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《新课标》对中小学生名著阅读的要求：“九年课外阅读的总量应在400万字以上。”对七到九年级学生，要求更为明确：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”由此可见名著阅读是初中语文教学的一个重要内容，作为语文教师，如何引导学生把名著阅读落到实处，做好学生名著阅读的摆渡人，是当前急待解决的问题。
一、教师做学生阅读名著的先行者
引导学生阅读名著，对经典名著产生兴趣，教师自己的阅读很重要。不喜欢阅读经典名著，不知经典名著“妙处”的语文教师，是不可能让学生感受到经典名著的魅力，自然也无法让学生们喜欢阅读名著。所以，我们每位语文老师首先要成为名著阅读的先行者，在引导学生阅读名著之前要先把名著读细、读透。例如我们可以提前阅读学生将要阅读的名著，写集锦、读后感，并根据自己对名著的理解，精心设计一份名著导读教案或出一份该名著的试题。这样既为指导学生做了一定的准备，也督促老师先读先品，对名著了然于胸后才能为学生的阅读做好摆渡人。
二、教师授学生阅读名著之“渔”
有些名著篇幅较长，内容艰深，与学生的实际生活有较大的距离，有可能使学生产生畏难的心理，影响其阅读的积极性。为此，我们可以从以下两方面进行。
1、方法指导。名著阅读要落实得有效果，除了要授之以“鱼”，还要授之以“渔”，指导学生阅读积累的方法。俗话说“好记性不如烂笔头”，所以“读”要与“写”相结合，以求读出实实在在的效果。具体的方法有：（1）制作常识卡片。即摘录下书名、作者、国籍及主人公的名字和性格特征。（2）写故事梗概。学生可结合书前面的序言写一则300字左右的内容简介，对全书有一个整体的印象，训练学生概括提炼信息的能力。（3）摘抄精彩片段。可以每周一篇，引导学生学会略读和精读相结合的方法读名著，对精彩片段还可以是读读背背相结合。（4）写片段简评。最好是写所摘的精彩片段的评析，及时记下自己的阅读感受，引导学生批注法读书，圈点勾画。（5）写读后感。结合自身的现实生活，体味名著给自己的人生启示，培养学生读书思考的思维习惯。
2、评价护航。为避免学生在阅读中盲目跟风，只求速度，不讲效果，要借助各种形式的语文活动，对学生的阅读效果进行评价。这样可以一举多得，既能让老师从中掌握学生閱读的情况，又能给学生提供一个展示自己的平臺，产生一定的成就感，还能让他们在交流中取长补短，互相促进。
（1）每周一次班级读书分享。语文老师利用每周的阅读课，组织学生开展名著分享交流会，交流的内容主要围绕一周阅读收获进行，包括：有感情朗读自己摘抄的精彩片段；或者分享自己写的片段短评和读后感等。在展示中，教师要注意引导学生多看展示者的亮点，保护大家读书的热情。
（2）每月一次班级好书推介会。书目的范围有：①教材的延伸。根据教材中的作家作品，由课内引向课外，确定本学期延伸阅读内容。如初一读《钢铁是怎样炼成的》《呼兰河传》《繁星春水》《泰戈尔诗选》《城南旧事》《铿锵玫瑰》等；初二读《我们仨》《名人传》史铁生的《奶奶的星星》等系列；初三读《草房子》等曹文轩系列作品和莫泊桑的《羊脂球》；初四重点读《林清玄散文集》等。②学生自主选择的书。
（3）每刊一专栏。我校校刊《芳草地》，每期都有一个名著专栏，内容与形式丰富多样，或导读，或书感怀，或出试题，我们语文老师就指导学生学习讨论，自由投稿，学生们的积极性非常高，效果很好。
三、让兴趣做学生名著解读的王道
当然对于名著阅读教学，我们更要从兴趣的角度去引导学生们，根据不同类型的名著，采用不同的阅读方式，以此激发学生对名著的阅读兴趣。
对于《童年》《名人传》等故事性强的文章，我们则可以通过课本剧表演，给人物写评论、给人物写颁奖词等方式加深孩子对人物的理解。
对于老少皆宜的《西游记》，我们则可以通过组织“西游故事会”“西游民俗风情会”“西游人物我评说”，以及出一期有关孙悟空的板报，做西游人物绘画等系列活动，最大限度的让学生感受西游，体验西游。
当然指导名著阅读的方式还有很多，比如开展影视介入、辩论赛、我与名人对话、“我是演员”等活动，来帮助学生加深对名著的理解，激发学生阅读名著的兴趣。
