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摘要：在我们农村高中，有一批生源学习层次较低，在这种学校的英语课堂上，教师相当纠结与疑惑，主要表现为：学生没有兴趣、没有内驱力、小组同伴缺少合作，没有内聚力、不能给自我评价、没有内省力;针对这种现象，提出有效教学的尝试，其中最为主要的是实施两大转变：转变教学方式和转变教学思维。结合我们學校3.15课堂模式课改实践中自己的一点心得，浅谈有效教学在高中英语课改中的尝试。
关键词：有效教学 三维目标 课堂危机 3.15课堂
一、教师的纠结与疑虑
传统上，我国中小学课堂教学模式一直在套用的是前苏联凯洛夫的“五步教学”，可是随着学习理论的不断发展和对知识本质、学习本质认识的不断深入，以上这种传统的教学模式已经落伍了。在一批生源层次较低学校的课堂上，教师相当纠结与疑惑，主要表现为：学生没有兴趣、没有内驱力、同伴缺少合作、没有内聚力、不能给自我评价、没有内省力;同时丰富的教学内容和有限的教学时间之间的矛盾，教学进度该怎么办？自主、探究等学习方式的采用，或许会影响教师讲课的效率，却无损于学生学习的效率，而这就是有效教学的初衷。有效教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了英语学习目标的教学。
有效教学总的分析框架是：
从上述分析框架中可以看出，影响有效教学的变量众多，且并不在同一个层次上。所谓有效教学，至少可以区分出三种不同类型和意义的变量：
（1）学习的结果与效率。它们是标示教学过程有效性高低或好坏的直接指标，也是教学行为作用的因变量。可以将其称为衡量有效教学的效果变量。
（2）学习行为、教导行为。教、学行为是直接影响教学有效性的控制性变量，它们属于影响教学效果与效率的自变量。但它们是有层次差别的，其中，学习行为是影响学习效果与效率的直接控制变量，而教导行为则通过影响学习行为而影响学习的效果与效率，因而是影响学习效果与效率的间接控制变量。
（3）教学目标、教学内容、学生学情、教学条件。它们构成教学行为选择的基础性（前提性）变量，是影响教、学行为选择的客观性因素，因而成为解释教学行为选择及其实施是否适宜（有针对性），即是否有效的原因性变量。
可见，影响有效教学的变量是有层次区别的，其中，既有因变量（教学效果），也有自变量（教学行为），还有影响自变量的前提变量（教学目标、教学内容、学生学情、教学条件）。所以不能简单地将它们并列在一起进行加权平均汇总。目前的实际情况是只有在一批生源层次较低学校的课堂上，我们才敢大胆去课改，其目的也是着眼于自己学校的学生学情，结合自己现有的教学条件，从改变前提变量、进而去影响自变量，最终能让因变量得以提高。
古希腊哲人普罗塔戈的名言：大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”——“问题”就是点燃学生思维的火种。
古人云：学之道在于悟，教之法在于度，我们现在追求的是快乐课堂，即表现性评价替代书面测试。
当中有效问题的显著特征：角度——问题的针对性（紧扣教学目标，针对学生实际）;梯度——问题的层次性（设问有序递进，思维逐次深入） ;深度——问题的挑战性（引发认知冲突，激活学生思维）;广度——问题的开放性（解答思路多元，思维活动开放）;难度——问题的适切性（面向多数学生，符合认知水平）。
非常具有指导意义并值得我在开展自己班的敏学小组活动中借鉴。实践证明：教育时程越长，自主式学习对于学生发展（包括升学）的贡献也就越大。
教师的工作是指导帮助，而不是伤害。有效的沟通方式是改善教育教学生活、增进师生关系的关键。适当的沟通是一门需要学习，而不会“自然生成”的艺术。 在我们的改课方案中，主要实现了两个转变：
首先是转变教学方式，直观的表述为：
二、转变教学思维
（1）机械性思维、有机性思维。对于内向型的学生喜欢完成更加独立的工作，应该为他们设计独自学习、独自阅读、学习、或者喜欢与熟悉的人一起学习的活动等。
（2）知识的逻辑体系、认知的逻辑体系。对于结果型学习风格的学生，他们喜欢结局、完成任务、把事情来龙去脉弄清楚， 他们仔细关注所有的学习任务，在截止时间前完成任务，提前计划分派的任务，并需要详细的指引。所以应按照这些特征设计时间明确、过程明确、任务明确的各种活动。
（3）累积性接受、生成性对话。外向型的学生喜欢各类社交型、交互性的学习任务，所以应为他们设计游戏、交谈、讨论、辩论、角色扮演、模仿等活动
（4）解决问题式、欣赏沟通式。对于听觉型学生，当然是听觉方式的学习活动能更好地帮助其学习，所以应该让他们参加听、读的活动，如讨论、辩论、听录音，角色扮演、演讲等
