本节将对本研究的研究问题、研究对象、数据收集与分析与实验步骤几个方面展开介绍与讨论。
1.研究问题。
项目学习模式是否能激发高中生的英语写作兴趣？
项目学习模式是否能提高高中生的英语写作能力？
2.研究对象。参与本研究的受试对象为某学校110名高一平行班的学生，分为实验班和控制班，两个班各55名。他们都参加了由作者教授的英语课程的学习。
3.数据收集与分析。在本研究中，作者采用高中英语写作学习状况问卷与写作测试卷对学生进行了前后测。其中本问卷是由段成舟 （2014） 和高琴春 （2015） 两个版本改编而来;测试卷取自于学生第一次月考卷与期末考试卷的写作部分。该问卷旨在调查学生对本学期引进的项目学习这一教学模式的看法与态度;该测试旨在评价将项目学习引进高中英语写作课堂后是否对学生的写作能力产生了积极影响。
本研究通过配对样本T检验和对比平均值等方法对问卷调查与测试数据进行统计与分析，并分别用来回答以下两个研究问题：学生的英语写作兴趣在实验前和实验后是否有显著差异？ 学生的英语写作能力在实验前和实验后是否有显著差异？
为了保证问卷具有一定的合理性，作者对问卷进行了信度与效度检验，结果如表1、表2所示：
如表1所示，我们可以发现Cronbach’ s Alpha信度系数为0.897 （>0.7）， 此数据说明，该问卷每个项目之间内在一致性较好，进而也指出问卷具有良好的信度。此外，为了证明该问卷具有良好的效度，笔者对其进行了效度检验，具体数据如表2所示：
根据表2，我们可以发现KMO 检验值为 0.785 （> 0.7），Bartlett球体检验显著水平为0.000 （<0.05），这些数据可以说明问卷中每一变量之间联系较为紧密，进而适合对它们作因子分析。某种程度上，它也表明该问卷具有良好的效度。总之，根据表1与表2数据结果，我们可以得出，该问卷是具有良好的信度与效度的，因此可应用于本研究中。
4. 实验步骤。
本研究将依次按以下几个步骤进行：
（1）前测：实验前，为了保证两个班学生英语写作学习状况、写作能力没有显著差异，作者对研究对象发放高中生英语写作学习状况的问卷，并进行写作能力测试。
（2）实验初期，给学生培训。培训包括教师向学生介绍项目学习原理、指南、程序和原则以及如何完成最后项目作品。
（3） 实验中，要求学生完成三个项目。每次写作任务周期为两个星期。第一周：教师根据课程要求与目标改编Workbook中的PROJECT任务，要求每一组学生课外搜集资料，并在规定时间范围内完成相应项目作品。第二周：每一组学生向其他人展示本组的项目成果，其他组与教师对他们的作品进行评价。教师给出写作任务，要求学生结合自己已做的项目完成相应的写作任务，写作初稿完成后，进行同学之间互评、自评。最后，教师上交每一位学生的作文，给出自己的意见，并在班上指出作文中常见问题与表扬表现较好的学生。 （4） 后测：實验后，发放高中生写作学习状况反馈的问卷，并对研究对象进行写作能力后测。
三、研究结果与讨论
本研究将通过对问卷调查和测试结果加以分析、对比及讨论，来分别说明两个研究问题。具体细节如下：
1.问卷调查的数据结果。为了验证项目学习模式对学生的写作兴趣是否有积极的影响。作者针对实验班学生的学习状况进行了统计与分析，具体细节如下：
如表4所示，我们不难发现Q1到Q10的平均值都高于2.4，但是Q1、Q4、Q5、Q6、Q7低于3.5。因此，我们可以推断实验班学生的英语写作兴趣是比较低的，在写作课上表现也较为被动。但是经过近四个月的教学实验后，学生的写作状况是否会有变化呢？具体情况可以参考表5：
根据表5，我们可以发现实验后，学生学习状况Q1到Q10的平均值在3.5以上，相对而言，结果较为乐观。换言之，实验后，学生对英语写作的兴趣越来越高。通过对比表4和表5，我们可以明显看到实验前的数个项目的平均值在实验后都发生了较为明显变化。因此，根据以上数据可以推断出，学生认为项目学习模式是可以激发他们的英语写作兴趣的。