余秋雨说：“一个人的人生应该找一些名著来垫底。”做学生名著阅读的摆渡人，为文化的传承和心灵的洗礼而阅读。内化于心，外化于行，让名著阅读与学生携手前行，终身相伴。
李蕾，山东威海市塔山中学教师。
一、教师做学生阅读名著的先行者
引导学生阅读名著，对经典名著产生兴趣，教师自己的阅读很重要。不喜欢阅读经典名著，不知经典名著“妙处”的语文教师，是不可能让学生感受到经典名著的魅力，自然也无法让学生们喜欢阅读名著。所以，我们每位语文老师首先要成为名著阅读的先行者，在引导学生阅读名著之前要先把名著读细、读透。例如我们可以提前阅读学生将要阅读的名著，写集锦、读后感，并根据自己对名著的理解，精心设计一份名著导读教案或出一份该名著的试题。这样既为指导学生做了一定的准备，也督促老师先读先品，对名著了然于胸后才能为学生的阅读做好摆渡人。
二、教师授学生阅读名著之“渔”
有些名著篇幅较长，内容艰深，与学生的实际生活有较大的距离，有可能使学生产生畏难的心理，影响其阅读的积极性。为此，我们可以从以下两方面进行。
1、方法指导。名著阅读要落实得有效果，除了要授之以“鱼”，还要授之以“渔”，指导学生阅读积累的方法。俗话说“好记性不如烂笔头”，所以“读”要与“写”相结合，以求读出实实在在的效果。具体的方法有：（1）制作常识卡片。即摘录下书名、作者、国籍及主人公的名字和性格特征。（2）写故事梗概。学生可结合书前面的序言写一则300字左右的内容简介，对全书有一个整体的印象，训练学生概括提炼信息的能力。（3）摘抄精彩片段。可以每周一篇，引导学生学会略读和精读相结合的方法读名著，对精彩片段还可以是读读背背相结合。（4）写片段简评。最好是写所摘的精彩片段的评析，及时记下自己的阅读感受，引导学生批注法读书，圈点勾画。（5）写读后感。结合自身的现实生活，体味名著给自己的人生启示，培养学生读书思考的思维习惯。
2、评价护航。为避免学生在阅读中盲目跟风，只求速度，不讲效果，要借助各种形式的语文活动，对学生的阅读效果进行评价。这样可以一举多得，既能让老师从中掌握学生閱读的情况，又能给学生提供一个展示自己的平臺，产生一定的成就感，还能让他们在交流中取长补短，互相促进。
（1）每周一次班级读书分享。语文老师利用每周的阅读课，组织学生开展名著分享交流会，交流的内容主要围绕一周阅读收获进行，包括：有感情朗读自己摘抄的精彩片段；或者分享自己写的片段短评和读后感等。在展示中，教师要注意引导学生多看展示者的亮点，保护大家读书的热情。
（2）每月一次班级好书推介会。书目的范围有：①教材的延伸。根据教材中的作家作品，由课内引向课外，确定本学期延伸阅读内容。如初一读《钢铁是怎样炼成的》《呼兰河传》《繁星春水》《泰戈尔诗选》《城南旧事》《铿锵玫瑰》等；初二读《我们仨》《名人传》史铁生的《奶奶的星星》等系列；初三读《草房子》等曹文轩系列作品和莫泊桑的《羊脂球》；初四重点读《林清玄散文集》等。②学生自主选择的书。
（3）每刊一专栏。我校校刊《芳草地》，每期都有一个名著专栏，内容与形式丰富多样，或导读，或书感怀，或出试题，我们语文老师就指导学生学习讨论，自由投稿，学生们的积极性非常高，效果很好。
三、让兴趣做学生名著解读的王道
当然对于名著阅读教学，我们更要从兴趣的角度去引导学生们，根据不同类型的名著，采用不同的阅读方式，以此激发学生对名著的阅读兴趣。
对于《童年》《名人传》等故事性强的文章，我们则可以通过课本剧表演，给人物写评论、给人物写颁奖词等方式加深孩子对人物的理解。
对于老少皆宜的《西游记》，我们则可以通过组织“西游故事会”“西游民俗风情会”“西游人物我评说”，以及出一期有关孙悟空的板报，做西游人物绘画等系列活动，最大限度的让学生感受西游，体验西游。
当然指导名著阅读的方式还有很多，比如开展影视介入、辩论赛、我与名人对话、“我是演员”等活动，来帮助学生加深对名著的理解，激发学生阅读名著的兴趣。
余秋雨说：“一个人的人生应该找一些名著来垫底。”做学生名著阅读的摆渡人，为文化的传承和心灵的洗礼而阅读。内化于心，外化于行，让名著阅读与学生携手前行，终身相伴。
李蕾，山东威海市塔山中学教师。