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【摘要】课堂是英语教学的主战场，是学生掌握英语知识、提升学生综合发展素质的重要场所，但是在传统的教学中，一些教师为了让学生掌握更多的知识采取了灌输和单一的教学形式，不仅打压了学生的学习兴趣，还降低了课堂的教学效果。中职英语是中职学生走向工作岗位之前需要学习的重要学科知识，对中职学生的综合职业发展有不可替代的作用。为此，中职英语教师要创设一定的教学情境，尤其是要创设职业场景来激发学生学英语的兴趣，让学生在职业生涯与生活中找到连接点，从而提升他们的英语学习效率，提升他们的英语核心素养。本文对职业场景式中职英语口语教学进行了详细的阐述，提出了一些针对性的教学建议，希望本文的教学观点可以带给更多中职英语教师教学思考，促进中职学生英语口语能力的发展。
【关键词】中职英语;口语教学;职业场景;教学策略
【作者简介】张翠萍，福建省三明职业中专学校。
中职英语课程对于中职学生的成长作用不可替代，是中职学生学习与职业成长中不可缺少的学科。尤其是中职学生的英语口语能力将直接影响到他们自身的职业交际和职业基础能力。为此，中职英语教师应在教学中加强对中职学生英语口语的培养力度。但是，当前，一些中职英语教师在教学中存在的问题很突出，体现为教师的教学形式单一，缺乏对学生学习情境的创设，缺乏对学生评价方式的创新等。如此，导致学生的英语学习基础较为薄弱，学生的英语口语表达不流利，学生的就业发展受影响等。中职英语教师应认真分析当前中职学生的英语口语发展状况，采用职业场景式的教学，让学生感受到中职英语与其专业的关联，提升他们的学习兴趣，提升课堂的教学活力，也提升中职学生的英语口语表达能力和应用能力。那么，如何实现职业场景化的教学成为摆在英语教师面前的重要话题。本文结合中职学生的基本状况，提出了职业场景式口语教学中存在的困境，最终结合困境问题提出了具体的教学指导策略。
一、职业场景式中职英语口语教学的迫切性
1.中职学生基础参差不齐，英语口语能力有待提升。相对于普高而言，中职学生的英语基础本来就比较薄弱，他们擅长在课堂听老师讲课，但是不喜欢自己思考和总结问题，他们自身的学习态度也需要改正，在学习积极性方面比较欠缺，导致他们在英语的词汇、语言的表达等方面的问题较为突出。并且，中职学生自身的学习习惯问题较为突出，如上课开小差、缺乏主动学习的习惯，在学习成绩出现滑坡的时候，他们甚至会产生自我抛弃的心理。
2.中职英语教学费时、费力、低效。中職英语课程虽然对于中职学生的职业生涯具有很重要的影响，但是中职学生在学习中因为自身的基础较差，导致他们在学习中的激情较为欠缺，常常得过且过，有问题也不主动问老师或同学，导致积累的问题越来越多，从而影响他们学习动力的提升。在这样的费时费力的学习状态下，中职学生的英语口语表达能力自然也无法提升。中职学生学习英语的过程需要具备一定的秩序感及与学生的职业发展相联系，为此，中职英语教师应尽力让英语课堂与学生的职业发展相联系，打造职场化的中职英语课堂，这不仅可以培养中职学生的英语学习兴趣，也可以培养中职学生的英语应用能力，更可以提升学生对职业的适应能力。
二、职业场景式中职英语口语教学中的困境
1.缺乏情境提供。进行职业场景式中职口语教学，需要教师为学生提供一定的情境支持，因为只有在具体的职业场景的支持中，中职学生才会看到和自己专业或职业有关的具体而生动的英语场景，才会对英语产生极大的学习兴趣，也才能带动他们敢于表达和敢于应用英语。但是，在现实教学中，很多英语教师往往很不重视对学生提供具体的职业英语情境，还是采用传统单一讲解的形式，导致学生在台下只负责识别和记忆就行，至于学生是否会应用英语、是否会用英语交流，教师不再过问。在传统的教学形势下，学生的英语学习兴趣低下，对提升英语运用能力受到阻碍。
2.教学形式单一。英语教师的教学形式往往关系到学生对英语的兴趣和对英语的掌握能力，但是中职学生的英语基础普遍较低，提升他们的英语能力确实存在一定的困难。为此，部分英语教师认为没必要采用多样的教学形式，在具体教学中采用灌输和讲解的形式比较多。在单一的教学形式下，中职学生看不到英语教师的新鲜教学形式，也感受不到英语课堂的活跃气氛，自然会降低学习主动性，也影响他们应用英语的积极性。单一的教学形式也会让学生体会不到自身的学习地位，丧失与其他同学交流的动力，其英语口语能力自然较低。
