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摘 要：本文坚持历史与逻辑相统一、理论与现实相观照的原则，从较为全面的角度对《中国近现代史纲要》的教学改革做以探析，旨在授课思路上加深纵横对比，探寻历史运行轨迹，在对历史问题的探究中凸显求真与求通的人文精神；创新运用“三典型”式教学法，扩充《纲要课》教学内容；在教学方法上，谋求教学模式的多样化，加强“互动-参与”法、“探究-实践法”、“体验-再现法”的具体形式、操作路径的研究与运用，在实践教学模式的多维探索中，以主题实践为契机，多向度拓展大学生人文、历史情怀培养的路径。
关键字：参与 体验 实践 课程教学改革
《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要课》）教学应紧紧围绕“革命”与“现代化”这两大历史性课题，结合西学东渐的时代背景，在近代中国及其文化出路的问题探索与实践中，在“启蒙”与“革命”的双重历史变奏里，既关注“大我”即祖国命运的发展脉络，又在“德先生”、“赛先生”等命题的命运关注中，注重“小我”即个体价值的生存体验，在“小我”与“大我”的统一中全面展现人文教育的面貌与情怀。基于此课程教学任务，从《纲要课》的课程定位、思想教育功能、学生参与度等迫切需要解决的教学问题出发，在授课原则上加深历史理解，在授课思路上加深纵横对比，探寻历史运行轨迹，运用“三典型”式教学法，扩充《纲要课》教学内容，运用“三法”式，丰富《纲要课》教学方式，为突出人文教育的实效性，从参与、探索、实践等方向改革思政课教育教学的探索及心得。
一、《纲要课》要解决的教学问题
1、要正面解决对《纲要课》的课程性质认识问题。
习总书记说过：“历史是最好的老师，它忠实记录下每一个国家走过的足迹，也给每一个国家未来的发展提供启示”。现在，很多大学生对于《纲要课》的课程定位有误解，认为该课程是简单重复中学所学历史知识与内容。实际上，高校开设的《纲要课》主要让大学生解决“为什么”的问题，并重点研究近现代中国社会发展和革命变革的历史进程并总结内在规律，以及在此问题上的前沿学术问题。例如，自近代以来，学界对于“李约瑟之谜”的争论一直没有停止，通过向学生介绍各流派对于此问题的认识与辩论，以及延伸的“钱学森之问”，引导学生掌握问题的实质，并对中国当前社会发展有自己的思考。
2、要继续加强《纲要课》的思想教育功能。
通过中国近现代史的理论与实践教学，紧扣对于重大历史事件、历史人物和社会现象的深入研讨和理性思索，掌握中国社会历史发展规律和“三个选择”的必然性，达到对当代大学生的爱国主义、集体主义、革命传统教育的目的，更好地使当代大学生把个人的发展前途与“中国梦”的历史实践紧密结合起来。例如，引导学生清楚的认识到，在中国共产党诞生之前，已有农民阶级、资产阶级改良派等对国家的出路做出探索和努力，但未能从根本上解决中国社会的根本问题，历史的发展要求有新的阶级及其政党来充当时代的主角，这样就自然启发学生，中国革命的历史重任为什么落在中国无产阶级及中国共产党的身上。
3、要有效解决《纲要课》教学过程中社会多元化的影视艺术创作对于学生正确认知历史形成干扰的问题。
很多学生对于近现代史的认知，来自于中学历史教科书、小说等文学作品以及电影电视等影像作品的直接感染。甚至于抹去了戏剧与历史真实的区别。各种宫廷戏、战争戏、革命戏的历史题材作品中，通过人为的修改历史增加作品的渲染力，只是为了丰富人民生活，但扭曲了相当一部分人的历史认知。要通过自己的教学工作，使学生们明白教科书、影视剧都是后人对历史的认知而并不全是历史本身，我们能做的是靠近历史、尽力还原历史本身，希望学生能从中学到一种对于历史正确的认知方式，这对于他们以后走向社会同样有着巨大的帮助和益处
4、要进一步加强《纲要课》对于学生人文意识、历史情怀的培育作用。
