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早在春秋时期，我国古代教育家孔子就提出“循循善诱”的教育思想，现代教育家叶圣陶先生也极力倡导“相机诱导”的教学理念，他们从教育的本质出发，都强调了“善问” 、“诱导”|的积极作用。《语文新课程标准》在表述语文课程总目标时，对于学生的能力发展目标有明确的界定：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”
总所周知，提问是语文课堂教学的一个主要组成部分，是教师开展教学活动、调动学生学习兴趣、启发学生思维的重要杠杆。因而，从课程目标的实现途径来看，有效提问无疑在教学实施过程中占居着重要地位。那么，有效提问在语文课堂中究竟有着哪些具体的作用？又有哪些行之有效的方法可循呢？笔者将结合多年的教学实践对此问题进行深入的研究，寻幽探微，以期获得更多的教益。
一、语文课堂有效提问的作用
1.激发学生学习兴趣
学生的乐学是语文课堂教学取得成功的出发点和落脚点。每个学生对于感兴趣的新知识充满着探索的欲望。教师要做的就是从语文课堂教学实际出发，利用有效的提问寻求与学生积极的心理诉求相适应的契合点，从而起到一石激起千层浪的效果，激发出学生的求知兴趣。
2.培养学生思维能力
心理学认为，经过一番思考的东西，都会在大脑留下一定的痕迹。语文教师在课堂教学中提出有效的问题，学生根据问题的指引，在大脑里对问题进行分析处理，开展积极的思维活动，针对教学内容进行探究，习得稳固的知识，逐渐形成稳定的思维能力，对于学生的长远发展将大有裨益。
3.调控课堂教学节奏
教学过程，是教师、学生、教材三者关联互动的动态过程。在教学活动中，师生的主观能动性决定着教学的进度与效果。教师要想在语文课堂中实现预定的教学目标，就要不断地根据课堂反馈的教学信息对教学节奏进行适时适度的调控，而课堂提问正是教师获取反馈信息、调控课堂教学节奏的有效途径之一。
4.突显教师主导作用
启发性原则在语文教学中的体现有赖于课堂的有效提问，而教师在教学关系中主导地位的突显有利于这一原则的贯彻。因为，有效的课堂提问能对学生的思维起到启发和定向作用。当学生的思维处于难以取舍的十字路口或难以突破的瓶颈时，他们会感到茫然，无所适从。这时，教师适时、有效的提问，可以帮助学生找到正确的思维路径，突破思维瓶颈。
二、语文课堂有效提问的方法
1.“抓关键词”法
课堂提问要紧扣教学内容，抓住关键词，引导学生明确它们的重要作用，体会这些词语的深刻意味。同时，要注意把这些词语放到具体的语境中加以分析、揣摩、品味。如教学《沁园春？雪》一课，要引导学生快速而准确地把握词作的主要内容是有一定困难的。这时教师可以提示两个问题：统领上下阙内容的动词分别是哪一个？由此你可以看出作者是按照怎样的写作思路在安排内容的？有了这些问题的铺垫，学生就能快速地抓住“望”、“惜”这两个词语，把握词作的主要内容，理清作者的写作思路了。
2.“逐层推进”法
在语文课堂提问中，我们要注意从学生学情、教材教法的实际出发，所提问题应该难易适中，深刻的问题从浅处设问，浅显的问题向深处引导，循序渐进，培养学生良好的思维习惯，拓展学生的思维空间。例如在《美丽的邂逅》的课外阅读指导训练中，根据学生初步阅读的情况，相机引导，设置了三个层次的问题，使学生逐步加深对文本内容的理解。第一个问题：作者邂逅了什么？（引导学生明确写作对象）第二个问题：作者为什么将这种经历称之为“美丽的”？（引导学生深入探究文本内容）第三个问题：作者引用温总理的话是要表达什么写作意图？（引导学生理解文本主旨）这样的教学，既克服了生硬讲解的盲动，开启了学生的思路，又培养了学生的阅读能力，可谓一举多得。