3.评价方式固守。教师的教学评价关系到学生对英语的兴趣和应用高效性，在新的教育改革形势下，英语教师应尝试为学生提供多样的教学评价，让学生体会到英语教师对他们的学习态度、学习方法和学习结果的真实评价，便于学生及时发现自身的问题并改正自身的学习缺点。而在现实教学中，英语教师对学生的英语口语评价方式比较单一，一般将学生对教材知识的记忆和考试成绩的高低作为评价的首选内容，而忽视对学生口语的流利性和职场的应用考核等，导致中职学生在英语口语中的积极性不足，口语水平自然较低。
三、职业场景式中职英语口语教学的实践方式
1.创设职场情境，从学习生活培养职感。（1）树立正确的学生观，构建良好师生关系。良好的师生关系是中职英语口语教学成功的一半动力。为此，中职英语教师要改变传统的教学观念，要与学生构建良好的师生关系，让学生感受到英语教师的民主，才会产生积极的学习心理。由于中职教师一个人可能要带几个班的英语课程，在与学生形成互相信任的关系中比较有难度。为此，英语教师应结合这个实际采取积极的措施激发学生的积极性。如何迅速地构建良好的师生关系呢？例如，在学习“It’ s easy to make friends！”知识点时，教师可以让学生之间展开“Guess who he/she is？”活动，先让学生竞猜名人、明星，然后竞猜本班同学和科任老师，让他们进行“What’ s he/she like？ He/She is ...”或“What does he/she like？ He/She likes...”对话，检验他们对英语的掌握和应用程度，便于教师及时给予学生纠正和指导。如此，在师生互动的课堂环境下，学生对英语句型的理解更加深刻，也加强了学生的英语口语训练，更重要的是师生互相加深了了解和印象，学生与教师的关系在活动中也不知不觉拉近了，为构建良好的师生关系打下坚实的基础。 （2）创设职场教学情境，提升学生认知。在英语教学中，英语教师要尽力为学生创设与其自身的英语专业发展相关联的情境，让课堂教学更具趣味性和思考性。例如，对于学前教育专业的学生，他们在毕业后要直接面对学生授课，所以，他们的英语口语能力自然要标准，为此，英语教师可以为学生组织一些职业场景式实践活动，让学生扮演幼儿教师，学讲英语幼儿故事、学唱英语幼儿儿歌、学做英语幼儿韵律操。如此，在丰富而具体的幼儿园职业场景中，学生可以很快投入到自己的角色中，他们可以依据自己扮演的职业人物特点进行一定的资料搜集，可以进行多次的尝试与演绎，真正将英语与学前教育专业的说、唱、跳等技能联系起来，提升学生的职业英语能力和实践探究能力。
2.多重教学手段，提升职场实践适应感。（1）优化整合教学内容，提升学生英语兴趣。英语教师要认识到中职学生的发展特点，要在教学中不断优化教学内容，让教学内容与学生的兴趣挂钩，提升学生的学习主动性。例如，在“What is your dream job？”教学中，笔者依据本单元的知识重点并结合学生的专业发展，进行了知识的加工和整合，并为学生提出了具体的问题“What is your dream job？”。之后，我让学生尽情表达自己的观点，这个环节，笔者不给予学生过多的干涉，而是让学生畅所欲言。如此，每个学生都结合自己的梦想进行了痛快的分享。在学生分享的过程中，笔者及时给予学生指点，学生的兴趣高涨。通过这样的教学环节，不仅丰富了单元的教学内容，还提升了学生的英语学习兴趣和职场英语应用能力。
（2）活用形式丰富活动，提升职场灵活程度。新的时代发展对中职英语教师提出了更高的要求，英语教师不仅要让学生掌握基本的英语知识，还要提升学生的综合英语素养，让学生毕业后能顺利适应职场发展需求。教师面对的是一群“00后”的活泼好动而追求新鲜事物的学生，他们渴望多样的教学活动，他们喜歡动手操作和参与一些集体活动。为此，中职英语教师可以为学生组织一些适合中职学生将来职业发展的英语活动，比如Daily Report，English Corner，职场英语秀等，让学生参与更多的与职场有关的英语活动。如此，学生的兴趣爱好得到了满足，他们的英语口语训练积极性也得到了提升，其职场英语口语能力也明显提升。
