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【摘要】班主任教师在与学生的谈话过程中，要用心去锤炼自己的语言，用充满人文关怀的语言去感染，用充满智慧的语言去启迪。师生平等对话，提倡包容与理解。给学生以自信、以热情的鼓励。树立榜样的自信和同学们的自主意识。促进学生的健康发展。
【关键词】 班主任 语言 艺术
班主任在工作中对学生的教育除开教师的“身教”，更多的是“言传”。这“言传”其实是一种艺术，一种语言的艺术。班主任教师是以语言为媒体与学生进行心与心的交流的。如果班主任教师在与学生的谈话过程中，用心去锤炼自己的语言，用充满人文关怀的语言去感染，用充满智慧的语言去启迪，往往能在对学生的教学过程中达到事半功倍的效果。
一、多用“我们”，师生平等对话，是和谐班级的保证
“平等”是“对话”的前提，在与学生谈话的过程中，或下达某种任务时，将执行任务的“你们”，变成“我们”（虽然还是指的学生）就有效地缩短了师生之间的距离。这表明师生的谈话不是两者之间简单的问答，或是单向的命令、指责。而是师生间相互参与、相互商量、相互包容、相互激励的过程，这种情境下的谈话，能促进师生双方的积极思考，达成师生心理资源的互补和共享，促进教育过程的优化。
二、尊重“你”，树立学生“主人翁”意识
师生的心灵对话，我们往往只过分的强调老师的谆谆告诫：“该做什么”、“该怎么做”、“不能做什么”…引经据典或现身说法，而忽视了引导学生直面自己的内心世界，去勇敢的反思。我们应该关注“你”（学生）的存在，关注学生的独特感受和理解，关注学生的心灵与个性差异。重视学生的自由阐述。初一上学期，学校举行了“大课间活动（手语操、广播操、大极扇、队列比赛）。怎样搞好这次比赛？作为教师，我在班上谈了自己的打算，也罗列出了一些困难，然后不失时机的把“你们”引入到活动中来：服装的统一（没有校服）、动作的整齐、时间的紧迫。可这是“我们”这个班集体的第一次亮相。你们看看应当怎样去亮这个相；“你有什么好的建议”、“对老师的方法还有什么补充”等等。由于“你（你们）”的加入，学生不再是简单的被动的执行任务的主体，而其正成为了活动的主人。同学们献计献策，在“服装”的问题上学生还和家长商量，动员家长都参与到活动中来了，家长在短时间内联系商家、讨价还价、参考服装样式，圆满的解决了“服装统一”的问题。在各种动作的熟练的问题上，有同学主动请缨，确定动作熟练的同学为小组长，利用课余时间，学生教学生，加速了各项动作的规范整齐。上述活动中，一切积极的因素都源于一个“你们”两个字。其实这是一种思想，这种思想激活了学生的主人翁的意识，从而充分发挥了集体凝聚力的作用，在不断激发学生发现别人的同时也进行自我的发现与展示。达到了师生之间，生生之间的和谐与沟通。
三、“我们能不能换个角色来思考这个问题”，展示的是包容与理解
教师的正确引导，是有效对话的保证，也是实现良好教育的有利契机。这次大课间活动结束了，我们班得到的成绩不能正确的反应我们的风采（也就是做得好，但评委分数偏低），大家都觉得不服。于是班上有了些议论，“体育委员真没用，抽到了第一号签”，“评委不公平乱打分”，“有几个同学掉了扇子，是罪人”，更有甚者“以后活动不努力搞了，反正学校乱评的”。面对班上的各种思想，作为班主任老师，我没有横蛮的压制。对同学们的牢骚，我在积极的思考，怎么办？活动的结果不是最重要的，重要的是通过活动教育人、锻炼人。特别是不好的结果更是锻炼人的好时机。在放学前的总结会上我面对同学们的各种牢骚，表示出理解的同时，又冷静的用商量的语气问大家：“同学们，对比赛中的各种现象。我们是不是可以换一个角度来思考，或是干脆换个角色来思考。譬如：我就是抽到第一号的体育委员，我就是掉扇子的同学，我就是评委老师，看有没有新的发现？”、“你可不可以换个说法？”、“你还有没有更好的表达方式？”。这是我思考后针对学生中出现的思维呆板、单一、气愤的情况下进行的暗示，由于不动声色的引导，教室里学生的情绪稳定了许多。在接下来的发言中，很多同学克服了偏见，提倡要互相理解、相互包容，要经得起挫折。
