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小学语文课程标准》的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。在学生学习新课文时，必然需要已有的知识经验的参与。由于已有的知识经验与新教材之间存在一些差别，这就构成了学生学习心理上的矛盾。在新课文被学生理解、掌握之前，这个矛盾在很大程度上是以内部语言的形式存在于学生的大脑之中。若不注意诱发，会造成思想僵化。这就需要教师要积极鼓励学生提问的心理基础。
思维是从问题开始的，教师要精心设计教案，引导小学生提出问题，培养学生的质疑能力，促进学生自觉运用实验、比较、归纳等方法去探究知识，并且很好地解决问题，是“实验——探究”主体教学思想的具体体现。在教学过程中，我有目的，有计划的引导学生设疑，启发学生有序地探索性地去寻找方法，去分析、思考，从而自已得出结论。教师要大力鼓励诱导学生质疑，变教师课堂提问为学生主动设疑，充分调动学生的积极性，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主人。
一、激发学生的质疑兴趣，变被动学习为主动学习
兴趣是最好的老师，教师首先要激发学生的质疑兴趣，点燃学生的求知欲望，促进学生积极思考。从低年级开始就应鼓励学生提出问题，在这一时期，学生的年龄小，知识量少，学生的表达与理解水平低，他们提出的问题往往没有目的性，随意性很大。然而，这正是学生良好的学习品质形成的重要开端。我们在教学时，尽量靠近学生的思维，结合学生的年龄特点与教材特点，在关键处恰到好处地设置悬念，任学生自由想象，使学生产生疑问。如，在教学《丑小鸭》这一课时，学生往往是提出“丑小鸭有多丑？”等这些简单的问题，教师这时就要根据教材内容启发学生的质疑，丑小鸭在动物中你会提出哪些问题，学生就会问，这些动物是怎样对待丑小鸭的？再通过伤心、幸福等词让学生质疑，学生就会问：“丑小鸭受到不公正的待遇，心里是怎样想的？丑小鸭向往美好生活会实现吗？”再让学生小组探讨，学生就会对丑小鸭这一课留下深刻的印象。
随着学生的年级升高，学生的求知欲望越来越强烈，渴求知识的兴趣就会越来越浓，教师就要教会学生提出一些有价值的问题，如，在教学《永不凋谢的玫瑰》时，课文的一、二自然段教学中我示范地提出了这个问题：从哪些地方可以看出玫瑰花非常美丽？如果是你们看见这么美丽的一朵玫瑰花会怎样做？从“径直”这一词知道了什么？这个美丽的玫瑰花被小女孩摘了，如果当时你在场，怎么做？然后，让学生自学第三、四、五、六自然段，让学生试着提问，聪明的孩子有了动脑筋提问的习惯，他们会举一反三，能够提出有价值的问题，如：在苏霍姆林斯基和小女孩的对话中，你读懂了什么？校长不但没有批评小女孩，反而还奖励了她，想想这是为什么？学生有了教师的启发，动脑筋质疑的习惯，真正地实现学生是学习的主人，师生互动，学生互助，提高课堂教学效率。
二、在发现问题和提出问题的过程中培养学生的创新能力
我们知道，提出问题、回答问题都是重要的思维活动。爱因斯坦曾经指出：“提出一个问题要比解决一个问题更难。”这说明提出问题是一种重要的思维活动和获取知识的重要途径。一个完整、独立的思维活动应当包括提出问题和回答问题两部分。培养学生的创新思维，就是要培养他们独立地提出问题和创造性地解决问题的能力。在语文教学中，如果总是由教师提出问题，而让学生循教师的思路回答问题，那么不仅整个思维活动不是学生独立完成的，而且带有用教师思维取代学生思维的倾向。长期下去，学生只会按教师的要求回答问题，而不善于质疑。学生能不能独立提出问题，是衡量他们是否独立思考的主要标志之一。
