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高中语文课程标准要求学生养成积累与整合语文知识的能力，鉴赏与评价语文材料的能力，这些能力的形成都离不开语文素材阅读。但是，当前我国高中语文阅读教学存在教学目标不明确、阅读文本不丰富、教学方式不科学等问题，这些问题导致语文阅读效率低、收益少。因此，高中语文阅读教学要采取措施不断提升有效性。
一、高中语文阅读有效性内涵
高中语文有效教学包括三个层次：（1）教学目标明确。教学目标是阅读课应该达到的基本要求，如果阅读教学没有明确教学目标就会导致学生阅读粗放与随意，无法从阅读获取与积累充足知识，更无法通过阅读提升阅读能力，培养语文素养。[1]（2）教学方法高效。教学方法是语文教师教学采取的策略，科学高效的方法能使所传授知识更易被学生接受与掌握。当前，高中阅读教学方法有，“任务”驱动教学法、“问题”教学法、“群文阅读”教学法、“主题”阅读教学法等。（3）教学效果显著。语文阅读中，学生要提升阅读能力、欣赏与评价能力及获取知识能力。无论明确教学目标还是合理教学方法其成功与否都归结到阅读效果与效益高低。因此，高中语文阅读教学有效性还要设计科学合理的评价。
二、高中语文阅读存在的问题
（1）阅读文本单一。传统高中语文阅读常选择单一文本或者独立多文本，学生只能根据一文本开展字词句意辨析及鉴赏。诚然，单一文本也可进行比较辨析，如一文本有其不同的层次结构、文章布局、词语选择、主题思想，学生可按照结构式阅读方法開展分析。[2]除了单一文本，多文本之间比较更能提升学生语文能力。高中语文阅读教学中，选择多文本可对不同文本比较，文本间的不同是学生得以进步的动力和源泉。
（2）教學方式粗放。许多高中语文阅读教学是“放羊式”的。一是教师没有按照课程标准的要求设置阅读教学目标或者设置的教学目标太空泛、形式化。二是阅读教学环节缺失或流于形式，教师提出的问题没有实现学生语言思维训练。三是有的教师过于重视学生主体地位，忽视教师自身在语文阅读难点与问题解读上的权威性，很容易造成学生过度“个性化解读”，甚至错误解读。
（3）阅读教学评价缺失。教学评价是对阅读教学效果和效益高低评估的主要途径。教学评价既有利于促进学生投入到阅读，并对所阅读文本进行思考，也有利于教师根据评价结果进行教学调整，使其更加高效。当前，高中阅读教学评价缺失严重。
三、高中语文有效阅读策略
（1）教师组织学生开展群文阅读。高中语文阅读中，教师与学生可以开展多文本阅读。群文阅读核心在于师生根据不同文本构建问题，然后共同努力解决问题，达成共识。[3]群文阅读更关注学生对阅读的需求，充分发挥他们在阅读中的主体地位。实际上，师生在阅读教学时并非基于静态的、固定的问题开展，而根据多文本之间关联的、随机的问题进行，也就是说群文阅读问题是形成性的。群文阅读倾向于学生在阅读中阅读能力、评价能力、速读能力和获取信息等能力提升，更加注重学生在阅读中的思考。
（2）教师营造阅读氛围。高中教师要端正阅读教学态度，避免教学无序化、形式化。首先，教师对于阅读制定框架，在总体框架下指引学生开展阅读。其次，高中语文老师要给学生确定明确学习目标，如中国神话与西方神话反映东西方怎样的文化差异等。第三，教师还要深度参与阅读过程。教师不能放任学生自行阅读，而要通过与学生互相提问等形式深度参与阅读。教师提的问题要深刻，对学生语言思维及语文素养提升要有帮助。
（3）制定有效阅读评价。高中语文教研组要组织开展阅读评价标准制定、实行、反馈与监督工作。按照评价对象，阅读评价方式有：老师对学生评价、学生之间的评价、学生对老师的教学评价等。按照评价工具阅读评价有：专门阅读评价量表，阅读电子档案等。按照评价内容阅读评价有：教师可让学生根据自己思考提出问题、对老师和其他同学问题解答、写读后感、续写或改写等。
阅读是高中教学与学习重要组成，是学生积累与整合知识、获取与传播信息、评价与鉴赏内容重要途径。阅读有效与否对学生语文素养养成，语文能力提升及语文习惯形成都十分重要。高中教师要采取措施使语文阅读过程、目标和结果卓有成效，使学生在阅读中获得知识、能力、技巧，养成良好阅读习惯。
参考文献：
[1]唐凯.如何提高高中语文阅读教学的有效性[J].学周刊，2016，30（30）：77.
[2]王兴.如何提升高中语文课堂阅读教学的有效性[J].语文教学通讯，2014，782（4）：32-33.
