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在小学语文教学中，写作是教学中的重要组成部分，学生的写作能力是小学语文能力很重要的一个方面，是学生语文素养的综合体现。但是目前很多学生缺乏写作兴趣，甚至排斥，一提起作文就愁眉苦脸，写作成了学生的一种负担，这给教学带来了极大的困难和挑战。要提高学生的作文水平，就必须从头开始，从低段开始抓起。低年级的写话教学是学生通向写作之路的重要途径。
《义务教育语文课程标准（2011版）》提出第一学段写话的要求是：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。对于学习起始阶段的学生而言，他们识字量有限，还处于书面语言的困难期，要达成这一学习目标不是一件易事。如何提高低段孩子的写话能力呢？在教学中，我采取了用绘图促写话的方法，培养学生的写作能力，收到了较好的效果。
一、兴趣迁移，发现孩子写话的潜能
都说“兴趣是最好的老师”，如果学生对写话产生兴趣，那么写话还会是负担吗？近几年，我一直教低段语文，发现一个现象：低年级的孩子特别喜欢画画。课间时画，午休时画，放学后还在画，甚至课上作业完成了，也要来问一句：“老师，我可以画画吗？”课余时间，他们最热衷的游戏也是画画，用画笔在纸上随意地涂着，自由自在地表达着自己的喜怒哀乐。有时，他们会三个一群五个一伙地聚在一起交流自己的作品;有时，他们还会画上一张，旁边写上一句祝福语，非常自豪地递给我：“老师，这个送给你！”看着这些稚嫩的作品，我不禁灵光一闪，用绘画来激发孩子的写话兴趣，成为写作启蒙的纽带和桥梁，不是很好吗？孩子们先画自己想画的，然后教师趁机引导他们把画的内容、画画的過程、心理的想法说出来，记下来，就是一篇很好的文章。
学校开展古诗考级活动，一些孩子背诵比较困难。这正是一个契机，就从古诗开始。我根据诗意先绘图，让孩子根据图画猜古诗，背古诗。
孩子们不仅很快就背会了古诗，有的还照样子自己为古诗配画，有的同学甚至画图之后仿写古诗，这真是意外之喜呀！严同学在学完杨万里的《闲居初夏午睡起》之后，回家画了一幅画，里面是两本书，一本翻开的书里留下一首诗：《春初课后回到家》
课后回家给惊喜，
两首古诗做奖励。
一篇早发白帝城，
一篇初夏午睡起。
虽然只是一首打油诗，但一个二年级的孩子不仅能联系实际，有感而发，还能关注到诗歌的押韵，实是不容易的。
古诗配画，原本只是我在为孩子们能更准确地理解诗意、绘出更美的图画而做的引导，不成想“无心插柳柳成荫”，孩子们不仅对图画的观察和理解有了很大的进步，还能内化并输出。
二、看图引导，燃起孩子表达的欲望
俗话说：“兵马未动，粮草先行”。要让孩子学会绘图写话，首先要学会看图。基于这个原因，我开始有意在课堂中加大图画的使用，出示图片让同学们根据图片进行观察、联想和想象;在黑板上用简笔画、思维导图来展现教学内容。
（一）学会观察，让眼睛更加明亮
低年级孩子，有一定的生活经验，具备一定的识图能力，能够进行一些基本的口语表达。但是看到什么说什么，缺乏完整性和条理性。因此，在观察图片时，我首先引导孩子们按一定顺序看图：从远到近、从上到下、从内往外、从左往右，或是反过来看;一幅完整的画，让孩子要明确图画的主题;表达图意时，让孩子们先整体地了解图片内容，然后关注局部的细节、特点。
（二）绘本欣赏，让想象插上翅膀
绘本又称“图画书”，是用图画和文字共同叙述一个完整的故事，即图画与文字的合奏。日本绘本之父松居直先生这样描述：“绘本里有非常出色的文章，非常出色的图画。”绘本中的图画能够“讲述”、能够表现图书的内容、主题和细节，富有艺术表现力、有丰富的细节等待孩子去发现，并能够和孩子已有的生活经验连接，激发孩子的阅读兴趣，引起孩子的共鸣。因此，从一年级开始，我经常利用午休时间给孩子们讲绘本故事，在激发他们对阅读的兴趣的同时，还让眼睛得以享受、心灵得以愉悦，也提高了孩子对图画的鉴赏能力。
