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【摘 要】初中政治教学虽然实施了合作学习，但是在合作的学习进程中还是存在一系列的弊端，本文根据新课标的指导思想，针对合作学习中的弊端，提出了一系列的改进举措，试图以此提高初中政治教学中合作学习的质量。
【关键词】初中政治课程；合作学习；应对策略
目前初中政治课程的教学进程中根据新课改理念开展了合作学习，但是合作学习的过程中出现了诸多问题，现笔者针对这些问题阐述了一系列的应对策略，以此提升合作学习的效率。
一、合作学习的弊端
（一）合作学习小组的搭配较为随意
当前一些初中政治教师在安排合作小组时较为随意，仅是根据座位随意安排，缺乏周全的考虑。譬如一些教师在安排合作学习小组时仅是简单地要求前排的学生转身与后排的学生组成合作小组，甚至有些教师在上示范课时就指定式地组合成一个个小组。而这种小组完全是由教师硬性指定的，并非考虑学生的意愿组合而成，在开展合作学习的过程中往往难以达到理想的境界。而另外一些政治教师在开展合作教学时完全让学生根据自己的意愿进行组合，这样操作虽然充分尊重了学生的民主权利，可是学生在随意组合中仅是根据自己个人的爱好，却没有充分考虑到每小组同学知识水平与能力的均衡性。从教学角度而言，合作学习的理论强调：形成合作小组时，组内成员的学识与能力要形成互补，组与组之间的实力要保持均衡。可见这种让学生完全根据自己的意愿随意组合成小组的方式也是不可取的。
（二）在合作学习中学生没有掌握基本的技巧
在开展合作学习时，经常出现这样的情况：每当一些政治教师组织合作教学时，教室里热闹纷呈，学生们议论纷纷，仅是根据自己的兴趣不停地高谈阔论，而对他人的意见却毫不在意；有的小组中则是成绩优异者占据绝对的主体地位，几乎所有的讨论与发言都是他们在进行，而其他学生则成为欣赏优等生“表演”的观众，或是附和优等生，鹦鹉学舌，人云亦云，毫无主见。此外，不少学生的思维总是不能脱离教师的思维模式，因为每小组的组长往往都是教师思维模式的代言人，他们负责将教师的思维方式传达给本小组的成员，在无形中禁锢了学生创新思维的发展，原本一些学生对问题的看法有自己独到的见解，但这种独到的见解在小组中却不能得到认可，从而抹杀了这些学生求异思维和创新思维的发展。
二、应对策略
（一）引导学生形成良好的合作意识
在上文中已阐述合作学习小组的搭配较为随意，这其中既有初中政治教师安排不当的原因，也有学生缺乏合作意识的原因。倘若学生能形成强效的合作意识，就会在参与合作小组时根据自身的情况考虑与什么类型的人合作能配合好，能提高学习的效率，从而减少参加合作小组的盲目性，提升合作学习的质量。可见培养学生形成强效的合作意识能优化合作小组的人员结构，构筑结构合理的合作小组。那么教师应怎样培养学生形成强效的合作意识呢？这需要教师在教学时充分联系现实生活，从学生喜闻乐见的事物和已掌握的知识出发，让学生参与丰富多彩的活动，在活动中让其深刻体悟到合作的重要性。譬如可让学生参与趣味性的游戏，脑筋急转弯的知识抢答赛、篮球比赛、足球比赛等团体式的竞赛，让学生深刻感悟到与他人合作的必要性，唯有团结一致，共同努力，方能获胜；此外也可开展一些团体性的课外活动，譬如收集调查数据、测量计算等，让学生在集体性的课外活动中充分感悟到合作的实用价值和无穷乐趣，这样就能有效培养他们的合作意识。
（二）充分发挥教师在合作学习中的作用
