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【摘要】新课程标准，对英语教学提出了更高的要求，以人为本，尊重学生的个性，提高英语素质是其要点。然而，作为一种外国语言，当学生的好奇心冷却之后，往往会产生畏难情绪，渐渐地，一部分学生的英语成绩越来越差。学习成绩不理想、缺点多的学生不等于差生，教育上把这部分学生称为学困生。转化学困生是英语教学工作中的重要课题。本文通过下列四个方面阐述了在初中英语教学中如何转化学困生。
【关键词】英语教学 学困生 转化
在初中英语教学中，如何做好转化学困生的工作，使他们树立信心，克服困难，最终提高教学质量，是每个英语老师必须认真对待和研究的重要课题。我结合几年的英语教学和转化学困生的实践，在此谈谈自己的一些感想。
一、热爱学困生，师生融洽，是激发学困生学习兴趣的一个重要条件
良好的师生关系是对学生进行教育的基础，因为“亲其师”才能“信其道”。良好的师生关系也是维护和促进学生心理健康的重要因素，爱是学生基本心理的需要。特别对学困生而言，平时可能更缺少教师付予的关心和热爱。因此，教师必须改善传统的师生关系，把教师和学困生的关系建立在人格平等的基础上，相互信任、相互理解，用教师的爱来激发学困生对学习知识的兴趣，对学困生的爱可以通过面目表情、视觉交流去吸引他们，了解他们；用点头微笑或幽默的动作给他们以鼓励勇气或提示。平时生活中嘘寒问暖关怀备至。教师和蔼可亲的性格，满腔热情的态度，会增加教学的魅力，学生往往由爱老师而爱上英语，学困生也是如此。在这种融洽良好的气氛中，能激发学困生的学习兴趣，收到意想不到的好效果。
二、分层教学，要求分类
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。学困生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因。分层次教学是根据不同的学生，实施班内区别教学，使教学形式适应各层次学生学习要求的一种教学形式。其原则是“因材施教”，旨在让每个学生在课堂45分钟内做到各尽所能，各得其所，有效地培养学生学习英语和运用英语的能力，最大限度地开发学生智力，使他们发挥各自的最优效能。根据分层教学，我把学生分成优、中、学困生三类，并根据学困生实际情况作如下安排。
1、适当降低英语学习要求，抓住重点
根据学困生基础差这一实际情况，让他们和英语成绩优异的同学结对子，使他们在学习上有一定的主动性，在尖子生帮助下预习单词、词组及翻译课文，适当降低要求，能理解课文，背诵重点句型和课文段落，掌握重点句子即可，切勿操之过急。
2、课堂上进行分层施教
在教学过程中应注意学困生的学习兴趣，及时正确地权衡他们面临的易难点。以JEFC Book 2A Lesson 49为例：
ANN: Hello,Bruce.What a beautiful day！
BRUCE: Yes,it is.
ANN: I hope you can come to my party next Sunday.
BRUCE: Party? What party?
ANN: It’s my birthday, and I’m going to have a party. Didn’t you know?
BRUCE: No, I didn’t.
ANN: Oh, I’m sorry. I forgot to tell you. Would you like to come?
BRUCE: Sure. I would love to come. Thanks a lot.
操作这个对话时，可以分角色朗读，要求优、中等生扮演Ann，Bruce讲的句子比较简单，则要求学困生朗读，以此鼓励学困生，培养他们说的能力，增强自信心。
提问时，学困生能应用新的知识，在教师的协助下完成简单的学习问题，回答只要用“Yes”、“No”，或做“True”“False” 判断，鼓励他们参与和表现，允许他们出错，适当点拨，充分调动他们的积极性。如JEFC Book 2B Lesson 75 Workbook Ex、1中的（3）（4）题让成绩好的同学做，其余4题则让学困生完成。
⑴ Were the children really alone on the island？
⑵ Can you see anything unusual in the picture?
⑶ What animals can you see? How many can you see?
⑷ What kind of trees can you see in the picture?
⑸ Did the children hear anything?
⑹ Did they smell anything strange?