三、广泛取材，搭绘图写话桥梁
（一）插图巧用，延伸课堂
不管是人教版还是统编教材，书中都有很多漂亮的图画，这些都可以当做孩子们看图、绘图、写话的素材。
（二）生活取材， 创造美篇
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。刚开始孩子们仅仅是出于兴趣尝试“绘图写话”，如果要让他们持久喜欢并爱上这种特殊的写作方式，并且内容丰富不单调的话，那么广阔的生活就是孩子们选材的好地方。
因此，在日常生活中，我充分引导孩子记录生活中的画面，或真实场景。可以先画图或拍照，再用文字进行整理、记录。
四、鼓励评价，体验成功的喜悦
任何一个孩子，他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心。低年级的孩子更在意教师的评价，一句赞扬，一句鼓励，一个微笑，一个手势，都会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次孩子们把作品交上来，我都会仔细阅读，认真批改，找出他们的闪光点，修改好不足的地方，然后把作品分类：最佳绘画奖、最佳书写奖、最佳构图奖、最佳语言奖……之后张贴在教室后墙的作品栏中。作品的展示，是对孩子的一种肯定和鼓励，他们的兴趣更浓了，积极性更高了。
孩子们用自己的想法描绘出美丽的图画，这本身就是一种创造性的活动，再把图画的内容用稚嫩童真的语言描写出来，整个过程是一个情感体验与手脑并用的过程。孩子们在不知不觉中喜欢上了绘图写话。他们把自己看到的，想到的，听到的用绘画和写作的方式表现出来，既培养了观察能力、形象思维能力、想象能力和语言组织能力，也为看图写话和习作训练打下了坚实的基础。
绘图写话，以画促写，这种新颖的教学形式大大地激发了孩子们对绘画和作文的兴趣和自信心，推开了孩子们写作的一扇窗。
《义务教育语文课程标准（2011版）》提出第一学段写话的要求是：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。对于学习起始阶段的学生而言，他们识字量有限，还处于书面语言的困难期，要达成这一学习目标不是一件易事。如何提高低段孩子的写话能力呢？在教学中，我采取了用绘图促写话的方法，培养学生的写作能力，收到了较好的效果。
一、兴趣迁移，发现孩子写话的潜能
都说“兴趣是最好的老师”，如果学生对写话产生兴趣，那么写话还会是负担吗？近几年，我一直教低段语文，发现一个现象：低年级的孩子特别喜欢画画。课间时画，午休时画，放学后还在画，甚至课上作业完成了，也要来问一句：“老师，我可以画画吗？”课余时间，他们最热衷的游戏也是画画，用画笔在纸上随意地涂着，自由自在地表达着自己的喜怒哀乐。有时，他们会三个一群五个一伙地聚在一起交流自己的作品;有时，他们还会画上一张，旁边写上一句祝福语，非常自豪地递给我：“老师，这个送给你！”看着这些稚嫩的作品，我不禁灵光一闪，用绘画来激发孩子的写话兴趣，成为写作启蒙的纽带和桥梁，不是很好吗？孩子们先画自己想画的，然后教师趁机引导他们把画的内容、画画的過程、心理的想法说出来，记下来，就是一篇很好的文章。
学校开展古诗考级活动，一些孩子背诵比较困难。这正是一个契机，就从古诗开始。我根据诗意先绘图，让孩子根据图画猜古诗，背古诗。
孩子们不仅很快就背会了古诗，有的还照样子自己为古诗配画，有的同学甚至画图之后仿写古诗，这真是意外之喜呀！严同学在学完杨万里的《闲居初夏午睡起》之后，回家画了一幅画，里面是两本书，一本翻开的书里留下一首诗：《春初课后回到家》