高校思政课一个很重要的目的就是让学生学会反思生存，教其懂得作为人如何成为人，而不是仅仅成为某种有用的人。基于此，《纲要课》教学应发挥在人文教育中的重要作用，因为这门课不仅仅涉及到人生信仰的教育，更重要的是它是在对历史问题的追问、反思及宏观轨迹的探寻中积淀人们对于社会经验、历史智慧以及个人合理的生存体验的认知与感受。
二、《纲要课》教学模式应用实践计划
1、关注热点疑点，直面历史追问，加深对授课原则的理解
在“纲要”课的内容讲解中，要剥离、打破各种粉饰性、神化性、偏执性的语言或认识，以求真务实的科学精神、历史主义的认知态度、客观公正的评价态度，围绕焦点、疑点，释疑解惑，纠正谬误，努力在理论课教学中寻求多维突破，积极推进“纲要”课教学内容由知识体系的建构向价值体系的塑造，尤其是向人文精神的追问及人文情怀的培养方向发生转向。
2、加深纵横对比，探寻历史运行轨迹，逐渐改变授课思路
从教学目标看，使学生认同“三个选择”是本课程教学的核心目标，但如果只是泛泛地讲近代中国各个阶级所进行的救国努力，这和中学的讲法没有什么区别。如果在教学中多用横向或纵向比较，就比较容易得出“三个选择”结论的正确性和必然性。因此，在授课过程中我们不必拘泥教材原有的章节结构，而要强化对同类事件的纵横对比。
3、运用“三典型”式教学法，扩充《纲要课》教学内容。
（1）以“典型教育素材”引领《纲要课》教学——通过这种树立正面典型示范的教学活动，把“典型教育内容”渗透到理论课与实践课教学之中。这种以“典型教育素材”引领“纲要”课教学的方法，对于大学生树立马克思主义世界观、人生观和社会主义核心价值观，发挥了十分重要的作用。
（2）以“典型教学案例”充实《纲要课》教学——是指教师在《纲要课》理论课与实践课教学中为了向学生阐明一些他们所关心的热点问题，使其树立正确的世界观、人生观和价值观，培养其正确的思想政治理论观点及学术观点，而随机穿插一些典型的案例充实《纲要课》教学。例如在上编“从鸦片战争到五四运动前夜”教学中，可以加入“如何认识革命与现代化的关系”、“近代中国国家产业化的艰难历程”、“经济技术落后是否决定中国在反侵略战争中必败”、“如何理解资产阶级民主共和方案不能救中国？”等主题案例教学。 （3）以“典型乡土史资源”丰富《纲要课》教学——是指将典型的乡土史素材穿插在《纲要课》教材中讲授。陕西有着丰富的乡土史资源，是教学中对学生进行革命传统、理想及爱国、爱党教育的鲜活素材，是实现教学目标不可缺少的课程资源。
4、运用“三法”式，丰富《纲要课》教学方式。即在教学方法上构建新的教学模式，它以“互动-参与”法、“探究-实践法”、“体验-再现法”调动学生学习积极性，激活课堂教学，促进学生学习能力的发展。
（1）“互动-参与”法——是指教学过程中通过采用师生互动、生生互动，把主、客体因素充分调动起来，以期实现最佳教学效果的方法。例如在论述中国近现代史的基本问题时，有针对性地联系大学生所关注和感到困惑的诸如“怎样看待中国共产党在革命和建设中的失误？”、“为什么说只有社会主义才能救中国？”、“当今中国为什么必须走中国特色社会主义道路？”等热点问题，与学生展开对话，引导其坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念。
（2）“探究-实践法”——使用这种教学方法，要求教师要随时抓住教学中学生关心的热点、疑点问题，搜集典型的案例素材，将这些问题及案例素材事先布置给学生，使其有一定的思想准备，在接下来的教学中再由学生围绕这些问题自由地讨论发言，教师应鼓励学生争论和辩论，再由教师进行总结和归纳。
（3）“体验-再现法”——是指在教学中通过运用多媒体等现代教育技术与手段再现历史情境，烘托课堂气氛，引起学生思想情感上的共鸣，进而突破教材重点、难点的一种教学方法。当采用传统教学手段解决教学重点、难点和微观、抽象等问题难以突破，或者使用传统教学手段使学生感到枯燥乏味、教学效果不佳时，或是用传统教学手段无法演示或难以演示动态历史内容时，均可使用这种体验-再现来辅助课堂教学。运用这种情境再现法时，要通过形象生动的文字、声音、图像和影视，调动学生的积极性，使其在轻松、快乐中解决抽象、重点、难点问题。