（5）寻找标准答案、经历学习过程。对于视觉型学生，视觉方式的学习活动能更好地帮助其学习，所以为他们提供书籍、视频、图表、图片等学习方式的材料，开展阅读这些材料的活动。
（6）由教生学、学需而教。对于具体型的学生，因为他们更关注细节并能很好地记住某一话题的具体信息，应为他们设计记住某一话题的具体信息这一类任务和活动。
由此可见，教育至少应该包括三个层次的内容：一是对学生学科知识的接受，我们称之为传授;二是对学生学科兴趣的激发与学习方法的指导，我们称之为教学;三是对学生全面发展的引领，我们称之为教育。
我们提倡的教学就是在教师的指导下，激起、强化、优化学生的自主学习的过程。而有效教学判断标准重要原则：学习永远是现在式，而且因人而异。教育心理硬币的共同特征：①关怀而非冷漠;②理解而非说教，③尊重而非霸道。和蔼的纠正，对自己的错误，学生更容易接受和蔼的提醒和纠正。
在敏学小组讨论活动中，构建起新的行为习惯，自己先学后教、以学定教;同时辅助以课前自主学习再加上课堂深度互动。乐学（态度情感、价值观）为什么要上这堂课，它的价值究竟在哪里？小老师充分发挥作用。会学（过程与方法） 这堂课除了知识之外， 还能让学生得到些什么？小组组长积极表现。学会 （知识与技能） 学生兴趣盎然参与学习，通过一定的过程与方法，切实掌握了知识和技能的思路，写课后的教学反思。
当然仅仅从理论上了解学生的需要，对于想走出课堂危机的教师而言，犹如虽有百元大钞在手，却无法兑付1.5元的公共汽车费，无济于事。没有人能够光凭理论概念教导学生，学生问题千奇百怪，即使教师相信民主、爱心、尊重、接纳、个别差异等理论，到时候依然手足无措。总之，本着以学生为本的核心理念，一是快乐化教学，高中生学习压力大，要让学生在紧张的学习之余放松自己的身心，在轻松的环境下学习新知。二是实践性教学，每章节内容都安排了实践练习，充分体现理论与实践相结合，教学与现场相结合的特点。尽可能让每位学生都能听懂。三是注重学生素质提升。有效教学不能让学生的目光只停留在一些基本知识的表面现象上，应同时引导学生在学习过程中，提高英语道德素养，提高悦读意识。以符合中学生特点，深入浅出为原则，同时遵循教学实践性、科学性和趣味性。学生对英语悦读领域保持一定的神秘感，以此作为学生学习兴趣的激发点，培养学生的自主探索能力，改“要我学”为“我要学” 的状况，大力推进课堂教学的改革，实现从课改到改课的转型，打造自主高效的课堂。
参考文献：
（1）美国著名教育心理学家吉诺特博士《教师作用和力量的论述》
（2）武汉市教育科学研究院 靳岳滨《教师的职业困惑》
（3）陈佑清《教学论新编》
（4）吴加澍，如何上好一堂课
关键词：有效教学 三维目标 课堂危机 3.15课堂
一、教师的纠结与疑虑
传统上，我国中小学课堂教学模式一直在套用的是前苏联凯洛夫的“五步教学”，可是随着学习理论的不断发展和对知识本质、学习本质认识的不断深入，以上这种传统的教学模式已经落伍了。在一批生源层次较低学校的课堂上，教师相当纠结与疑惑，主要表现为：学生没有兴趣、没有内驱力、同伴缺少合作、没有内聚力、不能给自我评价、没有内省力;同时丰富的教学内容和有限的教学时间之间的矛盾，教学进度该怎么办？自主、探究等学习方式的采用，或许会影响教师讲课的效率，却无损于学生学习的效率，而这就是有效教学的初衷。有效教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了英语学习目标的教学。
有效教学总的分析框架是：
从上述分析框架中可以看出，影响有效教学的变量众多，且并不在同一个层次上。所谓有效教学，至少可以区分出三种不同类型和意义的变量：
（1）学习的结果与效率。它们是标示教学过程有效性高低或好坏的直接指标，也是教学行为作用的因变量。可以将其称为衡量有效教学的效果变量。
（2）学习行为、教导行为。教、学行为是直接影响教学有效性的控制性变量，它们属于影响教学效果与效率的自变量。但它们是有层次差别的，其中，学习行为是影响学习效果与效率的直接控制变量，而教导行为则通过影响学习行为而影响学习的效果与效率，因而是影响学习效果与效率的间接控制变量。
（3）教学目标、教学内容、学生学情、教学条件。它们构成教学行为选择的基础性（前提性）变量，是影响教、学行为选择的客观性因素，因而成为解释教学行为选择及其实施是否适宜（有针对性），即是否有效的原因性变量。
可见，影响有效教学的变量是有层次区别的，其中，既有因变量（教学效果），也有自变量（教学行为），还有影响自变量的前提变量（教学目标、教学内容、学生学情、教学条件）。所以不能简单地将它们并列在一起进行加权平均汇总。目前的实际情况是只有在一批生源层次较低学校的课堂上，我们才敢大胆去课改，其目的也是着眼于自己学校的学生学情，结合自己现有的教学条件，从改变前提变量、进而去影响自变量，最终能让因变量得以提高。