在上文中已阐述不少学生在合作学习中没有掌握基本的技巧，或者学习的内容缺乏实质性的意义。这皆是因为一些初中政治教师没有发挥正确的引导作用。因此政治教师一定要在合作学习中发挥正确的导向作用，具体可如下操作：首先在合作学习中教师不要让自己的思维模式钳制了学生的思维，只是在学生探究问题有困难时进行方向性的指导，这是尤为关键的。一些教师在合作学习中总是担心学生不能思考出问题的答案，就通过小组负责人将自己的解题思路传达给学生，而这种方式抹杀了学生的个性化思维，不利于培养学生的创新能力。唯有让学生在没有任何模式的情况自行思考，然后针对难点进行点拨方能获得良效。在初中政治合作探究教学进程中教师千万要注意绝对不能将自己的思维方式强加于学生，这样只会让学生的思维更为僵化，进而禁锢其思想。其次须引导学生在合作学习中表达意见时要善于把同伴的意见与自己的意见综合起来表达，尤其是组间交流发表见解时，要综合概括本组成员的意见，并以“我们”自称，这样就能有效帮助学生形成强效的合作意识。笔者曾在授课时这样操作，在初中政治课堂的合作教学情境中，经常引导学生将自己独立思考的意见和其他同学的意见结合起来重新思考，这样往往就能获得更为全面的意见。实质上，在合作探究教学进程中，不少学生往往只关注自己的想法和意见，对其他同学的意见关注很少，甚至根本没有关注，这样就导致不能十分全面地认识某一个问题。此时，教师倘若能够引导学生在思考问题时关注其他同学的意见，更能有效提升学生的思维能力，进而提高合作教学的效率。再次教师须为合作学习的方向把关，不能过于注重外在表现形式，而应重视实质性的内容。合作学习的开展不能一味追求课堂气氛的热闹和教师上公开课的个人需求，而应以教学内容为导向，简单的内容无须开展合作学习，完全可让其独立思考，只有那些难度较大的内容才有必要开展合作学习。最后教师在合作学习中不能放任自流，而应在学生遇到困难时主动予以指导，如此方能调动学生的积极性。对于这些问题教师须仔细斟酌，不能随意而为之，否则将会让学生对合作学习丧失应有的兴趣，最终影响到教学效率。
三、结语
综上所述，初中政治教师如能根据上述建议，针对合作学习中的问题采取强而有力的举措，定能让合作学习的方式在初中政治教学中发挥最大的功效，进而培养学生独立自主的思维习惯，最终提高初中政治教学的质量。
作者简介：黄官沾（1966-），男，湖南衡阳，常宁市田尾中学，中学一级教师，主管教育教学，主要从事初中思想品德教育教学。
参考文献：
[1]曹运生.浅谈初中政治教学中学生自主学习能力的培养[J]. 现代阅读（教育版）.2015（12）
【关键词】初中政治课程；合作学习；应对策略
目前初中政治课程的教学进程中根据新课改理念开展了合作学习，但是合作学习的过程中出现了诸多问题，现笔者针对这些问题阐述了一系列的应对策略，以此提升合作学习的效率。
一、合作学习的弊端
（一）合作学习小组的搭配较为随意
当前一些初中政治教师在安排合作小组时较为随意，仅是根据座位随意安排，缺乏周全的考虑。譬如一些教师在安排合作学习小组时仅是简单地要求前排的学生转身与后排的学生组成合作小组，甚至有些教师在上示范课时就指定式地组合成一个个小组。而这种小组完全是由教师硬性指定的，并非考虑学生的意愿组合而成，在开展合作学习的过程中往往难以达到理想的境界。而另外一些政治教师在开展合作教学时完全让学生根据自己的意愿进行组合，这样操作虽然充分尊重了学生的民主权利，可是学生在随意组合中仅是根据自己个人的爱好，却没有充分考虑到每小组同学知识水平与能力的均衡性。从教学角度而言，合作学习的理论强调：形成合作小组时，组内成员的学识与能力要形成互补，组与组之间的实力要保持均衡。可见这种让学生完全根据自己的意愿随意组合成小组的方式也是不可取的。
（二）在合作学习中学生没有掌握基本的技巧
在开展合作学习时，经常出现这样的情况：每当一些政治教师组织合作教学时，教室里热闹纷呈，学生们议论纷纷，仅是根据自己的兴趣不停地高谈阔论，而对他人的意见却毫不在意；有的小组中则是成绩优异者占据绝对的主体地位，几乎所有的讨论与发言都是他们在进行，而其他学生则成为欣赏优等生“表演”的观众，或是附和优等生，鹦鹉学舌，人云亦云，毫无主见。此外，不少学生的思维总是不能脱离教师的思维模式，因为每小组的组长往往都是教师思维模式的代言人，他们负责将教师的思维方式传达给本小组的成员，在无形中禁锢了学生创新思维的发展，原本一些学生对问题的看法有自己独到的见解，但这种独到的见解在小组中却不能得到认可，从而抹杀了这些学生求异思维和创新思维的发展。
