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摘 要：本文主要通过规律、策略、艺术、境界四个方面在班级管理中的探讨用运老子的哲学思想。从学生常玩的游戏中来寻找规律，根据规律寻找到解决问题的策略。
关键词：规律 策略 艺术 境界
中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0200-01
老子是我国古代的大思想家，道家学派的创始人。他的代表作《老子》不但是一部哲学书、从政书、兵法书，更是一本管理科学的书。现代意义上的管理职能，如领导、计划、组织等在这部书中都有所涉及。本文汲取老子思想的部分精髓，结合班级管理进行实践，从而对学生进行道德教育。
1 透视“道法自然”看规律
老子哲学的理论基础是“道”。他认为宇宙间万事万物的运动变化都遵循客观存在的自然规律，所谓“人法地，地法天，天法道，道法自然。”老子反复强调，天道自然无为，人道应该遵从天道，顺应自然，实践无为。人和自然应该和谐相处，它们都遵循着道所固有的规律运动。班主任怎样才能把握好班级的发展方向，提高管理质量呢？沿用至今，“道法自然”对班级管理工作仍具有现实意义。
要管理好一个班级，就必须遵循教育的规律，按照学生的身心发展规律来操作。例如在前段时间，校园的男生群里盛传着一首童谣：“一二啪啪，一二打；一二啪啪；一二用力。”不但内容令人费解，配上动作后，更有一种潜在的暴力倾向。有的老师直接在班里明文规定不允许再玩这种游戏。可令行不止，孩子们私下里玩得更狂热了。我班的学生也有这样的情况，孩子们为什么对这样的童谣特别热衷呢？为此，我特别召开了一次主题队会。
“同学们，最近我们班的许多男生都在玩一种新游戏，老师也不想落后。有谁愿意把这个新玩法介绍给老师吗？”孩子们看我一副情真意切的样子，个个都争先恐后地要给我当“老师”。我叫起了两个平时最贪玩的孩子，因为是给老师当“老师”，他们竟都腼腆了起来。“一二啪啪……”“等等等等，什么叫啪啪啊？”我一脸疑惑叫住了他们。教室里哄堂大笑。“老师，你怎么连这个都不懂啊？”几个胆大的孩子竟质问起我来。“知之为知之，不知为不知嘛。小毅，还是你给我解答这个疑问吧。”没想到这还难倒了他，“其实我也不知道，应该是一种能量，你先储藏这种能量，待会才可以把对手杀死。”“哦，原来是这样。这游戏好玩是挺好玩的，可惜有点伤同学间的和气。不如我们做个创造者，改改这个游戏吧。”我建议。在我的推波助澜下，孩子们兴致勃勃地改了童谣的内容，换了动作：“一二啪啪，一二用力；我储存能量我能赢。”游戏还是游戏，可再也不用我担心这担心那了，因为这是孩子们自己发明的富有正义感的游戏。
其实在班级管理工作中，班主任就应独具慧眼，站在超脱于表象的高度，冷静、理智、客观地观察班级运行之道，掌握规律，按学生发展水平去处理问题，以提高管理质量。
2 透视“知人善任”看策略
老子说：“治大国若烹小鲜。”说的是治理国家，就像煎小鱼一样，要讲究烹调方法。而管理同样也要讲究方法、策略。“知人善任”便是其中之一。
徐某是一位挺有能力的孩子，可丢三落四的毛病却让老师头疼。凑巧有一次我要外出培训几天，虽然徐某是最适合的暂时管理班级的人选，可我还是犹豫不决：他能行吗？再三思量，我决定给他这个机会，临走前我向徐某交代了任务：“你是个很有能力的孩子，老师不在的这几天，希望你能替老师分担责任，帮助老师管理好我们班，好吗？”徐某诧异地看着我，既欣喜又犹豫：“老师，我怕自己不行。”我笑笑说：“你行，因为老师有法宝要送给你。咱们班有许多小帮手可以协助你：杨某是个不错的学习委员，每天早晨可以帮助你管理好晨间学习；姜某纪律有一套，你可以请他协助你管理好自修课的纪律；邱某思想敏锐，有了难题可以找他商量；吴某有点难管，不过你可以在其他班干部的帮助下管理好的。所以，不用担心，你的背后有许多人会支持你。老师觉得你是个特别能干的班长，一定能号召全体班干部和所有同学更出色地完成这几天的学习的。对吗？”其实我还是带着几分担心离开的，可在我回校的那一刻，我的心完全放下了。
面对错综复杂千变万化的世界，要是只出于片面的想法，而独断枉行，势必其害无穷，只有高层建瓴般地超越急功近利，超越狭隘短浅，只求创生，不求占有，即无为而为，才是最值得追求的。这绝不意味着束手自缚无所作为，而只要求顺应规律、抛弃强行枉为。是啊，集体的智慧永远大于一个班主任。在班级管理中，如果我们对每一位学生的优劣长短都心中有数，便能让每一位学生的聪明才智都有用武之地，同时，也减轻自己管理的压力，何乐而不为呢？
