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文言文教学一直是高中语文教学的重点，难点。要提高高中文言文的阅读教学效果就得把文言选文“吃透”。吃透文言阅读的选文，就是在一定的文言题练习之后，要再对问题进行变通，引导同学对文言文进行拓展阅读和精细化的阅读，最大程度地发挥选文的作用。
一、搜集常用词语，扩充文言词汇
文言文是高中语文试卷中的一项必考题，而文言文考题涉及的知识毕竟有限，而很多学生对文言文选文的文本阅读不透彻，文章还没有读好，就先看问题，从问题入手读文，把完整的文章弄得支离破碎，为问题而读，问题做完了文章就丢了。在平时文言文选文练习中，教师和学生如果肤浅地一篇一篇地做试题，就不如围绕几篇精细化地去做，把有限的做好。
如，戴名世《先世遗事记》一文有实词解释题四项，考查的是“视事”、“吾侪”“摄”“罹”四个词语；除此之外其他还有许多词语也可以设题，如“余家世孝弟力田”的“力田”，“尤多隐德”的“隐德”，“时太守有羸疾”的“羸疾”，“居数年”“居无何”的“居”，“狱吏见而艳之”的“艳”，“余大父为余言先世遗事多类此”的“大父”等等。这些词在文言中出现的频率较高，有的在《<史记>选读》选修教材中多次出现。积累这些词语，有利于快速、准确地阅读文言，扩充自己的文言储备、丰富文言词汇量。
其实，很多传统文化就藏在文言文的选文中，比如“大父”。语文教师要引导同学们从文言常用词语的积累开始，自觉去搜集、归纳，理解、吸收，重视文言中传统文化的学习，才能更好的阅读文言文。
二、变换翻译选句，检验阅读能力
翻译是检验文言阅读能力的有效手段。很多学生翻译时没有语境意识，没有追溯想法，解题时只是看选句，从选句的字面来进行翻译。这样的结果不但学生翻译起来容易失去方向，而且会“错”象百出。语文教师在平时文言讲练要用好文言选文，用好文言语料。语文教师在对试题给出的两三个句子完成翻译之后，评讲时要经常换用文言选文中其他的语句给同学们翻译，这样能更好提高同学的文言翻译能力，强化他们翻译时的语境意识。
如，《先世遗事记》一文的翻译题选用了三个句子：“事皆属府君治，吏慑服，不敢欺谩”、“即归，与其妻子潜捆载而去之邻邑”与“念与主人有故，惟怜而活之，敢以请”。那么，语文教师在评讲时让同学们展示自己的答案，并据评分标准请大家打分。此外，再选了几句，如：“居乡好赈恤贫乏，乡老大夫莫不加敬焉”、“有无望之福者，必有无望之祸”“向不从余言，则汝今日者且不知乞怜于谁氏之门也”。语文教师要求学生根据语境及已经掌握的知识，进一步翻译。这样不仅逐步加深提高了学生对选文理解和翻译能力，同时也强化他们翻译时的语境意识。
三、联系现实社会，促进思想认识
文言文里的内容反映当时的社会万象，人生百态。高考选用什么样的文本内容是有其思想教育的考量的。多年来，叙事类的文本，都是选用的正面人物；论述类的也注重古代人物言论对现代人的积极影响。简而言之，就是注重古文化在现今社会继续发挥其“正能量”。文言文练习结束之后，并不是阅读、教学的结束。不妨把应试阶段阅读的信息利用起来，更好地进入鉴赏吸收的阶段，为写作储备资源，培养能力。
如，談《先世遗事记》阅读感受时，很对同学对南居府君批评面峰府君“今汝不自立，而欲取非义以长其骄”的话很有感触，感受到自立、不取不义之财的人生信条。还有同学对农人掘地得白金的质疑：“当时农人挖到金玉宝器，可以自己所有，而现在好像都是归国家所有，比如前段时间报道百姓地下挖出乌木价值千万，终归国家所有的事，感觉社会退步了。”有同学提出反对意见，“农人‘不敢匿，以告主人’，表明当时并不是谁发现、谁挖掘就归谁所有，也是要上报的。同时，私有并不就代表国家、社会的进步。我们国家是以公有制为主的；农人得到意外之财，最后却落得家破人亡，公有与私有在其次，关键是表明人要自立，不要寄希望于横财。”
交谈感受，既是对文本的再认识，也是思维的扩散，认识的深化。有利于开拓视野，多角度思维，为写作的素材积累和深刻立意提供帮助，为个人的素养打下基础。
高中语文四个核心关键词是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。高中语文教学中对文言的阅读进行拓展，作精细化训练，不但契合了核心素養的四个方面，而且在实践中也证明，对提高学生的文言阅读甚至应用能力也是非常有效的。
