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摘 要：工匠精神在我国的手工业发展历程中，具有深厚的历史底蕴，在现阶段经济高速发展的大背景下，工匠精神被授予了新的时代烙印。当前，我国正逐步实现从“制造大国”到“创造强国”的升级换代，推崇“工匠精神”的传承和应用，也是强化产业升级的内在需求。高等院校作为“大国工匠”培养的主要场所和重要形式，结合时代需求、培养高素质人才能为其重要的历史使命和社会责任。因此要求高校应该强化观念，深化课程改革和教学模式优化，强化对实践和理论教学的融合力度，为培养学生的“工匠精神”提供坚实可行的积极氛围，同时努力培养出符合国家和社会要求的“大国工匠”。
关键词：大学生 工匠精神 校企合作 大国工匠
工匠精神作为一种传统的职业精神和工作理念，是从业人员的职业道德取向和自我意识的表现，也是一种精益求精的积极态度，通过极致的追求完美，将产品构建成艺术品进行精雕细琢，从而达到尽善尽美的状态。中国作为全世界最大的“世界工厂”，每年向全球输送各种各样的工业品，由于缺乏工匠精神，导致我国的输出品多为代工品或者低产能产品，因此要求实现制造大国向创新大国转变的历程，这也是提出工匠精神的核心所在。而大学生作为工匠精神的主要对象和重要载体，是现阶段教育改革的关键所在。纵观古今中外，工匠精神一直是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是国家经济发展的生机、源泉，东汉的蔡伦、美国的爱迪生、日本的小野二郎，无疑不是对工匠精神最好的诠释。工匠精神的广袤几乎照耀在各行各业之中。作为世界上最大的工业制造国，要实现创造大国的转型，工匠精神是必不可少的内涵。因此要求高校在如下几个方面加强对学生工匠精神的培养工作。
一、专业的理论基础是构建工匠精神的基石
专业性知识作为大学生现阶段学习工作的核心所在，要求教师应该充分结合学生的学习现状和特点，将“工匠精神”的基本要求，例如爱岗敬业、吃苦耐劳、创新发展等优良品质，有针对性的对教学计划和教学目标进行整合，此外教学活动本身就是通过教师对学生展示工匠精神的主要形式。在教学环境中，教师针对学生的特点，不以学历进行区分对待，而是要求学生发挥所长。在教学环节中，将工匠精神融入其中，强化学生对于工作的热忱和荣誉感，从而实现启发优质职业工业者的作用。在理论教学中，要重视教学内容和理论的结合，可以将日本和德国的伟大工匠搬到课堂工作之中，尤其是对两国教学方法的借鉴，保证教学工作的正常开展。但是要注意职业工作者的培养不是一个一蹴而就，而是需要长期培养的过程，要求教师应该更具耐心，重视理论和实际的融合，充分贯彻因材施教的教学原则。
二、小班型教学模式是构建工匠精神的途径
在教学过程中，重视借鉴高中的小班教学方式。小班教学，即学习集体的细化，实现对更少的人员的精细化管理。在现阶段的大学公共课教学中，多数情况下都是采用数百人集中上课的模式，导致在大班教学之下，教师无法及时掌握每个学生的学习动态和学习效果。同时由于集中教学人数太多，导致教师由于工作、生活中的各种压力，对学生的作品及学习状态的管理效率大打折扣。因此在此时如果采用小班教学模式，教师就能够及时掌握和了解学生的动态，同时根据每个学生的不同需求和基本状况进行及时有效的指导，这样才能更有利于教师对每个学生工匠精神的培养和指导，有利于教师强化对学生作品的最佳方案的提出，从而实现精益求精的内在需求，更有利于整个工业系统和工匠精神的创设。在工匠精神中，其培养的是行业精英，而精英必然是少数，不可能所有的学生都成为职业工作者，因此要求教师应该树立明确的教学目标，重视对高品质的小班教学团队的建设，通过少数学业标兵影响其他学生，形成相互学习、相互促进的良性学习氛围，从而实现追求极致的有利学习氛围。
三、培育大学生工匠精神要加强实践教学
傳统的应试教育在当前各个阶段的教学中依旧有着深远的影响，在大学的教育中也是如此，过分的重视理论基础知识的培养，而忽略了实践教学。我国的基础理论教育做的非常成功，学生能够在各种奥林匹克竞赛中拿到奖项，但是在一些重视实践和研究成果的奖项中中国学者却寥寥无几，如诺贝尔的各项奖项，这在很大程度上说明了我国当前工匠精神的缺乏，缺乏在实践过程中踏实认真、精益求精的工匠态度。通过马克思哲学知识的学习，我们每个人都可以熟练的说出实践是检验真理的唯一标准，是认识的来源和归宿，但是在实际的教学工作中，往往无法做好实践教学工作。实践是培养职业工作者的重要环节，可以在具体的工作中将职业精神的要求逐渐的转化为职业素质能力，因此需要加强对学生的实践教学。通过了解和接触实际的工作，逐步地将所掌握的理论知识通过实践活动转化为日后工作中所需要具备的能力，学生借此调动学生的积极性，进而促进学生在实践中奋发努力，在实践过程中，培养出学生吃苦耐劳、脚踏实地的工匠精神，同时使得学生能够树立爱岗敬业的职业精神。