3.“适时诱导”法
适时诱导提问，是指抓住时机提出问题，让学生在教师的有效诱导下，充分运用他们的知识与能力，独立解决问题。语文课堂提问，要做到适时诱导，重要的就是，当学生的思维活动出现停滞、闭塞的时候，教师就要善于提出问题来诱导学生调整方向、打通阻塞思路的关节，使思维活动顺利地开展。
4.“创设情境”法
创设情境，是指在语文课堂教学中教师用有效提问的方法，创设与文本内容相似或相关的情境，使学生通过相通的情境体验，由此及彼，由近及远，理解文本内容。例如在学习《明湖居听书》的过程中，涉及到通感修辞手法的理解，教师生僻概念的讲解使学生如坠入雾中，无法准确理解通感的用法。于是教师就换一种方式，引导学生进入生活的情境——例如，炎热的夏天，你从酷热的野外回到家中，喝下一杯冰镇酸梅汤，不仅口舌生津，而且会感到透体清凉，汗毛乍立。这就是味觉刺激转移到心理感受，从而产生发肤的感觉，这里所谓的移觉，即是通感。教师用创设的生活情境，诱导学生在近似的体验中理解生僻的概念，使学生恍然大悟。教师运用这种类比情境的提问方式，符合学生对事物的认知规律，打通了学生的认知障碍，收到了水到渠成的效果。
5.“对照体验”法
在语文课堂教学中，教师运用对比体验的方式，即提出两相对比的问题，让学生加以思考、辨析，有利于加深学生对知识的理解，有助于锻炼他们思维的深刻性。因为，鲜明的对比，两相对照的体验对于学生有着强烈的刺激作用，越是新奇的刺激所引起的探究，其思辨的反映效果就越强烈，学生所关注的对象会在其大脑中留下极为深刻的印象，对以后的再认与重现都是极有好处的。例如，在学完《我的叔叔于勒》后，教师假设两个问题：（1）假如菲利普夫妇遇到的是发财返乡的于勒，会有什么表现？（2）假如穷苦的老水手于勒又回到菲利普家中，会有什么故事发生？两相对照的情形引发了学生热烈的讨论，文章的内容在学生对比假设的体验中得到进一步的挖掘，人物形象在学生脑海里留下了不可磨灭的印象，甚至有的学生在课下迫不及待地想给小说重新续写一个结局，课堂在学生的想象与创造中得以无限延伸。
总所周知，提问是语文课堂教学的一个主要组成部分，是教师开展教学活动、调动学生学习兴趣、启发学生思维的重要杠杆。因而，从课程目标的实现途径来看，有效提问无疑在教学实施过程中占居着重要地位。那么，有效提问在语文课堂中究竟有着哪些具体的作用？又有哪些行之有效的方法可循呢？笔者将结合多年的教学实践对此问题进行深入的研究，寻幽探微，以期获得更多的教益。
一、语文课堂有效提问的作用
1.激发学生学习兴趣
学生的乐学是语文课堂教学取得成功的出发点和落脚点。每个学生对于感兴趣的新知识充满着探索的欲望。教师要做的就是从语文课堂教学实际出发，利用有效的提问寻求与学生积极的心理诉求相适应的契合点，从而起到一石激起千层浪的效果，激发出学生的求知兴趣。
2.培养学生思维能力
心理学认为，经过一番思考的东西，都会在大脑留下一定的痕迹。语文教师在课堂教学中提出有效的问题，学生根据问题的指引，在大脑里对问题进行分析处理，开展积极的思维活动，针对教学内容进行探究，习得稳固的知识，逐渐形成稳定的思维能力，对于学生的长远发展将大有裨益。
3.调控课堂教学节奏
教学过程，是教师、学生、教材三者关联互动的动态过程。在教学活动中，师生的主观能动性决定着教学的进度与效果。教师要想在语文课堂中实现预定的教学目标，就要不断地根据课堂反馈的教学信息对教学节奏进行适时适度的调控，而课堂提问正是教师获取反馈信息、调控课堂教学节奏的有效途径之一。
4.突显教师主导作用
