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【摘要】随着人工智能的蓬勃发展，教学资源类型丰富，教学方法花样繁多。教师把互联网背景下的数字化资源运用到教育教学中，不仅优化教学资源，还借助人工智能手段有效整合教材，创设情境，激发学生英语学习兴趣，提升学生英语听、说、读、写能力，有效提高初中英语课堂教学效率，促进教师的专业技能发展。
【关键词】人工智能；互联网 教育；数字化资源
【作者简介】谢芳，石嘴山市星海中学。
随着现代教育信息技术在教育教学中的普及运用，人工智能融合于教育教学也成为一个热门话题。人工智能是计算机科学的一个分支，教师在备课中运用计算机信息技术获取大量数字化资源，根据课 本和教学需求有效整合教材，优化教学资源，用PPT、爱学平台、希沃白板、教学助手或课堂优化大师等多种多样的信息技术形成“互联网 教育”的教学模式。
人工智能背景下的“互联网 教育”打破了传统的一支粉笔、一本书、一个老师、一节课的教学模式，授课教师不仅可以在课堂上运用丰富的数字化教育教学资源提高课堂教学效率，还可以利用互联网远程教育的优势让学生和其他学校的学生一起听名师授课。而且任课教师还可以通过手机、ipad、计算机中的各种学习app里的数字化资源检测学生的听、说、读、写能力，并随机开展测试来检测学生近阶段的学习情况。随着人工智能在初中英语课堂中的广泛应用，教师可以针对初中英语教学的要求和特点，有效地运用数字化资源和“互联网 教育”，优化初中英语课堂教学。
一、运用人工智能，优化数字化教学资源，有效整合教材
在教学中，教师根据教学内容，有效地运用人工智能，优化初中英语课堂教学。人工智能与初中英語课程的融合，其实质就是以互联网为核心，将各种数字化教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合、相互融合，从而促进学生自主学习，培养学生创新精神与实践能力。人工智能背景下的“互联网 教育”的有效融合，在英语课程标准的指导下，根据初中英语学科教学的需要，充分发挥互联网丰富、强大的数字化共享资源的优势，把信息技术融入初中英语学科教学中，整合教学资源，优化教学内容，提高初中英语教学质量和效率。
作为教师，面对种类繁多的练习题，要想提高教学实效，有效检测学生对知识的掌握情况，一定要优化教学资源，筛选有质量的习题。因此，运用互联网形成的强大的数字化信息资源库，优化教学资源，有效整合教材，给教学工作带来很大便利。笔者在上外研版八年级上册第六模块“Animals in danger”的Unit 2 “The WWF is working hard to save them all”这一课的第一课时时，因为本节课是阅读和写作课，所以笔者用“互联网 教育”对教材进行整合，侧重于培养学生的阅读方法和阅读能力。备课时，笔者从互联网庞大的图库中筛选了一些学生熟知的动物图片，并用希沃白板5的遮盖功能遮挡住动物的部分身体。用guessing game导入本课时，笔者又用希沃白板5的擦除功能一点一点地擦除图片上动物的身体，并让学生根据文字线索猜这是什么动物。紧接着笔者给学生展示了我从互联网上找到的有关人类杀害动物牟利或用动物皮毛制成皮衣、皮包等图片，让学生看图说话，讨论动物处于濒危状况的原因。在阅读课文时，笔者删除了书本上的部分习题，添加了从互联网上筛选的其他题型，采用略读和精读的方法，让学生从整体感知到分段阅读查找信息，在希沃课件中设计了回答问题、选择题、判断正误题和表格题多种题型去检测学生对课文的理解。最后，根据表格提供的信息，帮助学生完成本节课的另一个教学重点——写作。在写作这个教学环节，我对教材也进行了整合。笔者在希沃白板上先给学生展示一些问题，然后让学生带着任务观看从互联网上下载的视频，并记录下写作所需的相关信息，模仿前面表格习题展示的写作步骤完成写作。“互联网 教育”把书本和大量数字化资源有效整合，优化了教学内容，提高了课堂时效。