3 透视“以柔克刚”看艺术
老子说：“天下莫柔弱于水，而攻坚强者莫之能胜，以其无以易之。弱之胜强，柔之克刚，天下莫不知，莫能行。”说的是天下没有比水更柔弱的，但攻击坚强最有力量的非它莫属，因为没有什么东西能替代它。强能胜弱，柔能克刚，天下没有人不知道，但很少有人能做到。我们也能从中体会到，老子提倡保持“柔”心态，以使治理生机勃勃，充满活力。
小柠曾是我很头痛的学生，记得一次班会上，他和别的同学说话，我批评他，他不但不听，还在全班学生面前顶撞我，态度蛮横、无礼。借此机会，我和他进行了长谈，说的都是些实实在在的道理，发自内心的肺腑之言，对他优点给予表扬，缺点也狠狠地批评了一顿。他一言不发，始终低着头。这样的态度还是令我担心。后来发生的一件事，才使他彻底改变了态度。其他班的老师在处理一件学生事件时牵扯到了我班的小柠，并说要给他全校通报批评。我了解了事情的真相，还了他一个公道。他很感激：“老师，谢谢你相信我！”没想到后来他的表现好多了，还主动地帮助我处理其他同学的问题呢！
作为班主任，在管理学生，尤其在心与心的直面或撞击时，有时不妨也尝试用“柔”管理教育，“攻其心，平其教”。无论“道法自然、知人善任”或是“以柔克刚”，其最终目的都是为了达到管理的最高境界——“无为而治”。
4 透视“无为而治”看境界
老子说：“我无为而民自化；我好静而民自正；我无事而民自富；我无欲而民自朴。”当然，老子的“无为”并不是什么都不做，都“不为”，而是顺应规律积极努力。老子提倡的“无为而治”并不是无所事事的懒汉似的管理方法，而是一种以最小的领导行为取得最大的管理效果的积极进取的管理方法。许多班主任都害怕管理时像保姆，像警察般的“为”，却又不得不为，一到开学，便挖空心思制定一条条的班级管理细则……可结果并不是那么理想。
如果我们能按照老子的思想去尝试换个角度，让学生自己当回“班主任”，根据自己平时的行为习惯，制定出一些切实可行的规则，而老师只需在此基础上进行梳理归纳，形成班规即可。这样的管理效果是明显的。
参考文献
[1] 杨先举.老子管理学[M].5版.北京：中国人民大学出版社，2005.
[2] 王少农.《庄子》改变一生心态[M].北京：北京当代世界出版社，2004.
关键词：规律 策略 艺术 境界
中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0200-01
老子是我国古代的大思想家，道家学派的创始人。他的代表作《老子》不但是一部哲学书、从政书、兵法书，更是一本管理科学的书。现代意义上的管理职能，如领导、计划、组织等在这部书中都有所涉及。本文汲取老子思想的部分精髓，结合班级管理进行实践，从而对学生进行道德教育。
1 透视“道法自然”看规律
老子哲学的理论基础是“道”。他认为宇宙间万事万物的运动变化都遵循客观存在的自然规律，所谓“人法地，地法天，天法道，道法自然。”老子反复强调，天道自然无为，人道应该遵从天道，顺应自然，实践无为。人和自然应该和谐相处，它们都遵循着道所固有的规律运动。班主任怎样才能把握好班级的发展方向，提高管理质量呢？沿用至今，“道法自然”对班级管理工作仍具有现实意义。
要管理好一个班级，就必须遵循教育的规律，按照学生的身心发展规律来操作。例如在前段时间，校园的男生群里盛传着一首童谣：“一二啪啪，一二打；一二啪啪；一二用力。”不但内容令人费解，配上动作后，更有一种潜在的暴力倾向。有的老师直接在班里明文规定不允许再玩这种游戏。可令行不止，孩子们私下里玩得更狂热了。我班的学生也有这样的情况，孩子们为什么对这样的童谣特别热衷呢？为此，我特别召开了一次主题队会。
“同学们，最近我们班的许多男生都在玩一种新游戏，老师也不想落后。有谁愿意把这个新玩法介绍给老师吗？”孩子们看我一副情真意切的样子，个个都争先恐后地要给我当“老师”。我叫起了两个平时最贪玩的孩子，因为是给老师当“老师”，他们竟都腼腆了起来。“一二啪啪……”“等等等等，什么叫啪啪啊？”我一脸疑惑叫住了他们。教室里哄堂大笑。“老师，你怎么连这个都不懂啊？”几个胆大的孩子竟质问起我来。“知之为知之，不知为不知嘛。小毅，还是你给我解答这个疑问吧。”没想到这还难倒了他，“其实我也不知道，应该是一种能量，你先储藏这种能量，待会才可以把对手杀死。”“哦，原来是这样。这游戏好玩是挺好玩的，可惜有点伤同学间的和气。不如我们做个创造者，改改这个游戏吧。”我建议。在我的推波助澜下，孩子们兴致勃勃地改了童谣的内容，换了动作：“一二啪啪，一二用力；我储存能量我能赢。”游戏还是游戏，可再也不用我担心这担心那了，因为这是孩子们自己发明的富有正义感的游戏。
