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学生作文，首先感到困难的是没有合适的素材可选；其次是有了可写的素材，又表述不流畅。这是语文教学中长期困扰师生的大问题。多年的作文教学经验告诉我们，要解决好这两个问题，一要靠“生活积累”，二要靠“语言积累”。
一、实践观察，借鉴经验，丰富“生活积累”
1、“直接”的生活积累
生活是丰富多彩的，只有引导学生投身到五彩缤纷的生活中去，做生活的主人，才能更好地观察生活、体验生活和感悟生活。因此，把接触生活实际作为作文的起点是非常必要的。
城市里有来自四面八方的信息，有精彩纷呈的各种演出，有与时俱进的生活方式；农村里有广袤的原野，有秀丽的山川湖泊，有各具特色的乡土人情，等等，这些都可以而且应该成为学生观察的对象。在家庭里，家人都讲过什么新鲜事儿，亲人之间有哪些亲情故事在上演；在学校里，老师说了哪些让你难忘的话，做了哪些使你印象深刻的举动，同学之间发生了哪些令自己感动的事；在社会上，你亲身经历了哪些触动过心灵的事，目睹了哪些正能量的真善美，等等，都应该引导学生注意观察、体会，并学习用语言表述出来。
教师还可以有“主题”地组织各种课外活动，开阔学生的视野。参观、慰问、做客、义卖、辩论会、文娱体育活动，以及丰富多彩的小制作、摄影展、创意大赛、家务劳动比赛、各种知识智力竞赛等，都是学生感兴趣且有意义的。
带领学生走进大自然，可以丰富他们的阅历。春天，组织学生去春游，去野炊，去郊外放风筝；夏天，组织学生到大海边去踏浪，去赶海，去领略海的胸怀；秋天，组织学生去登山，去采集植物标本，去郊野享受丰收季节的喜悦；冬天，组织学生去堆雪人，去打雪仗，去欣赏大雪飘飘的仙境。这些生动有趣的活动，能激起学生极大的兴趣，因此他们的观察也是积极的、真实的、生动的。
但是，丰富多彩的生活實践，并不会自然而然地留在学生心里，进而成为写作素材。只有留心观察，注意积累，生活内容才有可能成为写作素材。
实践证明：写观察笔记，是积累作文素材的好途径。
2、“间接”的生活积累
任何人都不可能凡事都亲自去尝试、去实践，生活阅历尚浅的中学生尤其是这样。“生活是汲取写作材料的源泉”，这里所说的“生活”不单单是自己直接参与的现实生活，还应包括從阅读中、从影视作品中获得的“别人的生活”。阅读中、观看中获得的这种生活内容，对自己来说是一种“间接的生活”。教师要引导学生把这种“间接的生活”内容，经过思考梳理，按照家庭、学校和社会三大素材范围进行归类整理。这种积累虽是一种“间接”的生活积累，但它可以不受时空限制，可以是国内的，也可以是国外的，可以是现今的，也可以是古代的。阅读时、观看时，作品主人公的人生经历与人生感悟，作者的认识、感情，可以极好地补充自己“直接”生活经验的不足，由此而获得的写作素材是极为珍贵的，信息量也是难以估计的。
实践证明：多读书多观看写好笔记，是积累作文素材的又一条有效途径。
二、广泛阅读，熟读精思，丰富语言积累
1、课内阅读要“精”
作文和阅读之间是相辅相成的，二者之间不是孤立发生发展，而是相互作用的。以“理解”为主要特征的阅读，在很大程度上对以“表述”为主要特征的作文起着指导作用。阅读是作文的基础，作文必须依靠阅读。
教材中的文章文质兼美，具有很强的可读性，只要指导得法，在阅读课上，学生就会受到写作的启示。阅读课上，教师要有意识地渗透有关语法、句式等方面的知识，培养学生正确的语言表达习惯；更重要的是要结合精读课文进行“读写配合练习”。这种练习能使学生懂得怎样确定中心；怎样选择材料、组织材料；怎样准确地选择词语，写出通顺句子；怎样连句成段，连段成篇；怎样把所写事物一点一点弄明白，一句一句写清楚，一段一段写完整。
实践证明：从帮助学生积累语言的角度看，读写配合的片段练习，比整篇的模仿更行之有效。
2、课外阅读要“博”
课内阅读虽精，但毕竟篇幅有限，对学习表达尚感不足。单从作文需要讲，也需要大量的课外阅读。课外广泛的阅读，可以促成学生课内形成的能力发生质的飞跃，从实践到理论再用到实践，从抽象再转为具体，使阅读教学达到“一石激起千层浪”的效果。阅读的内容可以是每册教材后附录的名著，可以是当年或三年五年内的中考满分作文，还可以是学生的家庭订书，如《读者》校园版、《意林》校园版、《青年文摘》、晚报晨报等。另外，学校图书室、班级图书角等，都应该充分利用起来。考虑到学生在学校自由阅读的时间有限，只有放晚学回家、双休日或者寒暑假，才能保证有阅读时间，所以，家长会上要争取家长的配合，不仅要为孩子提供必要的阅读书目，而且要保证孩子随时随地都可以读到书，比如写字台上、餐桌上、沙发茶几上、窗台上床铺上等等，让孩子伸手就可以拿到书读成书。阅读时，告诉学生“不动笔墨不读书”的道理，并且逐渐教会学生用“圈点勾画”的方式做好旁批和尾批，同时，可以把文章中的妙语佳段、成语警句、优美描写以及人物故事等摘抄下来，还可以引导学生分类整理，以便熟记。这种阅读往往可以起到事半功倍的效果。