钱美凤，江苏海安县曲塘中学教师。
一、搜集常用词语，扩充文言词汇
文言文是高中语文试卷中的一项必考题，而文言文考题涉及的知识毕竟有限，而很多学生对文言文选文的文本阅读不透彻，文章还没有读好，就先看问题，从问题入手读文，把完整的文章弄得支离破碎，为问题而读，问题做完了文章就丢了。在平时文言文选文练习中，教师和学生如果肤浅地一篇一篇地做试题，就不如围绕几篇精细化地去做，把有限的做好。
如，戴名世《先世遗事记》一文有实词解释题四项，考查的是“视事”、“吾侪”“摄”“罹”四个词语；除此之外其他还有许多词语也可以设题，如“余家世孝弟力田”的“力田”，“尤多隐德”的“隐德”，“时太守有羸疾”的“羸疾”，“居数年”“居无何”的“居”，“狱吏见而艳之”的“艳”，“余大父为余言先世遗事多类此”的“大父”等等。这些词在文言中出现的频率较高，有的在《<史记>选读》选修教材中多次出现。积累这些词语，有利于快速、准确地阅读文言，扩充自己的文言储备、丰富文言词汇量。
其实，很多传统文化就藏在文言文的选文中，比如“大父”。语文教师要引导同学们从文言常用词语的积累开始，自觉去搜集、归纳，理解、吸收，重视文言中传统文化的学习，才能更好的阅读文言文。
二、变换翻译选句，检验阅读能力
翻译是检验文言阅读能力的有效手段。很多学生翻译时没有语境意识，没有追溯想法，解题时只是看选句，从选句的字面来进行翻译。这样的结果不但学生翻译起来容易失去方向，而且会“错”象百出。语文教师在平时文言讲练要用好文言选文，用好文言语料。语文教师在对试题给出的两三个句子完成翻译之后，评讲时要经常换用文言选文中其他的语句给同学们翻译，这样能更好提高同学的文言翻译能力，强化他们翻译时的语境意识。
如，《先世遗事记》一文的翻译题选用了三个句子：“事皆属府君治，吏慑服，不敢欺谩”、“即归，与其妻子潜捆载而去之邻邑”与“念与主人有故，惟怜而活之，敢以请”。那么，语文教师在评讲时让同学们展示自己的答案，并据评分标准请大家打分。此外，再选了几句，如：“居乡好赈恤贫乏，乡老大夫莫不加敬焉”、“有无望之福者，必有无望之祸”“向不从余言，则汝今日者且不知乞怜于谁氏之门也”。语文教师要求学生根据语境及已经掌握的知识，进一步翻译。这样不仅逐步加深提高了学生对选文理解和翻译能力，同时也强化他们翻译时的语境意识。
三、联系现实社会，促进思想认识
文言文里的内容反映当时的社会万象，人生百态。高考选用什么样的文本内容是有其思想教育的考量的。多年来，叙事类的文本，都是选用的正面人物；论述类的也注重古代人物言论对现代人的积极影响。简而言之，就是注重古文化在现今社会继续发挥其“正能量”。文言文练习结束之后，并不是阅读、教学的结束。不妨把应试阶段阅读的信息利用起来，更好地进入鉴赏吸收的阶段，为写作储备资源，培养能力。
如，談《先世遗事记》阅读感受时，很对同学对南居府君批评面峰府君“今汝不自立，而欲取非义以长其骄”的话很有感触，感受到自立、不取不义之财的人生信条。还有同学对农人掘地得白金的质疑：“当时农人挖到金玉宝器，可以自己所有，而现在好像都是归国家所有，比如前段时间报道百姓地下挖出乌木价值千万，终归国家所有的事，感觉社会退步了。”有同学提出反对意见，“农人‘不敢匿，以告主人’，表明当时并不是谁发现、谁挖掘就归谁所有，也是要上报的。同时，私有并不就代表国家、社会的进步。我们国家是以公有制为主的；农人得到意外之财，最后却落得家破人亡，公有与私有在其次，关键是表明人要自立，不要寄希望于横财。”
交谈感受，既是对文本的再认识，也是思维的扩散，认识的深化。有利于开拓视野，多角度思维，为写作的素材积累和深刻立意提供帮助，为个人的素养打下基础。
高中语文四个核心关键词是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。高中语文教学中对文言的阅读进行拓展，作精细化训练，不但契合了核心素養的四个方面，而且在实践中也证明，对提高学生的文言阅读甚至应用能力也是非常有效的。
钱美凤，江苏海安县曲塘中学教师。