另外，要培养学生的质疑能力，在教学过程中还要营造和谐民主的课堂氛围，教师应鼓励学生主动思考问题和发现问题，敢于提出问题和议论问题，使学生养成质疑的好习惯。对于不同的学生，采取不同的方式，多赞扬、肯定和勉励，让学生产生成就感，激起提问的兴趣。因此，要培养学生的创新意识，首先应培养学生发现问题与提出问题的能力。
例如，在西师版教材第六册《奇妙的桥》这课中，学生在小组中通过自学讨论提出许多问题：“你想象中的桥有多‘奇妙’ ？”，“你能用什么方式向大家展现桥的‘奇妙’？ ”，“你还知道哪些奇妙的桥呢？”……？（可用图文简介、文字说明、图文结合等方式向大家介绍），让学生展开联想，深入构思，再通过学生合作探讨，深入讨论，加深对课文的理解，又发展了学生的抽象思维，培养小学生的创新能力。课堂气氛活跃，学生又对学习充满了兴趣，学习上更积极主动，思维更加开阔。
三、在教学的各个环节指导学生质疑，提高学生的质疑能力
1.引导学生在预习中质疑
教师引导学生充分预习课文，存疑置难，要求学生先预习，边读边思。如引导学生针对课题质疑，这样有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。如：《购买上帝的小男孩》，紧扣课题“上帝”引导学生设疑，“上帝”是什么意思？他是怎样购买上帝的？买到了吗？读了课题，你想知道什么？
2.引导学生在讲读课文中质疑、解疑
在教学中要善于激发学生质疑问难，促进学、思、问、悟的结合，并注意循环往复不断提高。如，在教学《小萝卜头》时，学生指出以下几个问题：①课文讲了一件什么事？②小萝卜头看到那些小飞虫后总是怎么想的、怎么做的、怎么说的？③小虫飞走了，小萝卜头为什么那么高兴？④小萝卜的愿望实现了吗？⑤想想我们今天美好的生活，你又有什么感受呢？这样让学生质疑与教师教学有机结合。
总之，学起于思，思源于疑，无疑则不思，疑为思的动力。我们在课堂教学中，要鼓励学生要大胆地质疑问难，从而培养学生的思维能力，创新能力，真正地体现学生的主体地位。
思维是从问题开始的，教师要精心设计教案，引导小学生提出问题，培养学生的质疑能力，促进学生自觉运用实验、比较、归纳等方法去探究知识，并且很好地解决问题，是“实验——探究”主体教学思想的具体体现。在教学过程中，我有目的，有计划的引导学生设疑，启发学生有序地探索性地去寻找方法，去分析、思考，从而自已得出结论。教师要大力鼓励诱导学生质疑，变教师课堂提问为学生主动设疑，充分调动学生的积极性，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主人。
一、激发学生的质疑兴趣，变被动学习为主动学习
兴趣是最好的老师，教师首先要激发学生的质疑兴趣，点燃学生的求知欲望，促进学生积极思考。从低年级开始就应鼓励学生提出问题，在这一时期，学生的年龄小，知识量少，学生的表达与理解水平低，他们提出的问题往往没有目的性，随意性很大。然而，这正是学生良好的学习品质形成的重要开端。我们在教学时，尽量靠近学生的思维，结合学生的年龄特点与教材特点，在关键处恰到好处地设置悬念，任学生自由想象，使学生产生疑问。如，在教学《丑小鸭》这一课时，学生往往是提出“丑小鸭有多丑？”等这些简单的问题，教师这时就要根据教材内容启发学生的质疑，丑小鸭在动物中你会提出哪些问题，学生就会问，这些动物是怎样对待丑小鸭的？再通过伤心、幸福等词让学生质疑，学生就会问：“丑小鸭受到不公正的待遇，心里是怎样想的？丑小鸭向往美好生活会实现吗？”再让学生小组探讨，学生就会对丑小鸭这一课留下深刻的印象。
