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小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的责任分工的互助性学习。它既是一种新教学组织形式，又是一种新学习方式。它改变了传统教学模式下过于强调教师主体地位，教师一讲到底、学生死记硬背、机械接受的状况。小组合作学习在课堂教学中充分发挥了学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，在学习中充分发挥自己的个性，并在与同学的交流合作中培养了学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及社会活动能力。
合作学习是一种行之有效的学习方法，但在合作学习中学困生往往处于被动状态，小组内两极分化严重，造成了教学过程中的不平衡。如何关注小组合作中学困生的活动问题，是语文教师应探讨的话题。从学困生的参与状态来看，他们要么是在应付任务，要么浅尝辄止，要么袖手旁观，在合作中表现消极、被动，不能真正提高自己的认识水平和分析、解决问题的能力。要引导学困生主动参与，笔者认为应从以下方面着手：
一、激发学习兴趣，培养合作意识
浓厚的学习兴趣是促使合作学习的前提。学困生的学习情绪往往不稳定，自我控制力不强，学习注意力较差，学习兴趣对他们来说更为重要。那么如何激发学困生的学习兴趣呢？前苏联教育科学院院士巴班斯基说：“在教学过程中，为学习感到困难的学生创造取得成绩的情境，是刺激学习兴趣的有效办法。” 对学习信心不足的，要给予鼓励。一个微笑，一次抚摸，一句勉励的话，对学困生都可能是信心的源泉，他们就可能产生无限的动力。因此，对学困生绝不能歧视，要耐心给予辅导补课，善于发现、捕捉“闪光点”，鼓励他们微小的进步。 只有这样，学生的学习兴趣才会由无趣、有趣发展到乐趣，才会由“要我学”变为“我要学”再到“乐学”。有了强烈的兴趣，学生便产生了探究的欲望，当一个人的力量不能完成时，他自然而然地就要求助于周围的人。
二、合理构建学习小组， 明确责任分工
学困生在合作中所表现出的消极行为，我们认为并不仅仅是因为学习兴趣的问题，还有更主要的是完成学习任务的责任分散造成的。课堂上，教师虽然是面对全班或小组学生提出学习任务，可提问与检查时通常是面对优秀生，学困生少有机会，这让学困生误以为学习任务与己无关，长此以往，学困生的责任意识渐趋淡薄。要让学困生主动参与学习活动，就应让学生具有明确的学习责任意识。教师要让学生明确，参与每一次学习活动都是每一个学生的责任。具体地说，每个学生都有收集学习资料的责任，有动手、动脑处理资料的责任，有独立思考问题的责任，有参与交流、发表意见的责任，有提出问题、解决问题的责任，有独立完成作业的责任，有与学习伙伴共同完成探索性学习任务的责任。因此，在组织合作学习前，教师首先要对划分学习小组花费一些心思，具体实践中我是这样做的：我把班级学生按4人一组分组，每组中基本上按一个学优生、两个中等生、一个学困生的比例搭配，这样既有利于学生之间互相帮助，也有利于组与组之间公平竞争。其次，教师要把学习任务分解落实到个体，让每一个学生都有学习任务与目标。再次，课堂上教师采取随机提问的方式，根据他们的表现评价小组活动的质量。具体做法是：每个小组给内部成员自行编号，教师要求小组回答问题时，只叫该组的某某号，不叫名字。由于教师不知道号码对应的学生名字，每一个学生都有被提到的可能，如果不积极参与就会拖累整个小组。这种由集体连坐而产生的群体压力可以促使学困生积极参与小组活动，同时也能使学优生更积极地帮助学困生。
三、设计问题分层，体验合作乐趣
前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。这一理论告诉我们：教师在设计课堂问题时要考虑到不同学生的学情，设计他们现有潜能之内的问题，让他们“跳一跳”能够摘到桃子。学困生知识基础、能力水平相对落后，所以，教师在设计问题时应尽量照顾到他们，设计一些较浅显易懂的问题让他们回答。当然，这里的“浅显易懂”是在学困生现有基础之上，经过自己努力和别人的启发、指导能够学会的知识。要让他们获得成功，以激励他们的求知欲和投入更多的合作热情。
四、科学运用评价，提高合作动力
在合作学习中，教师需要对学困生在学习过程中所表现出来的动作参与、思维参与、情感参与等进行合适的评价，从而促使他们能够更加愉悦地参与学习过程。在教学过程中，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。我在对“学困生”的教学中，实施“三优先两同步”教学，均取得了良好的效果。
（1）优先表现：即无论是回答问题还是上台板演，优先指名“学困生”，尽量满足他们的表现欲，并充分利用他们此时的成功感和兴奋感，激发他们学习的欲望，培养他们学习的积极性。
（2）优先答疑：对“学困生”的提问，教师应优先予以解答，且多实施鼓励性评价，激励他们不懂就问，并充分利用他们已有的学习动机和兴趣，培养和激发他们新的学习动机和兴趣。
（3）优先表扬：在教学过程中，根据“学困生”的不同特点和水平，优先对他们的每一个进步予以表扬，让他们能够实实在在地看到自己的进步，认识自己身上宝贵的积极因素，及时帮助他们树立学习的自信心。