3、作业分层
预习作业：要求学困生注出单词中生词的音标，并能根据音标读出单词，大致理解课文内容。教师应对其进行巡回答疑、解惑和耐心细致的课外辅导，及时提示、引导、点拨，帮助他们排除学习的困难，搞好课前预习。
背诵作业：一般情况下，要求学困生能熟读课文，熟知课文内容，背熟所学新单词和词组，碰到一些重要对话或课文段落，则要求背诵 。每天布置单词、词组听写作业，以此增加词汇量，巩固所学知识。
作业批改：由于初中英语教师平时教学任务较重，我觉得可以分层批改作业，对成绩好的学生可以选择批改一些较难、较易出错的作业，但对于学困生的作业则须全批，并要求其及时订正，再予批改，直到做对为止。
三、指导方法，提高效率
每个学习上有困难的学生都有自己特有的问题和形成的原因，每个学生独特的学习模式需要灵活与创造性的教学环境。虽然现在的英语课堂教学较之传统的课堂教学形式已经发生了很大的变化，教师不再采取“满堂灌”的方式，随之而来的是学生拥有更多的课堂活动空间，但是英语单词和各类句型的背诵和记忆还是会让那些英语学困生感到力不从心。并且大多数的学困生学习又不主动，怕吃苦。对于这些问题，我采取了以下的方法：
1、记忆单词是学困生普遍存在的一个难题，而语音知识的贫乏往往影响了他们对单词的记忆，我利用课余时间给他们补上语音这一课，并抓住一切机会，指导他们根据发音规律记忆单词，如最简单、最常见的字母发音规律：字母 b往往发音为/b/，字母d往往发音为/d/，字母f往往发音为/f /等；如字母组合ee、er、th、ck等一些常用读法；如开音节和闭音节、r音节等，克服机械地死记硬背的不良学习习惯，提高记忆效率。
2、培养学困生的自学能力。有些学困生之所以成绩差，一个重要原因就在于缺乏学习主动性，没有预、复习的习惯，为了解决这一问题，我特意为他们另外布置家庭作业，即根据下一节新课内容提出两个问题，在教学过程中严格按照所布置的内容进行检查，久而久之，学困生就养成了良好的自学习惯，大大提高了课堂教学效率。
3、鼓励学困生以母语思维为先，辅之以翻译。根据语言学和外语教学法的观点，在学习者充分掌握母语和其认知能力足够发展之前，过分强调非母语的学习，对于整个教育只能带来双语发展及认识发展的破坏，会产生严重的不良影响。这是因为，母语是外语学习的基础，学生无论从哪个年龄段开始学习外语，驱动他们学习的内因是母语。当某些教师刻意追求课堂教学外语化的同时，学生却在时刻用汉语思考、对比和猜测，尤其是学困生。既然母语在他们心目中的地位如此牢固，何不因势利导并以此来促进外语教学呢？
四、保持和培养学困生学习兴趣
1、把扮演角色会话引入课堂
学生天真烂漫、活泼好动。他们最容易进入角色，又能毫无顾忌地使用语言。在课堂上经常根据课文内容，让尖子生或中等生扮演语句比较多比较难的角色，让学困生扮演简单的角色进行会话表演，利用讲台作舞台。运用这种方法，既活跃了课堂气氛，又激发了学生学习英语的兴趣，能使优生更优，中等生争优，学困生也得到了再次学习的机会。在“看戏”般的笑声中，轻松愉快地接受了知识。
2、 采用游戏活动法
游戏是学生最感兴趣的活动，即使弱智儿童在游戏中也会表现得相当出色。这种导入法可激发学生的参与意识，使其玩中有乐，乐中有得。游戏的方式有：猜谜语、唱英语歌、听音绘画等。例如 JEFC Book 1A Unit 4中我拿出一个包说：“Guess.What’s in the bag ?”学生纷纷猜测：“Is it a …？”由于问题很简单，我往往把机会让给那些学困生。然后我拿出该物再问：“Is it a …？”学生回答，“Yes ,it is.”或“No ,it isn’t.”猜中即作为奖励品，既练习了对话，也大大提高了学困生学英语的兴趣。
3、适当的表扬和鼓励
有专家指出：适当的表扬和鼓励，是强化学生学习兴趣的有效手段，每当学生取得成功时，教师的表扬和鼓励能使学生产生一种强烈的成功体验，从而进一步增强原有的兴趣，让他们对自己的行为有一个正确的认识。对学困生而言，他们更需要这种肯定和鼓励，每当他们的表现好的时候，我就会伸出大拇指说：“Very good!”“OK”“Welldone”或“Excellent”。大大鼓舞了他们的学习积极性。
转化学困生，并非易事，但只要教师方法得当，多花时间，因材施教，耐心辅导，培养兴趣，用教师的爱心和热情去温暖他们的心灵，就能转化学困生，全面提高教学质量。
