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摘 要：生活化教学不仅体现了新课程改革理念，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密联系起来，而且能够使教学在创新潜能开发的理想性和创造性活动的现实性之间保持必有的张力，从而让学生处于不断超越的良性循环中。而数学恰恰是一门与生活息息相关的学科，因此，在小学数学教学中应用生活化教学法，对学生数学能力的发展有重要的积极意义。
关键词：小学数学;生活化教学法;实践
随着新课改的进一步落实，生活化教学法被广泛应用于各科教学中，数学教学也不例外，其凭借情感教学和简化知识的优越性已然成为小学数学教学中必不可少的手段。毋容置疑的是，知识源于生活，也终归要用于生活。从数学知识的本质特征来看，存在一定的抽象性和复杂性，这对于身心尚未成熟的小学生而言，不能够适应高度抽象且逻辑缜密的数学知识是当前小学数学面临的主要问题，而生活化教学法能够以贴近学生生活的案例将知识进行合理“包装”，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识体系，而且能够让学生在生活的前提下习得一定的数学思想方法，提升自身数学应用能力，从而真正实现素质教育。由此可见，要想培养学生的数学思维和综合素质，教师必须将教学融入生活，寻求学生对生活现实的体验与教材知识教学的结合点，让学生将直接经验与教材知识进行迁移和改造，从而让学生体会到数学知识对生活的意义和价值。
一、创设生活化情境
创设生活化情境不仅能够有效发挥情境在教学中的作用，更能够将生活与数学的联系完整的呈现出来。因此，在小学数学教学过程中，教师要依据学生的心理特点，结合教材内容，创设合理的生活化情境，将新知识建立在学生已有经验的基础上，从而有效激发学生学习兴趣的同时，也能够让学生对生活与数学的关系有正确的认识。
例如：在教学“20以内的退位减法”这一课内容时，为了提升教学效果，我会以生活化教学法来辅助教学。首先，我会以复习旧知识作为导入，通过提问锻炼学生的口算能力，营造良好的课堂氛围，打开学生数学思维，接着，我再从学生的生活经验出发，与学生进行谈话“你们有没有跟自己的家人去过超市呢？想不想自己体验一番购物经历呢？以此来激发学生学习兴趣，之后，我再创设合理的生活化情境，让学生在课堂上模拟“超市购物”的情境表演，比如，组织两名学生扮演顾客，一名学生扮演收银员的角色，然后我会以书和本等有限的工具为载体，以物品代商品，并规定价格，一名学生买了一本书花了7元，自己一共有20元，那么收银员该找给他多少元呢？进而让其他学生帮助解答，小组交流，列出算式，汇报计算结果。最后，为了拓展学生思路，让学生自主设计生活情景，在互动中探究退位减法在生活中其他领域的应用并尝试用不同的解题思路。通过这样的方法，既能够有效达到预期的教学效果，也能够让学生初步体会数学学习的乐趣。
二、布置生活化练习
生活既为学生提供了丰富的数学知识，同时，也为学生数学思维和能力的发展提供了广阔的空间。因此，在教学中，教师要布置生活化的课堂练习，充分调动学生的积极性和主动性，以生活案例引发学生对生活的观察、体验和思考，从而培养学生一定的数学眼光，让其切实体会数学知识的应用价值。
例如：在教学“长方形与正方形”這一课内容时，为了培养学生观察、比较、归纳等基本数学方法，增强学生的合作意识，我会以生活化教学法来贯彻始终。首先，我会通过“什么是长方形和正方形？生活中有哪些长方形和正方形物体呢？”问题作为导入，让学生通过讨论、交流，形成对图形的基本认识。接着，我再让学生依据教材动手做一个长方形或正方形，然后我提出假设：长方形上、下两条边相等，左右两条边相等。引导学生通过小组合作的方式探究长方形和正方形的特征，比如，一组学生通过用尺子量一量的方式来验证这一假设;另一组学生则是通过对折的方法来证明。待学生掌握基本知识后，我会让学生找出生活中的长方形和正方形案例，仔细观察，并引导学生以图形的特征为依据，思考“为什么生活中的物品要设计为长方形和正方形的形状呢？”以此来培养学生一定的数学眼光。除此之外，我还会布置“寻找最美图形”的课后作业，可以通过绘画、拼接等形式来设计图形，激发学生潜能，提升学生的综合能力。