3.灵活多元评价，体现职场生动真实性。评价变活了，课堂也就变活了。在中职英语教学中，英语教师要结合学生的发展特点和学生的英语发展水平为学生提供多样的评价方式。因为中职教师面对的是一群有个性、有想法且渴望交流的学生，通过创设多元的教学评价，可以让教师与学生之间的互动变得更为密切，可以让学生敢于面对自己的学习问题，从而改正自己的学习缺点，取得更好的学习进步。在场景式中职英语口语教学中，英语教师更应建立多元的评价机制。通常而言，英语教师可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，还可以采用学生自评、学生互评和教师评价相结合的多元评价方式。例如，在学生进行“I’ d like to check in”职场角色模拟表演过程中，教师可以让学生以小组合作的方式进行表演与对话。之后，教师可以先让学生自身进行初步的评价，让学生对自己的表演有初步的认知，然后让学生进行互评，即让学生之间形成互相评价的平等关系。在学生互评中，教师要给学生讲清公平公正的评价原则和评价标准（例如：语音语调、切合情景、表演技巧内容、舞台道具和综合效果），要关注对方的酒店专业英语口语表达正确性（例如常用的句型：Welcome to Grand Hotel./ I’ d like to check in./Enjoy your stay. ）、对方的口语流利性和表演的自然性。最后，英语教师对学生的表演进行综合的评价，并针对学生之间的互评现象进行总体的评价。如此，在多元的评价中，学生纷纷地“动”起来，整个英语课堂的气氛非常好，让学生在酒店职业场景中既掌握英语的相关知识，又提高酒店英语的交际应用能力。
总而言之，课堂是英语教学的主战场，是提升学生英语素质的主阵地。在英语教学中，英语教师要创设职业场景式中职英语口语教学的氛围，要不断研究学生的学习基础，要研究教学的内容，更要研究学生的专业发展需求。在不断反思和实践中，为学生打造“听得懂”“学得会”“敢于说”“学会说”的英语口语课堂，从而提升中职学生的职业发展能力，提升他们的职场英语口语交际能力，为将来的职业发展奠定基础。
参考文献：
[1]罗月云.论中职英语口语教学的现状及主要对策[J].科技创业家， 2013（03）：188.
[2]丘慧香.中职英语口语教学中互动教学法的应用探讨[J].成才之路，2019（35）：47-48.
[3]沈爱侠.中职英语口语教学策略研究[J].中国校外教育，2019 （29）：101 103.
【关键词】中职英语;口语教学;职业场景;教学策略
【作者简介】张翠萍，福建省三明职业中专学校。
中职英语课程对于中职学生的成长作用不可替代，是中职学生学习与职业成长中不可缺少的学科。尤其是中职学生的英语口语能力将直接影响到他们自身的职业交际和职业基础能力。为此，中职英语教师应在教学中加强对中职学生英语口语的培养力度。但是，当前，一些中职英语教师在教学中存在的问题很突出，体现为教师的教学形式单一，缺乏对学生学习情境的创设，缺乏对学生评价方式的创新等。如此，导致学生的英语学习基础较为薄弱，学生的英语口语表达不流利，学生的就业发展受影响等。中职英语教师应认真分析当前中职学生的英语口语发展状况，采用职业场景式的教学，让学生感受到中职英语与其专业的关联，提升他们的学习兴趣，提升课堂的教学活力，也提升中职学生的英语口语表达能力和应用能力。那么，如何实现职业场景化的教学成为摆在英语教师面前的重要话题。本文结合中职学生的基本状况，提出了职业场景式口语教学中存在的困境，最终结合困境问题提出了具体的教学指导策略。
一、职业场景式中职英语口语教学的迫切性
1.中职学生基础参差不齐，英语口语能力有待提升。相对于普高而言，中职学生的英语基础本来就比较薄弱，他们擅长在课堂听老师讲课，但是不喜欢自己思考和总结问题，他们自身的学习态度也需要改正，在学习积极性方面比较欠缺，导致他们在英语的词汇、语言的表达等方面的问题较为突出。并且，中职学生自身的学习习惯问题较为突出，如上课开小差、缺乏主动学习的习惯，在学习成绩出现滑坡的时候，他们甚至会产生自我抛弃的心理。