（作者联通：563100广西合浦县曲樟中学）
【关键词】英语教学 学困生 转化
在初中英语教学中，如何做好转化学困生的工作，使他们树立信心，克服困难，最终提高教学质量，是每个英语老师必须认真对待和研究的重要课题。我结合几年的英语教学和转化学困生的实践，在此谈谈自己的一些感想。
一、热爱学困生，师生融洽，是激发学困生学习兴趣的一个重要条件
良好的师生关系是对学生进行教育的基础，因为“亲其师”才能“信其道”。良好的师生关系也是维护和促进学生心理健康的重要因素，爱是学生基本心理的需要。特别对学困生而言，平时可能更缺少教师付予的关心和热爱。因此，教师必须改善传统的师生关系，把教师和学困生的关系建立在人格平等的基础上，相互信任、相互理解，用教师的爱来激发学困生对学习知识的兴趣，对学困生的爱可以通过面目表情、视觉交流去吸引他们，了解他们；用点头微笑或幽默的动作给他们以鼓励勇气或提示。平时生活中嘘寒问暖关怀备至。教师和蔼可亲的性格，满腔热情的态度，会增加教学的魅力，学生往往由爱老师而爱上英语，学困生也是如此。在这种融洽良好的气氛中，能激发学困生的学习兴趣，收到意想不到的好效果。
二、分层教学，要求分类
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。学困生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因。分层次教学是根据不同的学生，实施班内区别教学，使教学形式适应各层次学生学习要求的一种教学形式。其原则是“因材施教”，旨在让每个学生在课堂45分钟内做到各尽所能，各得其所，有效地培养学生学习英语和运用英语的能力，最大限度地开发学生智力，使他们发挥各自的最优效能。根据分层教学，我把学生分成优、中、学困生三类，并根据学困生实际情况作如下安排。
1、适当降低英语学习要求，抓住重点
根据学困生基础差这一实际情况，让他们和英语成绩优异的同学结对子，使他们在学习上有一定的主动性，在尖子生帮助下预习单词、词组及翻译课文，适当降低要求，能理解课文，背诵重点句型和课文段落，掌握重点句子即可，切勿操之过急。
2、课堂上进行分层施教
在教学过程中应注意学困生的学习兴趣，及时正确地权衡他们面临的易难点。以JEFC Book 2A Lesson 49为例：
ANN: Hello,Bruce.What a beautiful day！
BRUCE: Yes,it is.
ANN: I hope you can come to my party next Sunday.
BRUCE: Party? What party?
ANN: It’s my birthday, and I’m going to have a party. Didn’t you know?
BRUCE: No, I didn’t.
ANN: Oh, I’m sorry. I forgot to tell you. Would you like to come?
BRUCE: Sure. I would love to come. Thanks a lot.
操作这个对话时，可以分角色朗读，要求优、中等生扮演Ann，Bruce讲的句子比较简单，则要求学困生朗读，以此鼓励学困生，培养他们说的能力，增强自信心。
提问时，学困生能应用新的知识，在教师的协助下完成简单的学习问题，回答只要用“Yes”、“No”，或做“True”“False” 判断，鼓励他们参与和表现，允许他们出错，适当点拨，充分调动他们的积极性。如JEFC Book 2B Lesson 75 Workbook Ex、1中的（3）（4）题让成绩好的同学做，其余4题则让学困生完成。
⑴ Were the children really alone on the island？
⑵ Can you see anything unusual in the picture?
⑶ What animals can you see? How many can you see?
⑷ What kind of trees can you see in the picture?
⑸ Did the children hear anything?
⑹ Did they smell anything strange?