[3]赵芳.新课改下高中语文阅读教学有效性研究[J].长沙，湖南师范大学.
刘俏，山东青岛市黄岛区致远中学教师。
一、高中语文阅读有效性内涵
高中语文有效教学包括三个层次：（1）教学目标明确。教学目标是阅读课应该达到的基本要求，如果阅读教学没有明确教学目标就会导致学生阅读粗放与随意，无法从阅读获取与积累充足知识，更无法通过阅读提升阅读能力，培养语文素养。[1]（2）教学方法高效。教学方法是语文教师教学采取的策略，科学高效的方法能使所传授知识更易被学生接受与掌握。当前，高中阅读教学方法有，“任务”驱动教学法、“问题”教学法、“群文阅读”教学法、“主题”阅读教学法等。（3）教学效果显著。语文阅读中，学生要提升阅读能力、欣赏与评价能力及获取知识能力。无论明确教学目标还是合理教学方法其成功与否都归结到阅读效果与效益高低。因此，高中语文阅读教学有效性还要设计科学合理的评价。
二、高中语文阅读存在的问题
（1）阅读文本单一。传统高中语文阅读常选择单一文本或者独立多文本，学生只能根据一文本开展字词句意辨析及鉴赏。诚然，单一文本也可进行比较辨析，如一文本有其不同的层次结构、文章布局、词语选择、主题思想，学生可按照结构式阅读方法開展分析。[2]除了单一文本，多文本之间比较更能提升学生语文能力。高中语文阅读教学中，选择多文本可对不同文本比较，文本间的不同是学生得以进步的动力和源泉。
（2）教學方式粗放。许多高中语文阅读教学是“放羊式”的。一是教师没有按照课程标准的要求设置阅读教学目标或者设置的教学目标太空泛、形式化。二是阅读教学环节缺失或流于形式，教师提出的问题没有实现学生语言思维训练。三是有的教师过于重视学生主体地位，忽视教师自身在语文阅读难点与问题解读上的权威性，很容易造成学生过度“个性化解读”，甚至错误解读。
（3）阅读教学评价缺失。教学评价是对阅读教学效果和效益高低评估的主要途径。教学评价既有利于促进学生投入到阅读，并对所阅读文本进行思考，也有利于教师根据评价结果进行教学调整，使其更加高效。当前，高中阅读教学评价缺失严重。
三、高中语文有效阅读策略
（1）教师组织学生开展群文阅读。高中语文阅读中，教师与学生可以开展多文本阅读。群文阅读核心在于师生根据不同文本构建问题，然后共同努力解决问题，达成共识。[3]群文阅读更关注学生对阅读的需求，充分发挥他们在阅读中的主体地位。实际上，师生在阅读教学时并非基于静态的、固定的问题开展，而根据多文本之间关联的、随机的问题进行，也就是说群文阅读问题是形成性的。群文阅读倾向于学生在阅读中阅读能力、评价能力、速读能力和获取信息等能力提升，更加注重学生在阅读中的思考。
（2）教师营造阅读氛围。高中教师要端正阅读教学态度，避免教学无序化、形式化。首先，教师对于阅读制定框架，在总体框架下指引学生开展阅读。其次，高中语文老师要给学生确定明确学习目标，如中国神话与西方神话反映东西方怎样的文化差异等。第三，教师还要深度参与阅读过程。教师不能放任学生自行阅读，而要通过与学生互相提问等形式深度参与阅读。教师提的问题要深刻，对学生语言思维及语文素养提升要有帮助。
（3）制定有效阅读评价。高中语文教研组要组织开展阅读评价标准制定、实行、反馈与监督工作。按照评价对象，阅读评价方式有：老师对学生评价、学生之间的评价、学生对老师的教学评价等。按照评价工具阅读评价有：专门阅读评价量表，阅读电子档案等。按照评价内容阅读评价有：教师可让学生根据自己思考提出问题、对老师和其他同学问题解答、写读后感、续写或改写等。
阅读是高中教学与学习重要组成，是学生积累与整合知识、获取与传播信息、评价与鉴赏内容重要途径。阅读有效与否对学生语文素养养成，语文能力提升及语文习惯形成都十分重要。高中教师要采取措施使语文阅读过程、目标和结果卓有成效，使学生在阅读中获得知识、能力、技巧，养成良好阅读习惯。
参考文献：
[1]唐凯.如何提高高中语文阅读教学的有效性[J].学周刊，2016，30（30）：77.
[2]王兴.如何提升高中语文课堂阅读教学的有效性[J].语文教学通讯，2014，782（4）：32-33.
[3]赵芳.新课改下高中语文阅读教学有效性研究[J].长沙，湖南师范大学.
刘俏，山东青岛市黄岛区致远中学教师。