二、运用人工智能，创设教学情境，激发学生英语学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”因此，培养学生的学习兴趣在学生的英语学习中扮演着重要角色。人工智能背景下的“互联网 教育”下的英语教学，教师授课时可以联系实际生活，利用互联网中的大量数字化资源中的声、文、图像营造活跃的课堂氛围，激发学生学习英语的兴趣，改变学生被动的学习模式，从而提高学生英语素质和成绩，培养学生在互联网环境下的自主学习，团体合作和互评能力，使寓教于乐落到实处。在教学中运用互联网技术，创设导入情境，口语情境，阅读情境，现实生活情境，写作情境，不仅能让学生轻松进入本节课的学习，通过互联网上的大量图片让学生看图说英语，还能有针对性的完成阅读任务，同时和现实生活相结合，练习英语写作，最后达到情感态度价值观的提升。人工智能促成了“互联网 教育”的实现，不但加深学生对所学内容的理解与掌握，帮助学生掌握重难点，而且有效地激发学生积极参与课堂活动，提高学生的英语学习积极性，使学习效率和课堂教学效率都得到提升。
在英语课堂中，笔者也越来越多的运用“互联网 教育”。在“Everyone will study at home”这节课，我用从互联网上录播的短视频“Life in the future”导入本课，让学生在音乐声中了解本课的教学内容和教学目标。随后，笔者用PPT课件展示对比现在和将来学习生活的句型，通过教室里的实物和课件里的图片让学生展开想象，小组讨论。紧接着，笔者用投影展示了一些和上一个环节学生讨论的话题相关的问题，让学生组内讨论，然后自我展示。这不仅引导学生进入新课的学习，也为下一个教学环节埋下伏笔。然后，笔者让学生拿出课前画好的“梦想中的学校或学校生活”的图画或是学生自己制作的PPT课件，让学生用本节课新学的一般将来时时态的句型，简单介绍自己梦想中的学校或学校生活。这节课中，笔者运用“互联网 教学”，给学生营造了一个相对轻松活泼的课堂氛围，让学生在娱乐中学习，在学习中快乐。 在问路这一课，笔者运用互联网里的百度地图把学生熟悉的生活场景截图，运用希沃教学助手里的投屏功能投影到教室里的智慧白板屏幕上展示给学生，让学生小组合作，根据地图自由选择路线，以对话的形式，再现生活场景。这种教学模式不仅改变了传统的教法，让枯燥的纸上路线变得灵动，而且也弥补了课本上对学生过于陌生的问路场景，让学生喜欢说，乐于说，在生活中学英语，说英语，兴趣浓了，语境便也形成了。
三、运用人工智能，提升初中学生英语听、说、读、写能力
人工智能背景下的“互联网 教育”是英语教学发展的趋势，与传统的教学模式相比，它更具优越性。“互联网 教育”用视频、音频和图片抓住学生好奇、喜欢新鲜事物的心理特点，激发其学习兴趣，让学生产生开口说英语的欲望增强，为学生的听、说创设了良好的语境，为学生的读和写提供了丰富的资源和素材。在英语教学中，笔者运用“一起中学”app，每天给学生发布10分钟左右的常规作业，内容涉及词汇和课文的跟读语音，音标学习、听力习题，原声电影配音和阅读理解习题。笔者还在互联网上下载一些英文歌曲、英语慢速广播、英语语法动画，在课上让学生多听多看，跟读模仿，慢慢培养学生的语感，逐渐养成学生用英语思考的习惯。同时，笔者也鼓励学生上网搜集自己感兴趣的话题，课前五分钟用英语向同学介绍。此外，在练习英语作文时，笔者通过让学生观看紧扣主题的小视频，让学生提炼写作所需信息，用多媒体展示一些句型，引导学生写作。在形式多样的训练下，学生的听、说、读、写能力都有所提高。学校每学年都会开展“英语文化节”活动，这给学生提供了一个说英语的好平台。学生从互联网上挑选并修改剧本，下载背景图片和音乐，并制作成幻灯片，经过精心排练的英文短剧，不仅让老师看到了学生英语学习的进步，而且也让学生产生了多说多练的兴趣。