古希腊哲人普罗塔戈的名言：大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”——“问题”就是点燃学生思维的火种。
古人云：学之道在于悟，教之法在于度，我们现在追求的是快乐课堂，即表现性评价替代书面测试。
当中有效问题的显著特征：角度——问题的针对性（紧扣教学目标，针对学生实际）;梯度——问题的层次性（设问有序递进，思维逐次深入） ;深度——问题的挑战性（引发认知冲突，激活学生思维）;广度——问题的开放性（解答思路多元，思维活动开放）;难度——问题的适切性（面向多数学生，符合认知水平）。
非常具有指导意义并值得我在开展自己班的敏学小组活动中借鉴。实践证明：教育时程越长，自主式学习对于学生发展（包括升学）的贡献也就越大。
教师的工作是指导帮助，而不是伤害。有效的沟通方式是改善教育教学生活、增进师生关系的关键。适当的沟通是一门需要学习，而不会“自然生成”的艺术。 在我们的改课方案中，主要实现了两个转变：
首先是转变教学方式，直观的表述为：
二、转变教学思维
（1）机械性思维、有机性思维。对于内向型的学生喜欢完成更加独立的工作，应该为他们设计独自学习、独自阅读、学习、或者喜欢与熟悉的人一起学习的活动等。
（2）知识的逻辑体系、认知的逻辑体系。对于结果型学习风格的学生，他们喜欢结局、完成任务、把事情来龙去脉弄清楚， 他们仔细关注所有的学习任务，在截止时间前完成任务，提前计划分派的任务，并需要详细的指引。所以应按照这些特征设计时间明确、过程明确、任务明确的各种活动。
（3）累积性接受、生成性对话。外向型的学生喜欢各类社交型、交互性的学习任务，所以应为他们设计游戏、交谈、讨论、辩论、角色扮演、模仿等活动
（4）解决问题式、欣赏沟通式。对于听觉型学生，当然是听觉方式的学习活动能更好地帮助其学习，所以应该让他们参加听、读的活动，如讨论、辩论、听录音，角色扮演、演讲等
（5）寻找标准答案、经历学习过程。对于视觉型学生，视觉方式的学习活动能更好地帮助其学习，所以为他们提供书籍、视频、图表、图片等学习方式的材料，开展阅读这些材料的活动。
（6）由教生学、学需而教。对于具体型的学生，因为他们更关注细节并能很好地记住某一话题的具体信息，应为他们设计记住某一话题的具体信息这一类任务和活动。
由此可见，教育至少应该包括三个层次的内容：一是对学生学科知识的接受，我们称之为传授;二是对学生学科兴趣的激发与学习方法的指导，我们称之为教学;三是对学生全面发展的引领，我们称之为教育。
我们提倡的教学就是在教师的指导下，激起、强化、优化学生的自主学习的过程。而有效教学判断标准重要原则：学习永远是现在式，而且因人而异。教育心理硬币的共同特征：①关怀而非冷漠;②理解而非说教，③尊重而非霸道。和蔼的纠正，对自己的错误，学生更容易接受和蔼的提醒和纠正。
在敏学小组讨论活动中，构建起新的行为习惯，自己先学后教、以学定教;同时辅助以课前自主学习再加上课堂深度互动。乐学（态度情感、价值观）为什么要上这堂课，它的价值究竟在哪里？小老师充分发挥作用。会学（过程与方法） 这堂课除了知识之外， 还能让学生得到些什么？小组组长积极表现。学会 （知识与技能） 学生兴趣盎然参与学习，通过一定的过程与方法，切实掌握了知识和技能的思路，写课后的教学反思。
当然仅仅从理论上了解学生的需要，对于想走出课堂危机的教师而言，犹如虽有百元大钞在手，却无法兑付1.5元的公共汽车费，无济于事。没有人能够光凭理论概念教导学生，学生问题千奇百怪，即使教师相信民主、爱心、尊重、接纳、个别差异等理论，到时候依然手足无措。总之，本着以学生为本的核心理念，一是快乐化教学，高中生学习压力大，要让学生在紧张的学习之余放松自己的身心，在轻松的环境下学习新知。二是实践性教学，每章节内容都安排了实践练习，充分体现理论与实践相结合，教学与现场相结合的特点。尽可能让每位学生都能听懂。三是注重学生素质提升。有效教学不能让学生的目光只停留在一些基本知识的表面现象上，应同时引导学生在学习过程中，提高英语道德素养，提高悦读意识。以符合中学生特点，深入浅出为原则，同时遵循教学实践性、科学性和趣味性。学生对英语悦读领域保持一定的神秘感，以此作为学生学习兴趣的激发点，培养学生的自主探索能力，改“要我学”为“我要学” 的状况，大力推进课堂教学的改革，实现从课改到改课的转型，打造自主高效的课堂。
参考文献：
（1）美国著名教育心理学家吉诺特博士《教师作用和力量的论述》
（2）武汉市教育科学研究院 靳岳滨《教师的职业困惑》
（3）陈佑清《教学论新编》
（4）吴加澍，如何上好一堂课