四、“你表现得很好了，你还能做得更好”，给学生以自信、以热情的鼓励
不能小看学生心目中教师的重大作用，一个眼神、一句点评、一个爱抚的动作有可能燃起一团烈火。对于这次大课间活动的不尽人意，在同学们冷静思索的时候，我暗示给学生们的还是查找自身的原因，无论是对全班，还是对个别的出问题的学生，在谈话的时候，既指出不足，又热情的鼓励。我是这样和同学们谈话的：“这次比赛我们都做得很好，但我们还可以表现得更好，譬如……”我把下半句话留给了学生。我认为这应该是教师的一种谈话机智，这种谈话既指出了同学们的不足，又表明了对同学们的包容和尊重，同时也有毫不吝啬的激励。
五、“大家最想看那一些同学的表演”，树立榜样的自信和同学们的自主意识
大课间活动结束了，我们班确实有一大批动作优美规范的同学。为了增强自信，增强班级凝聚力，在总结会结束时，我又说了一句觉得具有艺术性的话：“大家最想看哪一些同学的表演？”结果同学们七嘴八舌，推荐了近三十位同学让他们又表演了一次，并报之以热烈的掌声。其实这也是我课堂教学中的一个习惯用语，我觉得这句话充分体现了“学生主体”的意思，如果将这句话换成“我们班那一些同学做得好”，那么不被推荐者就会被冷落或闲置，事不关已，高高挂起。被荐者也是被动的，义务性的，并且有压力感。而上一句话则不同。推荐者有重大的感觉：我要看看，我推荐的人怎么样，我有没有眼光。被推荐者是激动的、幸福的，“我”在同学们心目中有成就感。于是师生共同期待，就在尊重与关怀中得以完善的实现。
班主任的语言艺术就是要言简意中，指向明确，使学生如沐春风。而这语言艺术的源泉，就是一切从学生出发，把学生当作心与心交流的主人。
参考文献：
《中国人民教师》2007.1－6期
《中学语文教学与研究》2007.1－11
《湖南教育》2007.1－11
《上海教育》2007.1－11
（作者联通：415000 湖南省常德市第五中学）
【关键词】 班主任 语言 艺术
班主任在工作中对学生的教育除开教师的“身教”，更多的是“言传”。这“言传”其实是一种艺术，一种语言的艺术。班主任教师是以语言为媒体与学生进行心与心的交流的。如果班主任教师在与学生的谈话过程中，用心去锤炼自己的语言，用充满人文关怀的语言去感染，用充满智慧的语言去启迪，往往能在对学生的教学过程中达到事半功倍的效果。
一、多用“我们”，师生平等对话，是和谐班级的保证
“平等”是“对话”的前提，在与学生谈话的过程中，或下达某种任务时，将执行任务的“你们”，变成“我们”（虽然还是指的学生）就有效地缩短了师生之间的距离。这表明师生的谈话不是两者之间简单的问答，或是单向的命令、指责。而是师生间相互参与、相互商量、相互包容、相互激励的过程，这种情境下的谈话，能促进师生双方的积极思考，达成师生心理资源的互补和共享，促进教育过程的优化。
二、尊重“你”，树立学生“主人翁”意识
师生的心灵对话，我们往往只过分的强调老师的谆谆告诫：“该做什么”、“该怎么做”、“不能做什么”…引经据典或现身说法，而忽视了引导学生直面自己的内心世界，去勇敢的反思。我们应该关注“你”（学生）的存在，关注学生的独特感受和理解，关注学生的心灵与个性差异。重视学生的自由阐述。初一上学期，学校举行了“大课间活动（手语操、广播操、大极扇、队列比赛）。怎样搞好这次比赛？作为教师，我在班上谈了自己的打算，也罗列出了一些困难，然后不失时机的把“你们”引入到活动中来：服装的统一（没有校服）、动作的整齐、时间的紧迫。可这是“我们”这个班集体的第一次亮相。你们看看应当怎样去亮这个相；“你有什么好的建议”、“对老师的方法还有什么补充”等等。