其实在班级管理工作中，班主任就应独具慧眼，站在超脱于表象的高度，冷静、理智、客观地观察班级运行之道，掌握规律，按学生发展水平去处理问题，以提高管理质量。
2 透视“知人善任”看策略
老子说：“治大国若烹小鲜。”说的是治理国家，就像煎小鱼一样，要讲究烹调方法。而管理同样也要讲究方法、策略。“知人善任”便是其中之一。
徐某是一位挺有能力的孩子，可丢三落四的毛病却让老师头疼。凑巧有一次我要外出培训几天，虽然徐某是最适合的暂时管理班级的人选，可我还是犹豫不决：他能行吗？再三思量，我决定给他这个机会，临走前我向徐某交代了任务：“你是个很有能力的孩子，老师不在的这几天，希望你能替老师分担责任，帮助老师管理好我们班，好吗？”徐某诧异地看着我，既欣喜又犹豫：“老师，我怕自己不行。”我笑笑说：“你行，因为老师有法宝要送给你。咱们班有许多小帮手可以协助你：杨某是个不错的学习委员，每天早晨可以帮助你管理好晨间学习；姜某纪律有一套，你可以请他协助你管理好自修课的纪律；邱某思想敏锐，有了难题可以找他商量；吴某有点难管，不过你可以在其他班干部的帮助下管理好的。所以，不用担心，你的背后有许多人会支持你。老师觉得你是个特别能干的班长，一定能号召全体班干部和所有同学更出色地完成这几天的学习的。对吗？”其实我还是带着几分担心离开的，可在我回校的那一刻，我的心完全放下了。
面对错综复杂千变万化的世界，要是只出于片面的想法，而独断枉行，势必其害无穷，只有高层建瓴般地超越急功近利，超越狭隘短浅，只求创生，不求占有，即无为而为，才是最值得追求的。这绝不意味着束手自缚无所作为，而只要求顺应规律、抛弃强行枉为。是啊，集体的智慧永远大于一个班主任。在班级管理中，如果我们对每一位学生的优劣长短都心中有数，便能让每一位学生的聪明才智都有用武之地，同时，也减轻自己管理的压力，何乐而不为呢？
3 透视“以柔克刚”看艺术
老子说：“天下莫柔弱于水，而攻坚强者莫之能胜，以其无以易之。弱之胜强，柔之克刚，天下莫不知，莫能行。”说的是天下没有比水更柔弱的，但攻击坚强最有力量的非它莫属，因为没有什么东西能替代它。强能胜弱，柔能克刚，天下没有人不知道，但很少有人能做到。我们也能从中体会到，老子提倡保持“柔”心态，以使治理生机勃勃，充满活力。
小柠曾是我很头痛的学生，记得一次班会上，他和别的同学说话，我批评他，他不但不听，还在全班学生面前顶撞我，态度蛮横、无礼。借此机会，我和他进行了长谈，说的都是些实实在在的道理，发自内心的肺腑之言，对他优点给予表扬，缺点也狠狠地批评了一顿。他一言不发，始终低着头。这样的态度还是令我担心。后来发生的一件事，才使他彻底改变了态度。其他班的老师在处理一件学生事件时牵扯到了我班的小柠，并说要给他全校通报批评。我了解了事情的真相，还了他一个公道。他很感激：“老师，谢谢你相信我！”没想到后来他的表现好多了，还主动地帮助我处理其他同学的问题呢！
作为班主任，在管理学生，尤其在心与心的直面或撞击时，有时不妨也尝试用“柔”管理教育，“攻其心，平其教”。无论“道法自然、知人善任”或是“以柔克刚”，其最终目的都是为了达到管理的最高境界——“无为而治”。
4 透视“无为而治”看境界
老子说：“我无为而民自化；我好静而民自正；我无事而民自富；我无欲而民自朴。”当然，老子的“无为”并不是什么都不做，都“不为”，而是顺应规律积极努力。老子提倡的“无为而治”并不是无所事事的懒汉似的管理方法，而是一种以最小的领导行为取得最大的管理效果的积极进取的管理方法。许多班主任都害怕管理时像保姆，像警察般的“为”，却又不得不为，一到开学，便挖空心思制定一条条的班级管理细则……可结果并不是那么理想。
如果我们能按照老子的思想去尝试换个角度，让学生自己当回“班主任”，根据自己平时的行为习惯，制定出一些切实可行的规则，而老师只需在此基础上进行梳理归纳，形成班规即可。这样的管理效果是明显的。
参考文献
[1] 杨先举.老子管理学[M].5版.北京：中国人民大学出版社，2005.
[2] 王少农.《庄子》改变一生心态[M].北京：北京当代世界出版社，2004.