2.测试的数据结果。为了验证项目学习模式引进高中英语写作教学后，学生的写作能力是否会得到提高。作者使用统计软件SPSS 25.0 对测试数据做了配对样本描述性统计及配对样本T检验，具体结果如下表：
根据表6，实验班学生写作成绩的平均值在实验前为14.71，但是经过近四个月教学后，达到了16.49。因此，我们可以看出实验班学生在这四个月内的英语写作成绩有所提高。为了比较实验班学生后测写作成绩相对前测是否存在显著差异，我们可以参考配对样本T检验的结果。
如表7数据所示，发现前后两次写作测试存在显著差异，t （54） = -3.596， p = .001 （
【关键词】项目学习模式;英语教学;实效性
【作者简介】李玲玲（1994.12-），女，汉族，江西南昌人，江西科技师范大学，在读硕士研究生，英语教育;贾志哲，李雪怡，江西科技师范大学。
【基金项目】2019年江西科技师范大学硕士研究生创新专项资金项目《项目學习模式在高中英语教学中的实效性研究》（项目编号：YC2019-X49）的阶段性研究成果。
项目学习是以学生为主体，以学科的概念和原理为主要内容，学习者通过在真实的情境中围绕具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中主动完成一系列与项目相关复杂任务，从而来解决实际问题，建构知识体系，形成专门技能，最终形成作品的一种新型的教学模式。
一、关于项目学习模式的研究
自从21世纪以来，国内外诸多从事英语写作教学研究的学者指出，项目学习是一套以学生为主体的新型教学模式，将其引进英语写作课堂会是一个较佳的选择。其中，Simpson （2011）通过实验研究发现，项目学习不仅有助于提高英语学习者的听力与写作能力，也促进了他们对自身语言技能与综合能力的关注。张文娟（2019）认为，项目学习是一种以学生为主体的教学模式，因此在结合高中英语教学环境的基础，将项目学习引人英语写作课堂对学生的写作能力与批判思维等会产生积极的影响。但是，尽管以上学者对项目学习持非常肯定的态度，也有部分学者提出了异议。谢燕红（2018）提到，将项目学习引入高中英语课堂，对于提升学生的英语核心素养，丰富其情感体验，培养其自主学习能力与提高其跨文化意识会是不错的选择。但是，鉴于国内对项目学习的研究与实践仍处于不断探索阶段，课堂效果并不能达到预料的效果，因此找到最佳且适合中国学生学习英语的方法还需漫长的探索。
通过对比以上所涉及的观点，我们不难发现，尽管从理论上和实践上，研究学者都支持并提倡项目学习的运用，但是我们目前所掌握的对项目学习有效性的实证研究结果常常是值得深入思考与探讨的。为了对项目学习在中国高中英语写作教学中的运用有一个更全面的了解和认识，我们迫切需要进一步探索这种教学模式。
二、教学实验
本节将对本研究的研究问题、研究对象、数据收集与分析与实验步骤几个方面展开介绍与讨论。
1.研究问题。
项目学习模式是否能激发高中生的英语写作兴趣？
项目学习模式是否能提高高中生的英语写作能力？
2.研究对象。参与本研究的受试对象为某学校110名高一平行班的学生，分为实验班和控制班，两个班各55名。他们都参加了由作者教授的英语课程的学习。
3.数据收集与分析。在本研究中，作者采用高中英语写作学习状况问卷与写作测试卷对学生进行了前后测。其中本问卷是由段成舟 （2014） 和高琴春 （2015） 两个版本改编而来;测试卷取自于学生第一次月考卷与期末考试卷的写作部分。该问卷旨在调查学生对本学期引进的项目学习这一教学模式的看法与态度;该测试旨在评价将项目学习引进高中英语写作课堂后是否对学生的写作能力产生了积极影响。