由于“你（你们）”的加入，学生不再是简单的被动的执行任务的主体，而其正成为了活动的主人。同学们献计献策，在“服装”的问题上学生还和家长商量，动员家长都参与到活动中来了，家长在短时间内联系商家、讨价还价、参考服装样式，圆满的解决了“服装统一”的问题。在各种动作的熟练的问题上，有同学主动请缨，确定动作熟练的同学为小组长，利用课余时间，学生教学生，加速了各项动作的规范整齐。上述活动中，一切积极的因素都源于一个“你们”两个字。其实这是一种思想，这种思想激活了学生的主人翁的意识，从而充分发挥了集体凝聚力的作用，在不断激发学生发现别人的同时也进行自我的发现与展示。达到了师生之间，生生之间的和谐与沟通。
三、“我们能不能换个角色来思考这个问题”，展示的是包容与理解
教师的正确引导，是有效对话的保证，也是实现良好教育的有利契机。这次大课间活动结束了，我们班得到的成绩不能正确的反应我们的风采（也就是做得好，但评委分数偏低），大家都觉得不服。于是班上有了些议论，“体育委员真没用，抽到了第一号签”，“评委不公平乱打分”，“有几个同学掉了扇子，是罪人”，更有甚者“以后活动不努力搞了，反正学校乱评的”。面对班上的各种思想，作为班主任老师，我没有横蛮的压制。对同学们的牢骚，我在积极的思考，怎么办？活动的结果不是最重要的，重要的是通过活动教育人、锻炼人。特别是不好的结果更是锻炼人的好时机。在放学前的总结会上我面对同学们的各种牢骚，表示出理解的同时，又冷静的用商量的语气问大家：“同学们，对比赛中的各种现象。我们是不是可以换一个角度来思考，或是干脆换个角色来思考。譬如：我就是抽到第一号的体育委员，我就是掉扇子的同学，我就是评委老师，看有没有新的发现？”、“你可不可以换个说法？”、“你还有没有更好的表达方式？”。这是我思考后针对学生中出现的思维呆板、单一、气愤的情况下进行的暗示，由于不动声色的引导，教室里学生的情绪稳定了许多。在接下来的发言中，很多同学克服了偏见，提倡要互相理解、相互包容，要经得起挫折。
四、“你表现得很好了，你还能做得更好”，给学生以自信、以热情的鼓励
不能小看学生心目中教师的重大作用，一个眼神、一句点评、一个爱抚的动作有可能燃起一团烈火。对于这次大课间活动的不尽人意，在同学们冷静思索的时候，我暗示给学生们的还是查找自身的原因，无论是对全班，还是对个别的出问题的学生，在谈话的时候，既指出不足，又热情的鼓励。我是这样和同学们谈话的：“这次比赛我们都做得很好，但我们还可以表现得更好，譬如……”我把下半句话留给了学生。我认为这应该是教师的一种谈话机智，这种谈话既指出了同学们的不足，又表明了对同学们的包容和尊重，同时也有毫不吝啬的激励。
五、“大家最想看那一些同学的表演”，树立榜样的自信和同学们的自主意识
大课间活动结束了，我们班确实有一大批动作优美规范的同学。为了增强自信，增强班级凝聚力，在总结会结束时，我又说了一句觉得具有艺术性的话：“大家最想看哪一些同学的表演？”结果同学们七嘴八舌，推荐了近三十位同学让他们又表演了一次，并报之以热烈的掌声。其实这也是我课堂教学中的一个习惯用语，我觉得这句话充分体现了“学生主体”的意思，如果将这句话换成“我们班那一些同学做得好”，那么不被推荐者就会被冷落或闲置，事不关已，高高挂起。被荐者也是被动的，义务性的，并且有压力感。而上一句话则不同。推荐者有重大的感觉：我要看看，我推荐的人怎么样，我有没有眼光。被推荐者是激动的、幸福的，“我”在同学们心目中有成就感。于是师生共同期待，就在尊重与关怀中得以完善的实现。
班主任的语言艺术就是要言简意中，指向明确，使学生如沐春风。而这语言艺术的源泉，就是一切从学生出发，把学生当作心与心交流的主人。
参考文献：
《中国人民教师》2007.1－6期
《中学语文教学与研究》2007.1－11
《湖南教育》2007.1－11
《上海教育》2007.1－11
（作者联通：415000 湖南省常德市第五中学）