启发性原则在语文教学中的体现有赖于课堂的有效提问，而教师在教学关系中主导地位的突显有利于这一原则的贯彻。因为，有效的课堂提问能对学生的思维起到启发和定向作用。当学生的思维处于难以取舍的十字路口或难以突破的瓶颈时，他们会感到茫然，无所适从。这时，教师适时、有效的提问，可以帮助学生找到正确的思维路径，突破思维瓶颈。
二、语文课堂有效提问的方法
1.“抓关键词”法
课堂提问要紧扣教学内容，抓住关键词，引导学生明确它们的重要作用，体会这些词语的深刻意味。同时，要注意把这些词语放到具体的语境中加以分析、揣摩、品味。如教学《沁园春？雪》一课，要引导学生快速而准确地把握词作的主要内容是有一定困难的。这时教师可以提示两个问题：统领上下阙内容的动词分别是哪一个？由此你可以看出作者是按照怎样的写作思路在安排内容的？有了这些问题的铺垫，学生就能快速地抓住“望”、“惜”这两个词语，把握词作的主要内容，理清作者的写作思路了。
2.“逐层推进”法
在语文课堂提问中，我们要注意从学生学情、教材教法的实际出发，所提问题应该难易适中，深刻的问题从浅处设问，浅显的问题向深处引导，循序渐进，培养学生良好的思维习惯，拓展学生的思维空间。例如在《美丽的邂逅》的课外阅读指导训练中，根据学生初步阅读的情况，相机引导，设置了三个层次的问题，使学生逐步加深对文本内容的理解。第一个问题：作者邂逅了什么？（引导学生明确写作对象）第二个问题：作者为什么将这种经历称之为“美丽的”？（引导学生深入探究文本内容）第三个问题：作者引用温总理的话是要表达什么写作意图？（引导学生理解文本主旨）这样的教学，既克服了生硬讲解的盲动，开启了学生的思路，又培养了学生的阅读能力，可谓一举多得。
3.“适时诱导”法
适时诱导提问，是指抓住时机提出问题，让学生在教师的有效诱导下，充分运用他们的知识与能力，独立解决问题。语文课堂提问，要做到适时诱导，重要的就是，当学生的思维活动出现停滞、闭塞的时候，教师就要善于提出问题来诱导学生调整方向、打通阻塞思路的关节，使思维活动顺利地开展。
4.“创设情境”法
创设情境，是指在语文课堂教学中教师用有效提问的方法，创设与文本内容相似或相关的情境，使学生通过相通的情境体验，由此及彼，由近及远，理解文本内容。例如在学习《明湖居听书》的过程中，涉及到通感修辞手法的理解，教师生僻概念的讲解使学生如坠入雾中，无法准确理解通感的用法。于是教师就换一种方式，引导学生进入生活的情境——例如，炎热的夏天，你从酷热的野外回到家中，喝下一杯冰镇酸梅汤，不仅口舌生津，而且会感到透体清凉，汗毛乍立。这就是味觉刺激转移到心理感受，从而产生发肤的感觉，这里所谓的移觉，即是通感。教师用创设的生活情境，诱导学生在近似的体验中理解生僻的概念，使学生恍然大悟。教师运用这种类比情境的提问方式，符合学生对事物的认知规律，打通了学生的认知障碍，收到了水到渠成的效果。
5.“对照体验”法
在语文课堂教学中，教师运用对比体验的方式，即提出两相对比的问题，让学生加以思考、辨析，有利于加深学生对知识的理解，有助于锻炼他们思维的深刻性。因为，鲜明的对比，两相对照的体验对于学生有着强烈的刺激作用，越是新奇的刺激所引起的探究，其思辨的反映效果就越强烈，学生所关注的对象会在其大脑中留下极为深刻的印象，对以后的再认与重现都是极有好处的。例如，在学完《我的叔叔于勒》后，教师假设两个问题：（1）假如菲利普夫妇遇到的是发财返乡的于勒，会有什么表现？（2）假如穷苦的老水手于勒又回到菲利普家中，会有什么故事发生？两相对照的情形引发了学生热烈的讨论，文章的内容在学生对比假设的体验中得到进一步的挖掘，人物形象在学生脑海里留下了不可磨灭的印象，甚至有的学生在课下迫不及待地想给小说重新续写一个结局，课堂在学生的想象与创造中得以无限延伸。