课题项目：本文系陕西师范大学2015年思想政治理论课教学专项经费资助项目《“参与·体验·实践”式教学——<中国近现代史纲要>课程教学改革初探》阶段成果，作者为项目主持人。
作者简介： 高扬（1987-），女，硕士研究生，陕西师范大学理工科基础教学部讲师，研究方向为马克思主义哲学、思想政治教育
关键字：参与 体验 实践 课程教学改革
《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要课》）教学应紧紧围绕“革命”与“现代化”这两大历史性课题，结合西学东渐的时代背景，在近代中国及其文化出路的问题探索与实践中，在“启蒙”与“革命”的双重历史变奏里，既关注“大我”即祖国命运的发展脉络，又在“德先生”、“赛先生”等命题的命运关注中，注重“小我”即个体价值的生存体验，在“小我”与“大我”的统一中全面展现人文教育的面貌与情怀。基于此课程教学任务，从《纲要课》的课程定位、思想教育功能、学生参与度等迫切需要解决的教学问题出发，在授课原则上加深历史理解，在授课思路上加深纵横对比，探寻历史运行轨迹，运用“三典型”式教学法，扩充《纲要课》教学内容，运用“三法”式，丰富《纲要课》教学方式，为突出人文教育的实效性，从参与、探索、实践等方向改革思政课教育教学的探索及心得。
一、《纲要课》要解决的教学问题
1、要正面解决对《纲要课》的课程性质认识问题。
习总书记说过：“历史是最好的老师，它忠实记录下每一个国家走过的足迹，也给每一个国家未来的发展提供启示”。现在，很多大学生对于《纲要课》的课程定位有误解，认为该课程是简单重复中学所学历史知识与内容。实际上，高校开设的《纲要课》主要让大学生解决“为什么”的问题，并重点研究近现代中国社会发展和革命变革的历史进程并总结内在规律，以及在此问题上的前沿学术问题。例如，自近代以来，学界对于“李约瑟之谜”的争论一直没有停止，通过向学生介绍各流派对于此问题的认识与辩论，以及延伸的“钱学森之问”，引导学生掌握问题的实质，并对中国当前社会发展有自己的思考。
2、要继续加强《纲要课》的思想教育功能。
通过中国近现代史的理论与实践教学，紧扣对于重大历史事件、历史人物和社会现象的深入研讨和理性思索，掌握中国社会历史发展规律和“三个选择”的必然性，达到对当代大学生的爱国主义、集体主义、革命传统教育的目的，更好地使当代大学生把个人的发展前途与“中国梦”的历史实践紧密结合起来。例如，引导学生清楚的认识到，在中国共产党诞生之前，已有农民阶级、资产阶级改良派等对国家的出路做出探索和努力，但未能从根本上解决中国社会的根本问题，历史的发展要求有新的阶级及其政党来充当时代的主角，这样就自然启发学生，中国革命的历史重任为什么落在中国无产阶级及中国共产党的身上。
3、要有效解决《纲要课》教学过程中社会多元化的影视艺术创作对于学生正确认知历史形成干扰的问题。
很多学生对于近现代史的认知，来自于中学历史教科书、小说等文学作品以及电影电视等影像作品的直接感染。甚至于抹去了戏剧与历史真实的区别。各种宫廷戏、战争戏、革命戏的历史题材作品中，通过人为的修改历史增加作品的渲染力，只是为了丰富人民生活，但扭曲了相当一部分人的历史认知。要通过自己的教学工作，使学生们明白教科书、影视剧都是后人对历史的认知而并不全是历史本身，我们能做的是靠近历史、尽力还原历史本身，希望学生能从中学到一种对于历史正确的认知方式，这对于他们以后走向社会同样有着巨大的帮助和益处
4、要进一步加强《纲要课》对于学生人文意识、历史情怀的培育作用。
高校思政课一个很重要的目的就是让学生学会反思生存，教其懂得作为人如何成为人，而不是仅仅成为某种有用的人。基于此，《纲要课》教学应发挥在人文教育中的重要作用，因为这门课不仅仅涉及到人生信仰的教育，更重要的是它是在对历史问题的追问、反思及宏观轨迹的探寻中积淀人们对于社会经验、历史智慧以及个人合理的生存体验的认知与感受。
二、《纲要课》教学模式应用实践计划
1、关注热点疑点，直面历史追问，加深对授课原则的理解