三、组织生活化实践
“绝知此事要躬行”懂得学以致用才能真正掌握数学知识的精髓，同时，数学知识用于生活的关键在于学生如何运用所学知识指导生活实践。所以，在小学数学教学过程中，教师要根据学生活泼、好动的特点，开展具有数学意义的生活实践活动，从而做到“寓教于乐”的同时，也能够在实践中促进学生综合素质的提升。
例如：在教学“扇形统计图”这一课内容时，为了让学生感受扇形统计图在生活中的价值，体会统计方法与统计思想，我会以生活化教学法来展开教学。首先，我会以学生感兴趣的话题作为导入“你们最喜欢哪一种运动呢”，让学生充分发表自己的想法，如足球、乒乓球、羽毛球等，接着，我再让学生思考，“如果让你来统计全班学生的运动项目，你会采取哪种方式呢？”以此来诱导学生独立思考，并初步认识扇形统计图，之后，为了提升学生的数学应用能力，我会组织学生进行实践活动，比如，让学生以游戏的方式来加深对扇形统计图特点的认识，进而，我会让学生深入生活，发现生活中的现象以小组合作或独立完成扇形统计图的绘制，并在课堂上进行展示，比如，有的学生以每天吃饭的食物种类为参考，独立完成统计图;有的学生则是深入生活调查本地农作物的种植情况，并利用信息技术绘制成电子版的扇形统计图。通过这样的方法，不仅能够加深学生对知识的理解，而且能够培养学生自主学习能力的发展。
综上所述，在小学数学教学中应用生活化教学法，无论是对提升课堂教学效率还是学生今后的数学学习都有着不可忽视的促进作用。但需要注意的一点是，生活教学法终究是一种方法，不能对教材上的知识取而代之，因此，在实际教学过程中，教师要注重把握生活与知识的联系，以教材内容为核心向生活拓展，培养学生浓厚的数学学习兴趣，为推动数学教学水平的发展做出努力。
参考文献
[1] 王宇清.小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2019（24）：55.
[2] 解中红.在生活中寻找数学——探析小学数学生活化教学策略[J].科教文汇（上旬刊），2019（07）：132-133.
关键词：小学数学;生活化教学法;实践
随着新课改的进一步落实，生活化教学法被广泛应用于各科教学中，数学教学也不例外，其凭借情感教学和简化知识的优越性已然成为小学数学教学中必不可少的手段。毋容置疑的是，知识源于生活，也终归要用于生活。从数学知识的本质特征来看，存在一定的抽象性和复杂性，这对于身心尚未成熟的小学生而言，不能够适应高度抽象且逻辑缜密的数学知识是当前小学数学面临的主要问题，而生活化教学法能够以贴近学生生活的案例将知识进行合理“包装”，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识体系，而且能够让学生在生活的前提下习得一定的数学思想方法，提升自身数学应用能力，从而真正实现素质教育。由此可见，要想培养学生的数学思维和综合素质，教师必须将教学融入生活，寻求学生对生活现实的体验与教材知识教学的结合点，让学生将直接经验与教材知识进行迁移和改造，从而让学生体会到数学知识对生活的意义和价值。
一、创设生活化情境
创设生活化情境不仅能够有效发挥情境在教学中的作用，更能够将生活与数学的联系完整的呈现出来。因此，在小学数学教学过程中，教师要依据学生的心理特点，结合教材内容，创设合理的生活化情境，将新知识建立在学生已有经验的基础上，从而有效激发学生学习兴趣的同时，也能够让学生对生活与数学的关系有正确的认识。