实践证明：广泛阅读，分类整理，是学生积累作文内容和作文语言的好选择。
三、充分发挥“两个积累”的作用
观察生活、广泛阅读后，学生积累了大量的作文素材，也积累了丰富的语言材料。这些都为学生的作文打下了基础，创造了条件。但是，这还不能说学生会运用这些“积累”了，还不能保证这些“积累”在写作时能充分发挥作用。要充分发挥这些“积累”对作文的作用，教师还要做细致的工作。
目前，我们的作文训练模式，称之为“五步法”，即准备酝酿-试写初稿-评议例文-自行修改-鉴赏总结。作文前，也就是在“准备酝酿”阶段，教师要利用一切可以利用的时间，有意识地引导学生回顾自己的经历、读书的体验，帮助学生拉近平日积累的内容与作文题目、作文要求的关系，指导学生打开对生活记忆的大门。这样，在课堂上的“试写初稿”阶段，学生才能文思泉涌。“评议例文”阶段，不仅要评议范文的选材如何新颖切题、主题如何精当深刻、技巧如何耳目一新、语言如何优美顺畅，还要有意识地启发其他学生回想学过的语言形式、读写配合练习的体验，帮助全班学生拉近平日积累的语言材料与作文要求的关系。在“自行修改”阶段，全体学生才能有方法有目标。特别重要的是，在“鉴赏总结”阶段，教师引导学生回顾整个写作过程，让学生自主总结在“积累生活”和“积累语言”方面的收获与作文之间的联系，以此强化“两个积累”是写好作文的前提的意识。长此坚持，学生自然而然就会写出高质量的作文。
“积累”应是日积月累实践的结果，靠一时突击是不行的，所以也可以说，作文教学功夫要下在平时。如果能这样，学生作文时“无素材可选”和“有话写不出”的问题，就基本上可以得到解决。同时，选材千篇一律的雷同现象，写出的作文词汇贫乏、句式原始单调的现象，也定会大大减少。总之，积累生活，积累语言，是指导学生作文的两条有效的基本途径。
程波，山东烟台外国语实验学校教师。
一、实践观察，借鉴经验，丰富“生活积累”
1、“直接”的生活积累
生活是丰富多彩的，只有引导学生投身到五彩缤纷的生活中去，做生活的主人，才能更好地观察生活、体验生活和感悟生活。因此，把接触生活实际作为作文的起点是非常必要的。
城市里有来自四面八方的信息，有精彩纷呈的各种演出，有与时俱进的生活方式；农村里有广袤的原野，有秀丽的山川湖泊，有各具特色的乡土人情，等等，这些都可以而且应该成为学生观察的对象。在家庭里，家人都讲过什么新鲜事儿，亲人之间有哪些亲情故事在上演；在学校里，老师说了哪些让你难忘的话，做了哪些使你印象深刻的举动，同学之间发生了哪些令自己感动的事；在社会上，你亲身经历了哪些触动过心灵的事，目睹了哪些正能量的真善美，等等，都应该引导学生注意观察、体会，并学习用语言表述出来。
教师还可以有“主题”地组织各种课外活动，开阔学生的视野。参观、慰问、做客、义卖、辩论会、文娱体育活动，以及丰富多彩的小制作、摄影展、创意大赛、家务劳动比赛、各种知识智力竞赛等，都是学生感兴趣且有意义的。
带领学生走进大自然，可以丰富他们的阅历。春天，组织学生去春游，去野炊，去郊外放风筝；夏天，组织学生到大海边去踏浪，去赶海，去领略海的胸怀；秋天，组织学生去登山，去采集植物标本，去郊野享受丰收季节的喜悦；冬天，组织学生去堆雪人，去打雪仗，去欣赏大雪飘飘的仙境。这些生动有趣的活动，能激起学生极大的兴趣，因此他们的观察也是积极的、真实的、生动的。
但是，丰富多彩的生活實践，并不会自然而然地留在学生心里，进而成为写作素材。只有留心观察，注意积累，生活内容才有可能成为写作素材。
实践证明：写观察笔记，是积累作文素材的好途径。
2、“间接”的生活积累