叶圣陶先生讲：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导；必令学生运其才智，勤其学习，领悟之源广开，记熟之功弥深，乃为善教者也。”只有充分调动了孩子学习的积极性，让学困生也成为了我们课堂的主人，才能真正实现合作的有效性。合作学习，确保了学困生的参与权，他们的参与意识增强了；保证了学困生的交流权，他们的积极性调动起来了；树立了学困生的自信心和成就感，他们就体会到成功的快乐，合作学习对他们来说不是难事而是乐事。
合作学习是一种行之有效的学习方法，但在合作学习中学困生往往处于被动状态，小组内两极分化严重，造成了教学过程中的不平衡。如何关注小组合作中学困生的活动问题，是语文教师应探讨的话题。从学困生的参与状态来看，他们要么是在应付任务，要么浅尝辄止，要么袖手旁观，在合作中表现消极、被动，不能真正提高自己的认识水平和分析、解决问题的能力。要引导学困生主动参与，笔者认为应从以下方面着手：
一、激发学习兴趣，培养合作意识
浓厚的学习兴趣是促使合作学习的前提。学困生的学习情绪往往不稳定，自我控制力不强，学习注意力较差，学习兴趣对他们来说更为重要。那么如何激发学困生的学习兴趣呢？前苏联教育科学院院士巴班斯基说：“在教学过程中，为学习感到困难的学生创造取得成绩的情境，是刺激学习兴趣的有效办法。” 对学习信心不足的，要给予鼓励。一个微笑，一次抚摸，一句勉励的话，对学困生都可能是信心的源泉，他们就可能产生无限的动力。因此，对学困生绝不能歧视，要耐心给予辅导补课，善于发现、捕捉“闪光点”，鼓励他们微小的进步。 只有这样，学生的学习兴趣才会由无趣、有趣发展到乐趣，才会由“要我学”变为“我要学”再到“乐学”。有了强烈的兴趣，学生便产生了探究的欲望，当一个人的力量不能完成时，他自然而然地就要求助于周围的人。
二、合理构建学习小组， 明确责任分工
学困生在合作中所表现出的消极行为，我们认为并不仅仅是因为学习兴趣的问题，还有更主要的是完成学习任务的责任分散造成的。课堂上，教师虽然是面对全班或小组学生提出学习任务，可提问与检查时通常是面对优秀生，学困生少有机会，这让学困生误以为学习任务与己无关，长此以往，学困生的责任意识渐趋淡薄。要让学困生主动参与学习活动，就应让学生具有明确的学习责任意识。教师要让学生明确，参与每一次学习活动都是每一个学生的责任。具体地说，每个学生都有收集学习资料的责任，有动手、动脑处理资料的责任，有独立思考问题的责任，有参与交流、发表意见的责任，有提出问题、解决问题的责任，有独立完成作业的责任，有与学习伙伴共同完成探索性学习任务的责任。因此，在组织合作学习前，教师首先要对划分学习小组花费一些心思，具体实践中我是这样做的：我把班级学生按4人一组分组，每组中基本上按一个学优生、两个中等生、一个学困生的比例搭配，这样既有利于学生之间互相帮助，也有利于组与组之间公平竞争。其次，教师要把学习任务分解落实到个体，让每一个学生都有学习任务与目标。再次，课堂上教师采取随机提问的方式，根据他们的表现评价小组活动的质量。具体做法是：每个小组给内部成员自行编号，教师要求小组回答问题时，只叫该组的某某号，不叫名字。由于教师不知道号码对应的学生名字，每一个学生都有被提到的可能，如果不积极参与就会拖累整个小组。这种由集体连坐而产生的群体压力可以促使学困生积极参与小组活动，同时也能使学优生更积极地帮助学困生。
三、设计问题分层，体验合作乐趣
前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。这一理论告诉我们：教师在设计课堂问题时要考虑到不同学生的学情，设计他们现有潜能之内的问题，让他们“跳一跳”能够摘到桃子。学困生知识基础、能力水平相对落后，所以，教师在设计问题时应尽量照顾到他们，设计一些较浅显易懂的问题让他们回答。当然，这里的“浅显易懂”是在学困生现有基础之上，经过自己努力和别人的启发、指导能够学会的知识。要让他们获得成功，以激励他们的求知欲和投入更多的合作热情。
四、科学运用评价，提高合作动力
在合作学习中，教师需要对学困生在学习过程中所表现出来的动作参与、思维参与、情感参与等进行合适的评价，从而促使他们能够更加愉悦地参与学习过程。在教学过程中，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。我在对“学困生”的教学中，实施“三优先两同步”教学，均取得了良好的效果。
（1）优先表现：即无论是回答问题还是上台板演，优先指名“学困生”，尽量满足他们的表现欲，并充分利用他们此时的成功感和兴奋感，激发他们学习的欲望，培养他们学习的积极性。
（2）优先答疑：对“学困生”的提问，教师应优先予以解答，且多实施鼓励性评价，激励他们不懂就问，并充分利用他们已有的学习动机和兴趣，培养和激发他们新的学习动机和兴趣。
（3）优先表扬：在教学过程中，根据“学困生”的不同特点和水平，优先对他们的每一个进步予以表扬，让他们能够实实在在地看到自己的进步，认识自己身上宝贵的积极因素，及时帮助他们树立学习的自信心。
叶圣陶先生讲：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导；必令学生运其才智，勤其学习，领悟之源广开，记熟之功弥深，乃为善教者也。”只有充分调动了孩子学习的积极性，让学困生也成为了我们课堂的主人，才能真正实现合作的有效性。合作学习，确保了学困生的参与权，他们的参与意识增强了；保证了学困生的交流权，他们的积极性调动起来了；树立了学困生的自信心和成就感，他们就体会到成功的快乐，合作学习对他们来说不是难事而是乐事。