学校利用自身的资源开展的一系列教学实践活动，都可以有效培养学生的工匠精神。通过学校的实践教学活动使得学生了解到日后工作过程中所需要具备的素质和能力，同时可以在实践过程中将理论知识进行灵活运用和有效转化，促进学生的成长进步。在实践教学活动中，教师要根据每个学生的具体情况进行相应的评价，肯定学生的优势同时也要提出其中的不足，从而使得学生进行不断的改善，在实践过程中发现和解决问题，保证了工匠精神的培育。
四、通过校企合作构建工匠精神培育的平台
培养大学生的工匠精神是一个长期的过程，要通过实际的工作对学生产生潜移默化的影响，在这个过程中，单纯的依靠学校自身所组织的实践活动是远远不够的，要想真正的培养出学生的工匠精神，必须要使得学生在真是的工作场景中进行切身的体验。这就需要学校和相关的企业进行合作，为学生提供进入企业学习的机会。通过校企合作，可以使学生带着相关的问题进入企业，了解企业相关的运营机制，接受企业文化的感染，可以有效地提升学生的职业素养，对于培育学生的工匠精神有着十分重要的作用。企业的实际工作和职场的优秀事迹会在很大程度上对学生产生积极的影响，使得学生将优秀模范事迹作为学习和超越的目标，激发学生的工作积极性，最终使得学生了解和熟悉企业的标准管理模式以及企业对自身品质的要求，有利于塑造工匠精神。
五、结语
大学生是当前社会主义现代化建设的主力军，对于促进大众创业万众创新有着重要的作用，同时对于促进我国制造业的结构升级和品质提升有着至关重要的影响作用，而这些工作的顺利进展都需要大学生具备工匠精神，同时实现中国梦更加需要工匠精神。因此，要不断加强对大学生工匠精神的培育，通过专业知识的教育、适当的教学方式、加强实践活动、进行校企合作等，使得大学生真正的具备工匠精神，从而推动社会主义现代化建设各项工作的顺利进展。
参考文献：
[1]胡建雄. 试论当代中国“工匠精神”及其培育路径[J]. 辽宁省交通高等专科学校学报，2016，02：45-48.
[2]张坤晶. 论工匠精神培养与高职思政教育的有效融合[J]. 职教通讯，2016，16：32-35.
[3]韩英丽，马超群. 论应用型人才培养中的工匠精神培育[J]. 湖北第二师范学院学报，2016，06：91-94.
[4]李宏伟，别应龙. 工匠精神的历史传承与当代培育[J]. 自然辩证法研究，2015，08：54-59.
[5]解泽国. 论五年制高职教育“工匠精神”的培育[J]. 江苏教育，2016，24：49-50.
关键词：大学生 工匠精神 校企合作 大国工匠
工匠精神作为一种传统的职业精神和工作理念，是从业人员的职业道德取向和自我意识的表现，也是一种精益求精的积极态度，通过极致的追求完美，将产品构建成艺术品进行精雕细琢，从而达到尽善尽美的状态。中国作为全世界最大的“世界工厂”，每年向全球输送各种各样的工业品，由于缺乏工匠精神，导致我国的输出品多为代工品或者低产能产品，因此要求实现制造大国向创新大国转变的历程，这也是提出工匠精神的核心所在。而大学生作为工匠精神的主要对象和重要载体，是现阶段教育改革的关键所在。纵观古今中外，工匠精神一直是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是国家经济发展的生机、源泉，东汉的蔡伦、美国的爱迪生、日本的小野二郎，无疑不是对工匠精神最好的诠释。工匠精神的广袤几乎照耀在各行各业之中。作为世界上最大的工业制造国，要实现创造大国的转型，工匠精神是必不可少的内涵。因此要求高校在如下几个方面加强对学生工匠精神的培养工作。
一、专业的理论基础是构建工匠精神的基石
专业性知识作为大学生现阶段学习工作的核心所在，要求教师应该充分结合学生的学习现状和特点，将“工匠精神”的基本要求，例如爱岗敬业、吃苦耐劳、创新发展等优良品质，有针对性的对教学计划和教学目标进行整合，此外教学活动本身就是通过教师对学生展示工匠精神的主要形式。在教学环境中，教师针对学生的特点，不以学历进行区分对待，而是要求学生发挥所长。在教学环节中，将工匠精神融入其中，强化学生对于工作的热忱和荣誉感，从而实现启发优质职业工业者的作用。在理论教学中，要重视教学内容和理论的结合，可以将日本和德国的伟大工匠搬到课堂工作之中，尤其是对两国教学方法的借鉴，保证教学工作的正常开展。但是要注意职业工作者的培养不是一个一蹴而就，而是需要长期培养的过程，要求教师应该更具耐心，重视理论和实际的融合，充分贯彻因材施教的教学原则。