课后回家给惊喜，
两首古诗做奖励。
一篇早发白帝城，
一篇初夏午睡起。
虽然只是一首打油诗，但一个二年级的孩子不仅能联系实际，有感而发，还能关注到诗歌的押韵，实是不容易的。
古诗配画，原本只是我在为孩子们能更准确地理解诗意、绘出更美的图画而做的引导，不成想“无心插柳柳成荫”，孩子们不仅对图画的观察和理解有了很大的进步，还能内化并输出。
二、看图引导，燃起孩子表达的欲望
俗话说：“兵马未动，粮草先行”。要让孩子学会绘图写话，首先要学会看图。基于这个原因，我开始有意在课堂中加大图画的使用，出示图片让同学们根据图片进行观察、联想和想象;在黑板上用简笔画、思维导图来展现教学内容。
（一）学会观察，让眼睛更加明亮
低年级孩子，有一定的生活经验，具备一定的识图能力，能够进行一些基本的口语表达。但是看到什么说什么，缺乏完整性和条理性。因此，在观察图片时，我首先引导孩子们按一定顺序看图：从远到近、从上到下、从内往外、从左往右，或是反过来看;一幅完整的画，让孩子要明确图画的主题;表达图意时，让孩子们先整体地了解图片内容，然后关注局部的细节、特点。
（二）绘本欣赏，让想象插上翅膀
绘本又称“图画书”，是用图画和文字共同叙述一个完整的故事，即图画与文字的合奏。日本绘本之父松居直先生这样描述：“绘本里有非常出色的文章，非常出色的图画。”绘本中的图画能够“讲述”、能够表现图书的内容、主题和细节，富有艺术表现力、有丰富的细节等待孩子去发现，并能够和孩子已有的生活经验连接，激发孩子的阅读兴趣，引起孩子的共鸣。因此，从一年级开始，我经常利用午休时间给孩子们讲绘本故事，在激发他们对阅读的兴趣的同时，还让眼睛得以享受、心灵得以愉悦，也提高了孩子对图画的鉴赏能力。
三、广泛取材，搭绘图写话桥梁
（一）插图巧用，延伸课堂
不管是人教版还是统编教材，书中都有很多漂亮的图画，这些都可以当做孩子们看图、绘图、写话的素材。
（二）生活取材， 创造美篇
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。刚开始孩子们仅仅是出于兴趣尝试“绘图写话”，如果要让他们持久喜欢并爱上这种特殊的写作方式，并且内容丰富不单调的话，那么广阔的生活就是孩子们选材的好地方。
因此，在日常生活中，我充分引导孩子记录生活中的画面，或真实场景。可以先画图或拍照，再用文字进行整理、记录。
四、鼓励评价，体验成功的喜悦
任何一个孩子，他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心。低年级的孩子更在意教师的评价，一句赞扬，一句鼓励，一个微笑，一个手势，都会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次孩子们把作品交上来，我都会仔细阅读，认真批改，找出他们的闪光点，修改好不足的地方，然后把作品分类：最佳绘画奖、最佳书写奖、最佳构图奖、最佳语言奖……之后张贴在教室后墙的作品栏中。作品的展示，是对孩子的一种肯定和鼓励，他们的兴趣更浓了，积极性更高了。
孩子们用自己的想法描绘出美丽的图画，这本身就是一种创造性的活动，再把图画的内容用稚嫩童真的语言描写出来，整个过程是一个情感体验与手脑并用的过程。孩子们在不知不觉中喜欢上了绘图写话。他们把自己看到的，想到的，听到的用绘画和写作的方式表现出来，既培养了观察能力、形象思维能力、想象能力和语言组织能力，也为看图写话和习作训练打下了坚实的基础。
绘图写话，以画促写，这种新颖的教学形式大大地激发了孩子们对绘画和作文的兴趣和自信心，推开了孩子们写作的一扇窗。