任何人都不可能凡事都亲自去尝试、去实践，生活阅历尚浅的中学生尤其是这样。“生活是汲取写作材料的源泉”，这里所说的“生活”不单单是自己直接参与的现实生活，还应包括從阅读中、从影视作品中获得的“别人的生活”。阅读中、观看中获得的这种生活内容，对自己来说是一种“间接的生活”。教师要引导学生把这种“间接的生活”内容，经过思考梳理，按照家庭、学校和社会三大素材范围进行归类整理。这种积累虽是一种“间接”的生活积累，但它可以不受时空限制，可以是国内的，也可以是国外的，可以是现今的，也可以是古代的。阅读时、观看时，作品主人公的人生经历与人生感悟，作者的认识、感情，可以极好地补充自己“直接”生活经验的不足，由此而获得的写作素材是极为珍贵的，信息量也是难以估计的。
实践证明：多读书多观看写好笔记，是积累作文素材的又一条有效途径。
二、广泛阅读，熟读精思，丰富语言积累
1、课内阅读要“精”
作文和阅读之间是相辅相成的，二者之间不是孤立发生发展，而是相互作用的。以“理解”为主要特征的阅读，在很大程度上对以“表述”为主要特征的作文起着指导作用。阅读是作文的基础，作文必须依靠阅读。
教材中的文章文质兼美，具有很强的可读性，只要指导得法，在阅读课上，学生就会受到写作的启示。阅读课上，教师要有意识地渗透有关语法、句式等方面的知识，培养学生正确的语言表达习惯；更重要的是要结合精读课文进行“读写配合练习”。这种练习能使学生懂得怎样确定中心；怎样选择材料、组织材料；怎样准确地选择词语，写出通顺句子；怎样连句成段，连段成篇；怎样把所写事物一点一点弄明白，一句一句写清楚，一段一段写完整。
实践证明：从帮助学生积累语言的角度看，读写配合的片段练习，比整篇的模仿更行之有效。
2、课外阅读要“博”
课内阅读虽精，但毕竟篇幅有限，对学习表达尚感不足。单从作文需要讲，也需要大量的课外阅读。课外广泛的阅读，可以促成学生课内形成的能力发生质的飞跃，从实践到理论再用到实践，从抽象再转为具体，使阅读教学达到“一石激起千层浪”的效果。阅读的内容可以是每册教材后附录的名著，可以是当年或三年五年内的中考满分作文，还可以是学生的家庭订书，如《读者》校园版、《意林》校园版、《青年文摘》、晚报晨报等。另外，学校图书室、班级图书角等，都应该充分利用起来。考虑到学生在学校自由阅读的时间有限，只有放晚学回家、双休日或者寒暑假，才能保证有阅读时间，所以，家长会上要争取家长的配合，不仅要为孩子提供必要的阅读书目，而且要保证孩子随时随地都可以读到书，比如写字台上、餐桌上、沙发茶几上、窗台上床铺上等等，让孩子伸手就可以拿到书读成书。阅读时，告诉学生“不动笔墨不读书”的道理，并且逐渐教会学生用“圈点勾画”的方式做好旁批和尾批，同时，可以把文章中的妙语佳段、成语警句、优美描写以及人物故事等摘抄下来，还可以引导学生分类整理，以便熟记。这种阅读往往可以起到事半功倍的效果。
实践证明：广泛阅读，分类整理，是学生积累作文内容和作文语言的好选择。
三、充分发挥“两个积累”的作用
观察生活、广泛阅读后，学生积累了大量的作文素材，也积累了丰富的语言材料。这些都为学生的作文打下了基础，创造了条件。但是，这还不能说学生会运用这些“积累”了，还不能保证这些“积累”在写作时能充分发挥作用。要充分发挥这些“积累”对作文的作用，教师还要做细致的工作。
目前，我们的作文训练模式，称之为“五步法”，即准备酝酿-试写初稿-评议例文-自行修改-鉴赏总结。作文前，也就是在“准备酝酿”阶段，教师要利用一切可以利用的时间，有意识地引导学生回顾自己的经历、读书的体验，帮助学生拉近平日积累的内容与作文题目、作文要求的关系，指导学生打开对生活记忆的大门。这样，在课堂上的“试写初稿”阶段，学生才能文思泉涌。“评议例文”阶段，不仅要评议范文的选材如何新颖切题、主题如何精当深刻、技巧如何耳目一新、语言如何优美顺畅，还要有意识地启发其他学生回想学过的语言形式、读写配合练习的体验，帮助全班学生拉近平日积累的语言材料与作文要求的关系。在“自行修改”阶段，全体学生才能有方法有目标。特别重要的是，在“鉴赏总结”阶段，教师引导学生回顾整个写作过程，让学生自主总结在“积累生活”和“积累语言”方面的收获与作文之间的联系，以此强化“两个积累”是写好作文的前提的意识。长此坚持，学生自然而然就会写出高质量的作文。
“积累”应是日积月累实践的结果，靠一时突击是不行的，所以也可以说，作文教学功夫要下在平时。如果能这样，学生作文时“无素材可选”和“有话写不出”的问题，就基本上可以得到解决。同时，选材千篇一律的雷同现象，写出的作文词汇贫乏、句式原始单调的现象，也定会大大减少。总之，积累生活，积累语言，是指导学生作文的两条有效的基本途径。
程波，山东烟台外国语实验学校教师。