本研究通过配对样本T检验和对比平均值等方法对问卷调查与测试数据进行统计与分析，并分别用来回答以下两个研究问题：学生的英语写作兴趣在实验前和实验后是否有显著差异？ 学生的英语写作能力在实验前和实验后是否有显著差异？
为了保证问卷具有一定的合理性，作者对问卷进行了信度与效度检验，结果如表1、表2所示：
如表1所示，我们可以发现Cronbach’ s Alpha信度系数为0.897 （>0.7）， 此数据说明，该问卷每个项目之间内在一致性较好，进而也指出问卷具有良好的信度。此外，为了证明该问卷具有良好的效度，笔者对其进行了效度检验，具体数据如表2所示：
根据表2，我们可以发现KMO 检验值为 0.785 （> 0.7），Bartlett球体检验显著水平为0.000 （<0.05），这些数据可以说明问卷中每一变量之间联系较为紧密，进而适合对它们作因子分析。某种程度上，它也表明该问卷具有良好的效度。总之，根据表1与表2数据结果，我们可以得出，该问卷是具有良好的信度与效度的，因此可应用于本研究中。
4. 实验步骤。
本研究将依次按以下几个步骤进行：
（1）前测：实验前，为了保证两个班学生英语写作学习状况、写作能力没有显著差异，作者对研究对象发放高中生英语写作学习状况的问卷，并进行写作能力测试。
（2）实验初期，给学生培训。培训包括教师向学生介绍项目学习原理、指南、程序和原则以及如何完成最后项目作品。
（3） 实验中，要求学生完成三个项目。每次写作任务周期为两个星期。第一周：教师根据课程要求与目标改编Workbook中的PROJECT任务，要求每一组学生课外搜集资料，并在规定时间范围内完成相应项目作品。第二周：每一组学生向其他人展示本组的项目成果，其他组与教师对他们的作品进行评价。教师给出写作任务，要求学生结合自己已做的项目完成相应的写作任务，写作初稿完成后，进行同学之间互评、自评。最后，教师上交每一位学生的作文，给出自己的意见，并在班上指出作文中常见问题与表扬表现较好的学生。 （4） 后测：實验后，发放高中生写作学习状况反馈的问卷，并对研究对象进行写作能力后测。
三、研究结果与讨论
本研究将通过对问卷调查和测试结果加以分析、对比及讨论，来分别说明两个研究问题。具体细节如下：
1.问卷调查的数据结果。为了验证项目学习模式对学生的写作兴趣是否有积极的影响。作者针对实验班学生的学习状况进行了统计与分析，具体细节如下：
如表4所示，我们不难发现Q1到Q10的平均值都高于2.4，但是Q1、Q4、Q5、Q6、Q7低于3.5。因此，我们可以推断实验班学生的英语写作兴趣是比较低的，在写作课上表现也较为被动。但是经过近四个月的教学实验后，学生的写作状况是否会有变化呢？具体情况可以参考表5：
根据表5，我们可以发现实验后，学生学习状况Q1到Q10的平均值在3.5以上，相对而言，结果较为乐观。换言之，实验后，学生对英语写作的兴趣越来越高。通过对比表4和表5，我们可以明显看到实验前的数个项目的平均值在实验后都发生了较为明显变化。因此，根据以上数据可以推断出，学生认为项目学习模式是可以激发他们的英语写作兴趣的。
2.测试的数据结果。为了验证项目学习模式引进高中英语写作教学后，学生的写作能力是否会得到提高。作者使用统计软件SPSS 25.0 对测试数据做了配对样本描述性统计及配对样本T检验，具体结果如下表：
根据表6，实验班学生写作成绩的平均值在实验前为14.71，但是经过近四个月教学后，达到了16.49。因此，我们可以看出实验班学生在这四个月内的英语写作成绩有所提高。为了比较实验班学生后测写作成绩相对前测是否存在显著差异，我们可以参考配对样本T检验的结果。
如表7数据所示，发现前后两次写作测试存在显著差异，t （54） = -3.596， p = .001 （