随着学生的年级升高，学生的求知欲望越来越强烈，渴求知识的兴趣就会越来越浓，教师就要教会学生提出一些有价值的问题，如，在教学《永不凋谢的玫瑰》时，课文的一、二自然段教学中我示范地提出了这个问题：从哪些地方可以看出玫瑰花非常美丽？如果是你们看见这么美丽的一朵玫瑰花会怎样做？从“径直”这一词知道了什么？这个美丽的玫瑰花被小女孩摘了，如果当时你在场，怎么做？然后，让学生自学第三、四、五、六自然段，让学生试着提问，聪明的孩子有了动脑筋提问的习惯，他们会举一反三，能够提出有价值的问题，如：在苏霍姆林斯基和小女孩的对话中，你读懂了什么？校长不但没有批评小女孩，反而还奖励了她，想想这是为什么？学生有了教师的启发，动脑筋质疑的习惯，真正地实现学生是学习的主人，师生互动，学生互助，提高课堂教学效率。
二、在发现问题和提出问题的过程中培养学生的创新能力
我们知道，提出问题、回答问题都是重要的思维活动。爱因斯坦曾经指出：“提出一个问题要比解决一个问题更难。”这说明提出问题是一种重要的思维活动和获取知识的重要途径。一个完整、独立的思维活动应当包括提出问题和回答问题两部分。培养学生的创新思维，就是要培养他们独立地提出问题和创造性地解决问题的能力。在语文教学中，如果总是由教师提出问题，而让学生循教师的思路回答问题，那么不仅整个思维活动不是学生独立完成的，而且带有用教师思维取代学生思维的倾向。长期下去，学生只会按教师的要求回答问题，而不善于质疑。学生能不能独立提出问题，是衡量他们是否独立思考的主要标志之一。
另外，要培养学生的质疑能力，在教学过程中还要营造和谐民主的课堂氛围，教师应鼓励学生主动思考问题和发现问题，敢于提出问题和议论问题，使学生养成质疑的好习惯。对于不同的学生，采取不同的方式，多赞扬、肯定和勉励，让学生产生成就感，激起提问的兴趣。因此，要培养学生的创新意识，首先应培养学生发现问题与提出问题的能力。
例如，在西师版教材第六册《奇妙的桥》这课中，学生在小组中通过自学讨论提出许多问题：“你想象中的桥有多‘奇妙’ ？”，“你能用什么方式向大家展现桥的‘奇妙’？ ”，“你还知道哪些奇妙的桥呢？”……？（可用图文简介、文字说明、图文结合等方式向大家介绍），让学生展开联想，深入构思，再通过学生合作探讨，深入讨论，加深对课文的理解，又发展了学生的抽象思维，培养小学生的创新能力。课堂气氛活跃，学生又对学习充满了兴趣，学习上更积极主动，思维更加开阔。
三、在教学的各个环节指导学生质疑，提高学生的质疑能力
1.引导学生在预习中质疑
教师引导学生充分预习课文，存疑置难，要求学生先预习，边读边思。如引导学生针对课题质疑，这样有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。如：《购买上帝的小男孩》，紧扣课题“上帝”引导学生设疑，“上帝”是什么意思？他是怎样购买上帝的？买到了吗？读了课题，你想知道什么？
2.引导学生在讲读课文中质疑、解疑
在教学中要善于激发学生质疑问难，促进学、思、问、悟的结合，并注意循环往复不断提高。如，在教学《小萝卜头》时，学生指出以下几个问题：①课文讲了一件什么事？②小萝卜头看到那些小飞虫后总是怎么想的、怎么做的、怎么说的？③小虫飞走了，小萝卜头为什么那么高兴？④小萝卜的愿望实现了吗？⑤想想我们今天美好的生活，你又有什么感受呢？这样让学生质疑与教师教学有机结合。
总之，学起于思，思源于疑，无疑则不思，疑为思的动力。我们在课堂教学中，要鼓励学生要大胆地质疑问难，从而培养学生的思维能力，创新能力，真正地体现学生的主体地位。