在“纲要”课的内容讲解中，要剥离、打破各种粉饰性、神化性、偏执性的语言或认识，以求真务实的科学精神、历史主义的认知态度、客观公正的评价态度，围绕焦点、疑点，释疑解惑，纠正谬误，努力在理论课教学中寻求多维突破，积极推进“纲要”课教学内容由知识体系的建构向价值体系的塑造，尤其是向人文精神的追问及人文情怀的培养方向发生转向。
2、加深纵横对比，探寻历史运行轨迹，逐渐改变授课思路
从教学目标看，使学生认同“三个选择”是本课程教学的核心目标，但如果只是泛泛地讲近代中国各个阶级所进行的救国努力，这和中学的讲法没有什么区别。如果在教学中多用横向或纵向比较，就比较容易得出“三个选择”结论的正确性和必然性。因此，在授课过程中我们不必拘泥教材原有的章节结构，而要强化对同类事件的纵横对比。
3、运用“三典型”式教学法，扩充《纲要课》教学内容。
（1）以“典型教育素材”引领《纲要课》教学——通过这种树立正面典型示范的教学活动，把“典型教育内容”渗透到理论课与实践课教学之中。这种以“典型教育素材”引领“纲要”课教学的方法，对于大学生树立马克思主义世界观、人生观和社会主义核心价值观，发挥了十分重要的作用。
（2）以“典型教学案例”充实《纲要课》教学——是指教师在《纲要课》理论课与实践课教学中为了向学生阐明一些他们所关心的热点问题，使其树立正确的世界观、人生观和价值观，培养其正确的思想政治理论观点及学术观点，而随机穿插一些典型的案例充实《纲要课》教学。例如在上编“从鸦片战争到五四运动前夜”教学中，可以加入“如何认识革命与现代化的关系”、“近代中国国家产业化的艰难历程”、“经济技术落后是否决定中国在反侵略战争中必败”、“如何理解资产阶级民主共和方案不能救中国？”等主题案例教学。 （3）以“典型乡土史资源”丰富《纲要课》教学——是指将典型的乡土史素材穿插在《纲要课》教材中讲授。陕西有着丰富的乡土史资源，是教学中对学生进行革命传统、理想及爱国、爱党教育的鲜活素材，是实现教学目标不可缺少的课程资源。
4、运用“三法”式，丰富《纲要课》教学方式。即在教学方法上构建新的教学模式，它以“互动-参与”法、“探究-实践法”、“体验-再现法”调动学生学习积极性，激活课堂教学，促进学生学习能力的发展。
（1）“互动-参与”法——是指教学过程中通过采用师生互动、生生互动，把主、客体因素充分调动起来，以期实现最佳教学效果的方法。例如在论述中国近现代史的基本问题时，有针对性地联系大学生所关注和感到困惑的诸如“怎样看待中国共产党在革命和建设中的失误？”、“为什么说只有社会主义才能救中国？”、“当今中国为什么必须走中国特色社会主义道路？”等热点问题，与学生展开对话，引导其坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念。
（2）“探究-实践法”——使用这种教学方法，要求教师要随时抓住教学中学生关心的热点、疑点问题，搜集典型的案例素材，将这些问题及案例素材事先布置给学生，使其有一定的思想准备，在接下来的教学中再由学生围绕这些问题自由地讨论发言，教师应鼓励学生争论和辩论，再由教师进行总结和归纳。
（3）“体验-再现法”——是指在教学中通过运用多媒体等现代教育技术与手段再现历史情境，烘托课堂气氛，引起学生思想情感上的共鸣，进而突破教材重点、难点的一种教学方法。当采用传统教学手段解决教学重点、难点和微观、抽象等问题难以突破，或者使用传统教学手段使学生感到枯燥乏味、教学效果不佳时，或是用传统教学手段无法演示或难以演示动态历史内容时，均可使用这种体验-再现来辅助课堂教学。运用这种情境再现法时，要通过形象生动的文字、声音、图像和影视，调动学生的积极性，使其在轻松、快乐中解决抽象、重点、难点问题。
课题项目：本文系陕西师范大学2015年思想政治理论课教学专项经费资助项目《“参与·体验·实践”式教学——<中国近现代史纲要>课程教学改革初探》阶段成果，作者为项目主持人。
作者简介： 高扬（1987-），女，硕士研究生，陕西师范大学理工科基础教学部讲师，研究方向为马克思主义哲学、思想政治教育