2.中职英语教学费时、费力、低效。中職英语课程虽然对于中职学生的职业生涯具有很重要的影响，但是中职学生在学习中因为自身的基础较差，导致他们在学习中的激情较为欠缺，常常得过且过，有问题也不主动问老师或同学，导致积累的问题越来越多，从而影响他们学习动力的提升。在这样的费时费力的学习状态下，中职学生的英语口语表达能力自然也无法提升。中职学生学习英语的过程需要具备一定的秩序感及与学生的职业发展相联系，为此，中职英语教师应尽力让英语课堂与学生的职业发展相联系，打造职场化的中职英语课堂，这不仅可以培养中职学生的英语学习兴趣，也可以培养中职学生的英语应用能力，更可以提升学生对职业的适应能力。
二、职业场景式中职英语口语教学中的困境
1.缺乏情境提供。进行职业场景式中职口语教学，需要教师为学生提供一定的情境支持，因为只有在具体的职业场景的支持中，中职学生才会看到和自己专业或职业有关的具体而生动的英语场景，才会对英语产生极大的学习兴趣，也才能带动他们敢于表达和敢于应用英语。但是，在现实教学中，很多英语教师往往很不重视对学生提供具体的职业英语情境，还是采用传统单一讲解的形式，导致学生在台下只负责识别和记忆就行，至于学生是否会应用英语、是否会用英语交流，教师不再过问。在传统的教学形势下，学生的英语学习兴趣低下，对提升英语运用能力受到阻碍。
2.教学形式单一。英语教师的教学形式往往关系到学生对英语的兴趣和对英语的掌握能力，但是中职学生的英语基础普遍较低，提升他们的英语能力确实存在一定的困难。为此，部分英语教师认为没必要采用多样的教学形式，在具体教学中采用灌输和讲解的形式比较多。在单一的教学形式下，中职学生看不到英语教师的新鲜教学形式，也感受不到英语课堂的活跃气氛，自然会降低学习主动性，也影响他们应用英语的积极性。单一的教学形式也会让学生体会不到自身的学习地位，丧失与其他同学交流的动力，其英语口语能力自然较低。
3.评价方式固守。教师的教学评价关系到学生对英语的兴趣和应用高效性，在新的教育改革形势下，英语教师应尝试为学生提供多样的教学评价，让学生体会到英语教师对他们的学习态度、学习方法和学习结果的真实评价，便于学生及时发现自身的问题并改正自身的学习缺点。而在现实教学中，英语教师对学生的英语口语评价方式比较单一，一般将学生对教材知识的记忆和考试成绩的高低作为评价的首选内容，而忽视对学生口语的流利性和职场的应用考核等，导致中职学生在英语口语中的积极性不足，口语水平自然较低。
三、职业场景式中职英语口语教学的实践方式
1.创设职场情境，从学习生活培养职感。（1）树立正确的学生观，构建良好师生关系。良好的师生关系是中职英语口语教学成功的一半动力。为此，中职英语教师要改变传统的教学观念，要与学生构建良好的师生关系，让学生感受到英语教师的民主，才会产生积极的学习心理。由于中职教师一个人可能要带几个班的英语课程，在与学生形成互相信任的关系中比较有难度。为此，英语教师应结合这个实际采取积极的措施激发学生的积极性。如何迅速地构建良好的师生关系呢？例如，在学习“It’ s easy to make friends！”知识点时，教师可以让学生之间展开“Guess who he/she is？”活动，先让学生竞猜名人、明星，然后竞猜本班同学和科任老师，让他们进行“What’ s he/she like？ He/She is ...”或“What does he/she like？ He/She likes...”对话，检验他们对英语的掌握和应用程度，便于教师及时给予学生纠正和指导。如此，在师生互动的课堂环境下，学生对英语句型的理解更加深刻，也加强了学生的英语口语训练，更重要的是师生互相加深了了解和印象，学生与教师的关系在活动中也不知不觉拉近了，为构建良好的师生关系打下坚实的基础。 （2）创设职场教学情境，提升学生认知。在英语教学中，英语教师要尽力为学生创设与其自身的英语专业发展相关联的情境，让课堂教学更具趣味性和思考性。例如，对于学前教育专业的学生，他们在毕业后要直接面对学生授课，所以，他们的英语口语能力自然要标准，为此，英语教师可以为学生组织一些职业场景式实践活动，让学生扮演幼儿教师，学讲英语幼儿故事、学唱英语幼儿儿歌、学做英语幼儿韵律操。如此，在丰富而具体的幼儿园职业场景中，学生可以很快投入到自己的角色中，他们可以依据自己扮演的职业人物特点进行一定的资料搜集，可以进行多次的尝试与演绎，真正将英语与学前教育专业的说、唱、跳等技能联系起来，提升学生的职业英语能力和实践探究能力。