因为新冠肺炎疫情，笔者校自2月17号以来，一直开展线上教学，笔者利用“北京四中”网校平台，每天给学生推送好的微课，培养学生自主学习的能力，还充分利用平台上的“在线组卷”和“答题卡”功能，对学生进行阶段性测试来检测学生近阶段的学习情况。此外，为了更好地和学生沟通，笔者还创建了班级qq群，学生不仅可以在线提交作业，还可以私发课文朗读语音，笔者不仅可以批改学生提交的小作文、习题，还可以纠正学生的语音语调。人工智能不仅提高了学生的学习兴趣，还提升了学生的听、说、读、写能力。
四、运用人工智能，促进教师的专业技能发展
笔者所在学校是“互联网 教育”的示范校，2016年和2017年均被评为自治区信息技术示范学校，人工智能助推教师专业发展试点学校。目前学校在英语教学中已经融入了大量的数字化教学，在英语教学中运用的人机对话、点读笔、口语100、一起中学已经在学校试用了一两年，翻转课堂、微课教学、英语趣味配音和希沃教学助手软件也在教学中大量使用，均取得了显著成效。学校已有自治区级和市级关于“人工智能”和“互联网 教育”方面的课题，通过对“人工智能”和“互联网 教育”背景下的数字化资源在初中英语教学中有效应用的实践研究，使教师在初中英语教学教研方面的能力能得到一定程度的提升和进步。教师通过对课堂进行实录和“课堂观察”评课app，分析学生在课堂上的表现，找出在初中英语教学中应用数字化资源开展过程中容易出现的问题，并以教研组为单位，教师通过集体备课讨论并制定如何在实际教学中应用互联网开展因材施教及教师在课堂中应用互联网背景下的数字资源的把控能力。
人工智能的蓬勃发展，让“互联网 教育”给初中英语教学提供了种类丰富的数字化教学资源，不仅帮助学生建立学习兴趣，提高学习效率，提升学生听、说、读、写能力，也提升了教师自身的教學方法和教学能力。
参考文献：
[1]何克抗.信息技术与课程的深层次整合[M].北京师范大学,2011.
[2]李建峰.浅谈人工智能与教育[J].内蒙古电大学刊,2008(02):10-16.
【关键词】人工智能；互联网 教育；数字化资源
【作者简介】谢芳，石嘴山市星海中学。
随着现代教育信息技术在教育教学中的普及运用，人工智能融合于教育教学也成为一个热门话题。人工智能是计算机科学的一个分支，教师在备课中运用计算机信息技术获取大量数字化资源，根据课 本和教学需求有效整合教材，优化教学资源，用PPT、爱学平台、希沃白板、教学助手或课堂优化大师等多种多样的信息技术形成“互联网 教育”的教学模式。
人工智能背景下的“互联网 教育”打破了传统的一支粉笔、一本书、一个老师、一节课的教学模式，授课教师不仅可以在课堂上运用丰富的数字化教育教学资源提高课堂教学效率，还可以利用互联网远程教育的优势让学生和其他学校的学生一起听名师授课。而且任课教师还可以通过手机、ipad、计算机中的各种学习app里的数字化资源检测学生的听、说、读、写能力，并随机开展测试来检测学生近阶段的学习情况。随着人工智能在初中英语课堂中的广泛应用，教师可以针对初中英语教学的要求和特点，有效地运用数字化资源和“互联网 教育”，优化初中英语课堂教学。
一、运用人工智能，优化数字化教学资源，有效整合教材
在教学中，教师根据教学内容，有效地运用人工智能，优化初中英语课堂教学。人工智能与初中英語课程的融合，其实质就是以互联网为核心，将各种数字化教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合、相互融合，从而促进学生自主学习，培养学生创新精神与实践能力。人工智能背景下的“互联网 教育”的有效融合，在英语课程标准的指导下，根据初中英语学科教学的需要，充分发挥互联网丰富、强大的数字化共享资源的优势，把信息技术融入初中英语学科教学中，整合教学资源，优化教学内容，提高初中英语教学质量和效率。