二、应对策略
（一）引导学生形成良好的合作意识
在上文中已阐述合作学习小组的搭配较为随意，这其中既有初中政治教师安排不当的原因，也有学生缺乏合作意识的原因。倘若学生能形成强效的合作意识，就会在参与合作小组时根据自身的情况考虑与什么类型的人合作能配合好，能提高学习的效率，从而减少参加合作小组的盲目性，提升合作学习的质量。可见培养学生形成强效的合作意识能优化合作小组的人员结构，构筑结构合理的合作小组。那么教师应怎样培养学生形成强效的合作意识呢？这需要教师在教学时充分联系现实生活，从学生喜闻乐见的事物和已掌握的知识出发，让学生参与丰富多彩的活动，在活动中让其深刻体悟到合作的重要性。譬如可让学生参与趣味性的游戏，脑筋急转弯的知识抢答赛、篮球比赛、足球比赛等团体式的竞赛，让学生深刻感悟到与他人合作的必要性，唯有团结一致，共同努力，方能获胜；此外也可开展一些团体性的课外活动，譬如收集调查数据、测量计算等，让学生在集体性的课外活动中充分感悟到合作的实用价值和无穷乐趣，这样就能有效培养他们的合作意识。
（二）充分发挥教师在合作学习中的作用
在上文中已阐述不少学生在合作学习中没有掌握基本的技巧，或者学习的内容缺乏实质性的意义。这皆是因为一些初中政治教师没有发挥正确的引导作用。因此政治教师一定要在合作学习中发挥正确的导向作用，具体可如下操作：首先在合作学习中教师不要让自己的思维模式钳制了学生的思维，只是在学生探究问题有困难时进行方向性的指导，这是尤为关键的。一些教师在合作学习中总是担心学生不能思考出问题的答案，就通过小组负责人将自己的解题思路传达给学生，而这种方式抹杀了学生的个性化思维，不利于培养学生的创新能力。唯有让学生在没有任何模式的情况自行思考，然后针对难点进行点拨方能获得良效。在初中政治合作探究教学进程中教师千万要注意绝对不能将自己的思维方式强加于学生，这样只会让学生的思维更为僵化，进而禁锢其思想。其次须引导学生在合作学习中表达意见时要善于把同伴的意见与自己的意见综合起来表达，尤其是组间交流发表见解时，要综合概括本组成员的意见，并以“我们”自称，这样就能有效帮助学生形成强效的合作意识。笔者曾在授课时这样操作，在初中政治课堂的合作教学情境中，经常引导学生将自己独立思考的意见和其他同学的意见结合起来重新思考，这样往往就能获得更为全面的意见。实质上，在合作探究教学进程中，不少学生往往只关注自己的想法和意见，对其他同学的意见关注很少，甚至根本没有关注，这样就导致不能十分全面地认识某一个问题。此时，教师倘若能够引导学生在思考问题时关注其他同学的意见，更能有效提升学生的思维能力，进而提高合作教学的效率。再次教师须为合作学习的方向把关，不能过于注重外在表现形式，而应重视实质性的内容。合作学习的开展不能一味追求课堂气氛的热闹和教师上公开课的个人需求，而应以教学内容为导向，简单的内容无须开展合作学习，完全可让其独立思考，只有那些难度较大的内容才有必要开展合作学习。最后教师在合作学习中不能放任自流，而应在学生遇到困难时主动予以指导，如此方能调动学生的积极性。对于这些问题教师须仔细斟酌，不能随意而为之，否则将会让学生对合作学习丧失应有的兴趣，最终影响到教学效率。
三、结语
综上所述，初中政治教师如能根据上述建议，针对合作学习中的问题采取强而有力的举措，定能让合作学习的方式在初中政治教学中发挥最大的功效，进而培养学生独立自主的思维习惯，最终提高初中政治教学的质量。
作者简介：黄官沾（1966-），男，湖南衡阳，常宁市田尾中学，中学一级教师，主管教育教学，主要从事初中思想品德教育教学。
参考文献：
[1]曹运生.浅谈初中政治教学中学生自主学习能力的培养[J]. 现代阅读（教育版）.2015（12）