2.多重教学手段，提升职场实践适应感。（1）优化整合教学内容，提升学生英语兴趣。英语教师要认识到中职学生的发展特点，要在教学中不断优化教学内容，让教学内容与学生的兴趣挂钩，提升学生的学习主动性。例如，在“What is your dream job？”教学中，笔者依据本单元的知识重点并结合学生的专业发展，进行了知识的加工和整合，并为学生提出了具体的问题“What is your dream job？”。之后，我让学生尽情表达自己的观点，这个环节，笔者不给予学生过多的干涉，而是让学生畅所欲言。如此，每个学生都结合自己的梦想进行了痛快的分享。在学生分享的过程中，笔者及时给予学生指点，学生的兴趣高涨。通过这样的教学环节，不仅丰富了单元的教学内容，还提升了学生的英语学习兴趣和职场英语应用能力。
（2）活用形式丰富活动，提升职场灵活程度。新的时代发展对中职英语教师提出了更高的要求，英语教师不仅要让学生掌握基本的英语知识，还要提升学生的综合英语素养，让学生毕业后能顺利适应职场发展需求。教师面对的是一群“00后”的活泼好动而追求新鲜事物的学生，他们渴望多样的教学活动，他们喜歡动手操作和参与一些集体活动。为此，中职英语教师可以为学生组织一些适合中职学生将来职业发展的英语活动，比如Daily Report，English Corner，职场英语秀等，让学生参与更多的与职场有关的英语活动。如此，学生的兴趣爱好得到了满足，他们的英语口语训练积极性也得到了提升，其职场英语口语能力也明显提升。
3.灵活多元评价，体现职场生动真实性。评价变活了，课堂也就变活了。在中职英语教学中，英语教师要结合学生的发展特点和学生的英语发展水平为学生提供多样的评价方式。因为中职教师面对的是一群有个性、有想法且渴望交流的学生，通过创设多元的教学评价，可以让教师与学生之间的互动变得更为密切，可以让学生敢于面对自己的学习问题，从而改正自己的学习缺点，取得更好的学习进步。在场景式中职英语口语教学中，英语教师更应建立多元的评价机制。通常而言，英语教师可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，还可以采用学生自评、学生互评和教师评价相结合的多元评价方式。例如，在学生进行“I’ d like to check in”职场角色模拟表演过程中，教师可以让学生以小组合作的方式进行表演与对话。之后，教师可以先让学生自身进行初步的评价，让学生对自己的表演有初步的认知，然后让学生进行互评，即让学生之间形成互相评价的平等关系。在学生互评中，教师要给学生讲清公平公正的评价原则和评价标准（例如：语音语调、切合情景、表演技巧内容、舞台道具和综合效果），要关注对方的酒店专业英语口语表达正确性（例如常用的句型：Welcome to Grand Hotel./ I’ d like to check in./Enjoy your stay. ）、对方的口语流利性和表演的自然性。最后，英语教师对学生的表演进行综合的评价，并针对学生之间的互评现象进行总体的评价。如此，在多元的评价中，学生纷纷地“动”起来，整个英语课堂的气氛非常好，让学生在酒店职业场景中既掌握英语的相关知识，又提高酒店英语的交际应用能力。
总而言之，课堂是英语教学的主战场，是提升学生英语素质的主阵地。在英语教学中，英语教师要创设职业场景式中职英语口语教学的氛围，要不断研究学生的学习基础，要研究教学的内容，更要研究学生的专业发展需求。在不断反思和实践中，为学生打造“听得懂”“学得会”“敢于说”“学会说”的英语口语课堂，从而提升中职学生的职业发展能力，提升他们的职场英语口语交际能力，为将来的职业发展奠定基础。
参考文献：
[1]罗月云.论中职英语口语教学的现状及主要对策[J].科技创业家， 2013（03）：188.
[2]丘慧香.中职英语口语教学中互动教学法的应用探讨[J].成才之路，2019（35）：47-48.
[3]沈爱侠.中职英语口语教学策略研究[J].中国校外教育，2019 （29）：101 103.