二、小班型教学模式是构建工匠精神的途径
在教学过程中，重视借鉴高中的小班教学方式。小班教学，即学习集体的细化，实现对更少的人员的精细化管理。在现阶段的大学公共课教学中，多数情况下都是采用数百人集中上课的模式，导致在大班教学之下，教师无法及时掌握每个学生的学习动态和学习效果。同时由于集中教学人数太多，导致教师由于工作、生活中的各种压力，对学生的作品及学习状态的管理效率大打折扣。因此在此时如果采用小班教学模式，教师就能够及时掌握和了解学生的动态，同时根据每个学生的不同需求和基本状况进行及时有效的指导，这样才能更有利于教师对每个学生工匠精神的培养和指导，有利于教师强化对学生作品的最佳方案的提出，从而实现精益求精的内在需求，更有利于整个工业系统和工匠精神的创设。在工匠精神中，其培养的是行业精英，而精英必然是少数，不可能所有的学生都成为职业工作者，因此要求教师应该树立明确的教学目标，重视对高品质的小班教学团队的建设，通过少数学业标兵影响其他学生，形成相互学习、相互促进的良性学习氛围，从而实现追求极致的有利学习氛围。
三、培育大学生工匠精神要加强实践教学
傳统的应试教育在当前各个阶段的教学中依旧有着深远的影响，在大学的教育中也是如此，过分的重视理论基础知识的培养，而忽略了实践教学。我国的基础理论教育做的非常成功，学生能够在各种奥林匹克竞赛中拿到奖项，但是在一些重视实践和研究成果的奖项中中国学者却寥寥无几，如诺贝尔的各项奖项，这在很大程度上说明了我国当前工匠精神的缺乏，缺乏在实践过程中踏实认真、精益求精的工匠态度。通过马克思哲学知识的学习，我们每个人都可以熟练的说出实践是检验真理的唯一标准，是认识的来源和归宿，但是在实际的教学工作中，往往无法做好实践教学工作。实践是培养职业工作者的重要环节，可以在具体的工作中将职业精神的要求逐渐的转化为职业素质能力，因此需要加强对学生的实践教学。通过了解和接触实际的工作，逐步地将所掌握的理论知识通过实践活动转化为日后工作中所需要具备的能力，学生借此调动学生的积极性，进而促进学生在实践中奋发努力，在实践过程中，培养出学生吃苦耐劳、脚踏实地的工匠精神，同时使得学生能够树立爱岗敬业的职业精神。
学校利用自身的资源开展的一系列教学实践活动，都可以有效培养学生的工匠精神。通过学校的实践教学活动使得学生了解到日后工作过程中所需要具备的素质和能力，同时可以在实践过程中将理论知识进行灵活运用和有效转化，促进学生的成长进步。在实践教学活动中，教师要根据每个学生的具体情况进行相应的评价，肯定学生的优势同时也要提出其中的不足，从而使得学生进行不断的改善，在实践过程中发现和解决问题，保证了工匠精神的培育。
四、通过校企合作构建工匠精神培育的平台
培养大学生的工匠精神是一个长期的过程，要通过实际的工作对学生产生潜移默化的影响，在这个过程中，单纯的依靠学校自身所组织的实践活动是远远不够的，要想真正的培养出学生的工匠精神，必须要使得学生在真是的工作场景中进行切身的体验。这就需要学校和相关的企业进行合作，为学生提供进入企业学习的机会。通过校企合作，可以使学生带着相关的问题进入企业，了解企业相关的运营机制，接受企业文化的感染，可以有效地提升学生的职业素养，对于培育学生的工匠精神有着十分重要的作用。企业的实际工作和职场的优秀事迹会在很大程度上对学生产生积极的影响，使得学生将优秀模范事迹作为学习和超越的目标，激发学生的工作积极性，最终使得学生了解和熟悉企业的标准管理模式以及企业对自身品质的要求，有利于塑造工匠精神。
五、结语
大学生是当前社会主义现代化建设的主力军，对于促进大众创业万众创新有着重要的作用，同时对于促进我国制造业的结构升级和品质提升有着至关重要的影响作用，而这些工作的顺利进展都需要大学生具备工匠精神，同时实现中国梦更加需要工匠精神。因此，要不断加强对大学生工匠精神的培育，通过专业知识的教育、适当的教学方式、加强实践活动、进行校企合作等，使得大学生真正的具备工匠精神，从而推动社会主义现代化建设各项工作的顺利进展。
参考文献：
[1]胡建雄. 试论当代中国“工匠精神”及其培育路径[J]. 辽宁省交通高等专科学校学报，2016，02：45-48.
[2]张坤晶. 论工匠精神培养与高职思政教育的有效融合[J]. 职教通讯，2016，16：32-35.
[3]韩英丽，马超群. 论应用型人才培养中的工匠精神培育[J]. 湖北第二师范学院学报，2016，06：91-94.
[4]李宏伟，别应龙. 工匠精神的历史传承与当代培育[J]. 自然辩证法研究，2015，08：54-59.
[5]解泽国. 论五年制高职教育“工匠精神”的培育[J]. 江苏教育，2016，24：49-50.