例如：在教学“20以内的退位减法”这一课内容时，为了提升教学效果，我会以生活化教学法来辅助教学。首先，我会以复习旧知识作为导入，通过提问锻炼学生的口算能力，营造良好的课堂氛围，打开学生数学思维，接着，我再从学生的生活经验出发，与学生进行谈话“你们有没有跟自己的家人去过超市呢？想不想自己体验一番购物经历呢？以此来激发学生学习兴趣，之后，我再创设合理的生活化情境，让学生在课堂上模拟“超市购物”的情境表演，比如，组织两名学生扮演顾客，一名学生扮演收银员的角色，然后我会以书和本等有限的工具为载体，以物品代商品，并规定价格，一名学生买了一本书花了7元，自己一共有20元，那么收银员该找给他多少元呢？进而让其他学生帮助解答，小组交流，列出算式，汇报计算结果。最后，为了拓展学生思路，让学生自主设计生活情景，在互动中探究退位减法在生活中其他领域的应用并尝试用不同的解题思路。通过这样的方法，既能够有效达到预期的教学效果，也能够让学生初步体会数学学习的乐趣。
二、布置生活化练习
生活既为学生提供了丰富的数学知识，同时，也为学生数学思维和能力的发展提供了广阔的空间。因此，在教学中，教师要布置生活化的课堂练习，充分调动学生的积极性和主动性，以生活案例引发学生对生活的观察、体验和思考，从而培养学生一定的数学眼光，让其切实体会数学知识的应用价值。
例如：在教学“长方形与正方形”這一课内容时，为了培养学生观察、比较、归纳等基本数学方法，增强学生的合作意识，我会以生活化教学法来贯彻始终。首先，我会通过“什么是长方形和正方形？生活中有哪些长方形和正方形物体呢？”问题作为导入，让学生通过讨论、交流，形成对图形的基本认识。接着，我再让学生依据教材动手做一个长方形或正方形，然后我提出假设：长方形上、下两条边相等，左右两条边相等。引导学生通过小组合作的方式探究长方形和正方形的特征，比如，一组学生通过用尺子量一量的方式来验证这一假设;另一组学生则是通过对折的方法来证明。待学生掌握基本知识后，我会让学生找出生活中的长方形和正方形案例，仔细观察，并引导学生以图形的特征为依据，思考“为什么生活中的物品要设计为长方形和正方形的形状呢？”以此来培养学生一定的数学眼光。除此之外，我还会布置“寻找最美图形”的课后作业，可以通过绘画、拼接等形式来设计图形，激发学生潜能，提升学生的综合能力。
三、组织生活化实践
“绝知此事要躬行”懂得学以致用才能真正掌握数学知识的精髓，同时，数学知识用于生活的关键在于学生如何运用所学知识指导生活实践。所以，在小学数学教学过程中，教师要根据学生活泼、好动的特点，开展具有数学意义的生活实践活动，从而做到“寓教于乐”的同时，也能够在实践中促进学生综合素质的提升。
例如：在教学“扇形统计图”这一课内容时，为了让学生感受扇形统计图在生活中的价值，体会统计方法与统计思想，我会以生活化教学法来展开教学。首先，我会以学生感兴趣的话题作为导入“你们最喜欢哪一种运动呢”，让学生充分发表自己的想法，如足球、乒乓球、羽毛球等，接着，我再让学生思考，“如果让你来统计全班学生的运动项目，你会采取哪种方式呢？”以此来诱导学生独立思考，并初步认识扇形统计图，之后，为了提升学生的数学应用能力，我会组织学生进行实践活动，比如，让学生以游戏的方式来加深对扇形统计图特点的认识，进而，我会让学生深入生活，发现生活中的现象以小组合作或独立完成扇形统计图的绘制，并在课堂上进行展示，比如，有的学生以每天吃饭的食物种类为参考，独立完成统计图;有的学生则是深入生活调查本地农作物的种植情况，并利用信息技术绘制成电子版的扇形统计图。通过这样的方法，不仅能够加深学生对知识的理解，而且能够培养学生自主学习能力的发展。
综上所述，在小学数学教学中应用生活化教学法，无论是对提升课堂教学效率还是学生今后的数学学习都有着不可忽视的促进作用。但需要注意的一点是，生活教学法终究是一种方法，不能对教材上的知识取而代之，因此，在实际教学过程中，教师要注重把握生活与知识的联系，以教材内容为核心向生活拓展，培养学生浓厚的数学学习兴趣，为推动数学教学水平的发展做出努力。
参考文献
[1] 王宇清.小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2019（24）：55.
[2] 解中红.在生活中寻找数学——探析小学数学生活化教学策略[J].科教文汇（上旬刊），2019（07）：132-133.