作为教师，面对种类繁多的练习题，要想提高教学实效，有效检测学生对知识的掌握情况，一定要优化教学资源，筛选有质量的习题。因此，运用互联网形成的强大的数字化信息资源库，优化教学资源，有效整合教材，给教学工作带来很大便利。笔者在上外研版八年级上册第六模块“Animals in danger”的Unit 2 “The WWF is working hard to save them all”这一课的第一课时时，因为本节课是阅读和写作课，所以笔者用“互联网 教育”对教材进行整合，侧重于培养学生的阅读方法和阅读能力。备课时，笔者从互联网庞大的图库中筛选了一些学生熟知的动物图片，并用希沃白板5的遮盖功能遮挡住动物的部分身体。用guessing game导入本课时，笔者又用希沃白板5的擦除功能一点一点地擦除图片上动物的身体，并让学生根据文字线索猜这是什么动物。紧接着笔者给学生展示了我从互联网上找到的有关人类杀害动物牟利或用动物皮毛制成皮衣、皮包等图片，让学生看图说话，讨论动物处于濒危状况的原因。在阅读课文时，笔者删除了书本上的部分习题，添加了从互联网上筛选的其他题型，采用略读和精读的方法，让学生从整体感知到分段阅读查找信息，在希沃课件中设计了回答问题、选择题、判断正误题和表格题多种题型去检测学生对课文的理解。最后，根据表格提供的信息，帮助学生完成本节课的另一个教学重点——写作。在写作这个教学环节，我对教材也进行了整合。笔者在希沃白板上先给学生展示一些问题，然后让学生带着任务观看从互联网上下载的视频，并记录下写作所需的相关信息，模仿前面表格习题展示的写作步骤完成写作。“互联网 教育”把书本和大量数字化资源有效整合，优化了教学内容，提高了课堂时效。
二、运用人工智能，创设教学情境，激发学生英语学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”因此，培养学生的学习兴趣在学生的英语学习中扮演着重要角色。人工智能背景下的“互联网 教育”下的英语教学，教师授课时可以联系实际生活，利用互联网中的大量数字化资源中的声、文、图像营造活跃的课堂氛围，激发学生学习英语的兴趣，改变学生被动的学习模式，从而提高学生英语素质和成绩，培养学生在互联网环境下的自主学习，团体合作和互评能力，使寓教于乐落到实处。在教学中运用互联网技术，创设导入情境，口语情境，阅读情境，现实生活情境，写作情境，不仅能让学生轻松进入本节课的学习，通过互联网上的大量图片让学生看图说英语，还能有针对性的完成阅读任务，同时和现实生活相结合，练习英语写作，最后达到情感态度价值观的提升。人工智能促成了“互联网 教育”的实现，不但加深学生对所学内容的理解与掌握，帮助学生掌握重难点，而且有效地激发学生积极参与课堂活动，提高学生的英语学习积极性，使学习效率和课堂教学效率都得到提升。
在英语课堂中，笔者也越来越多的运用“互联网 教育”。在“Everyone will study at home”这节课，我用从互联网上录播的短视频“Life in the future”导入本课，让学生在音乐声中了解本课的教学内容和教学目标。随后，笔者用PPT课件展示对比现在和将来学习生活的句型，通过教室里的实物和课件里的图片让学生展开想象，小组讨论。紧接着，笔者用投影展示了一些和上一个环节学生讨论的话题相关的问题，让学生组内讨论，然后自我展示。这不仅引导学生进入新课的学习，也为下一个教学环节埋下伏笔。然后，笔者让学生拿出课前画好的“梦想中的学校或学校生活”的图画或是学生自己制作的PPT课件，让学生用本节课新学的一般将来时时态的句型，简单介绍自己梦想中的学校或学校生活。这节课中，笔者运用“互联网 教学”，给学生营造了一个相对轻松活泼的课堂氛围，让学生在娱乐中学习，在学习中快乐。 在问路这一课，笔者运用互联网里的百度地图把学生熟悉的生活场景截图，运用希沃教学助手里的投屏功能投影到教室里的智慧白板屏幕上展示给学生，让学生小组合作，根据地图自由选择路线，以对话的形式，再现生活场景。这种教学模式不仅改变了传统的教法，让枯燥的纸上路线变得灵动，而且也弥补了课本上对学生过于陌生的问路场景，让学生喜欢说，乐于说，在生活中学英语，说英语，兴趣浓了，语境便也形成了。