3、作业分层
预习作业：要求学困生注出单词中生词的音标，并能根据音标读出单词，大致理解课文内容。教师应对其进行巡回答疑、解惑和耐心细致的课外辅导，及时提示、引导、点拨，帮助他们排除学习的困难，搞好课前预习。
背诵作业：一般情况下，要求学困生能熟读课文，熟知课文内容，背熟所学新单词和词组，碰到一些重要对话或课文段落，则要求背诵 。每天布置单词、词组听写作业，以此增加词汇量，巩固所学知识。
作业批改：由于初中英语教师平时教学任务较重，我觉得可以分层批改作业，对成绩好的学生可以选择批改一些较难、较易出错的作业，但对于学困生的作业则须全批，并要求其及时订正，再予批改，直到做对为止。
三、指导方法，提高效率
每个学习上有困难的学生都有自己特有的问题和形成的原因，每个学生独特的学习模式需要灵活与创造性的教学环境。虽然现在的英语课堂教学较之传统的课堂教学形式已经发生了很大的变化，教师不再采取“满堂灌”的方式，随之而来的是学生拥有更多的课堂活动空间，但是英语单词和各类句型的背诵和记忆还是会让那些英语学困生感到力不从心。并且大多数的学困生学习又不主动，怕吃苦。对于这些问题，我采取了以下的方法：
1、记忆单词是学困生普遍存在的一个难题，而语音知识的贫乏往往影响了他们对单词的记忆，我利用课余时间给他们补上语音这一课，并抓住一切机会，指导他们根据发音规律记忆单词，如最简单、最常见的字母发音规律：字母 b往往发音为/b/，字母d往往发音为/d/，字母f往往发音为/f /等；如字母组合ee、er、th、ck等一些常用读法；如开音节和闭音节、r音节等，克服机械地死记硬背的不良学习习惯，提高记忆效率。
2、培养学困生的自学能力。有些学困生之所以成绩差，一个重要原因就在于缺乏学习主动性，没有预、复习的习惯，为了解决这一问题，我特意为他们另外布置家庭作业，即根据下一节新课内容提出两个问题，在教学过程中严格按照所布置的内容进行检查，久而久之，学困生就养成了良好的自学习惯，大大提高了课堂教学效率。
3、鼓励学困生以母语思维为先，辅之以翻译。根据语言学和外语教学法的观点，在学习者充分掌握母语和其认知能力足够发展之前，过分强调非母语的学习，对于整个教育只能带来双语发展及认识发展的破坏，会产生严重的不良影响。这是因为，母语是外语学习的基础，学生无论从哪个年龄段开始学习外语，驱动他们学习的内因是母语。当某些教师刻意追求课堂教学外语化的同时，学生却在时刻用汉语思考、对比和猜测，尤其是学困生。既然母语在他们心目中的地位如此牢固，何不因势利导并以此来促进外语教学呢？
四、保持和培养学困生学习兴趣
1、把扮演角色会话引入课堂
学生天真烂漫、活泼好动。他们最容易进入角色，又能毫无顾忌地使用语言。在课堂上经常根据课文内容，让尖子生或中等生扮演语句比较多比较难的角色，让学困生扮演简单的角色进行会话表演，利用讲台作舞台。运用这种方法，既活跃了课堂气氛，又激发了学生学习英语的兴趣，能使优生更优，中等生争优，学困生也得到了再次学习的机会。在“看戏”般的笑声中，轻松愉快地接受了知识。
2、 采用游戏活动法
游戏是学生最感兴趣的活动，即使弱智儿童在游戏中也会表现得相当出色。这种导入法可激发学生的参与意识，使其玩中有乐，乐中有得。游戏的方式有：猜谜语、唱英语歌、听音绘画等。例如 JEFC Book 1A Unit 4中我拿出一个包说：“Guess.What’s in the bag ?”学生纷纷猜测：“Is it a …？”由于问题很简单，我往往把机会让给那些学困生。然后我拿出该物再问：“Is it a …？”学生回答，“Yes ,it is.”或“No ,it isn’t.”猜中即作为奖励品，既练习了对话，也大大提高了学困生学英语的兴趣。
3、适当的表扬和鼓励
有专家指出：适当的表扬和鼓励，是强化学生学习兴趣的有效手段，每当学生取得成功时，教师的表扬和鼓励能使学生产生一种强烈的成功体验，从而进一步增强原有的兴趣，让他们对自己的行为有一个正确的认识。对学困生而言，他们更需要这种肯定和鼓励，每当他们的表现好的时候，我就会伸出大拇指说：“Very good!”“OK”“Welldone”或“Excellent”。大大鼓舞了他们的学习积极性。
转化学困生，并非易事，但只要教师方法得当，多花时间，因材施教，耐心辅导，培养兴趣，用教师的爱心和热情去温暖他们的心灵，就能转化学困生，全面提高教学质量。
（作者联通：563100广西合浦县曲樟中学）