三、运用人工智能，提升初中学生英语听、说、读、写能力
人工智能背景下的“互联网 教育”是英语教学发展的趋势，与传统的教学模式相比，它更具优越性。“互联网 教育”用视频、音频和图片抓住学生好奇、喜欢新鲜事物的心理特点，激发其学习兴趣，让学生产生开口说英语的欲望增强，为学生的听、说创设了良好的语境，为学生的读和写提供了丰富的资源和素材。在英语教学中，笔者运用“一起中学”app，每天给学生发布10分钟左右的常规作业，内容涉及词汇和课文的跟读语音，音标学习、听力习题，原声电影配音和阅读理解习题。笔者还在互联网上下载一些英文歌曲、英语慢速广播、英语语法动画，在课上让学生多听多看，跟读模仿，慢慢培养学生的语感，逐渐养成学生用英语思考的习惯。同时，笔者也鼓励学生上网搜集自己感兴趣的话题，课前五分钟用英语向同学介绍。此外，在练习英语作文时，笔者通过让学生观看紧扣主题的小视频，让学生提炼写作所需信息，用多媒体展示一些句型，引导学生写作。在形式多样的训练下，学生的听、说、读、写能力都有所提高。学校每学年都会开展“英语文化节”活动，这给学生提供了一个说英语的好平台。学生从互联网上挑选并修改剧本，下载背景图片和音乐，并制作成幻灯片，经过精心排练的英文短剧，不仅让老师看到了学生英语学习的进步，而且也让学生产生了多说多练的兴趣。
因为新冠肺炎疫情，笔者校自2月17号以来，一直开展线上教学，笔者利用“北京四中”网校平台，每天给学生推送好的微课，培养学生自主学习的能力，还充分利用平台上的“在线组卷”和“答题卡”功能，对学生进行阶段性测试来检测学生近阶段的学习情况。此外，为了更好地和学生沟通，笔者还创建了班级qq群，学生不仅可以在线提交作业，还可以私发课文朗读语音，笔者不仅可以批改学生提交的小作文、习题，还可以纠正学生的语音语调。人工智能不仅提高了学生的学习兴趣，还提升了学生的听、说、读、写能力。
四、运用人工智能，促进教师的专业技能发展
笔者所在学校是“互联网 教育”的示范校，2016年和2017年均被评为自治区信息技术示范学校，人工智能助推教师专业发展试点学校。目前学校在英语教学中已经融入了大量的数字化教学，在英语教学中运用的人机对话、点读笔、口语100、一起中学已经在学校试用了一两年，翻转课堂、微课教学、英语趣味配音和希沃教学助手软件也在教学中大量使用，均取得了显著成效。学校已有自治区级和市级关于“人工智能”和“互联网 教育”方面的课题，通过对“人工智能”和“互联网 教育”背景下的数字化资源在初中英语教学中有效应用的实践研究，使教师在初中英语教学教研方面的能力能得到一定程度的提升和进步。教师通过对课堂进行实录和“课堂观察”评课app，分析学生在课堂上的表现，找出在初中英语教学中应用数字化资源开展过程中容易出现的问题，并以教研组为单位，教师通过集体备课讨论并制定如何在实际教学中应用互联网开展因材施教及教师在课堂中应用互联网背景下的数字资源的把控能力。
人工智能的蓬勃发展，让“互联网 教育”给初中英语教学提供了种类丰富的数字化教学资源，不仅帮助学生建立学习兴趣，提高学习效率，提升学生听、说、读、写能力，也提升了教师自身的教學方法和教学能力。
参考文献：
[1]何克抗.信息技术与课程的深层次整合[M].北京师范大学,2011.
[2]李建峰.浅谈人工智能与教育[J].内蒙古电大学刊,2008(02):10-16.