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摘 要：少先队，即中国少年先锋队是少年儿童学习共产主义的组织场所，因而亦便应是所有少年儿童的楷模、感染者与影响者，基于此角色性质定位，少先队本身的文化建设必得及时而持久，其才可符合此角色、真正发挥其作用。在现代化素质教育的大理念下，本文便就“小学少先队的文化建设方向”话题做出分列：儿童文化、自主文化、个性文化此三者的阐述，以在奠定学生个人发展的基础上，搞活少先队团体的文化氛围，实现由个人到集体的全面素质化形态培育。
关键词：素质教育;少先队;文化建设
少先队工作是学校实施素质教育的重要组成部分，少先队员则是社会主义发展的有力继承人而对全体学生起着表率作用，因此，少先队组织自身便需进行稳定而持久的文化建设，且当以素质教育为原则。据此，我们则可将小学文化建设方向定位为：儿童文化、自主文化与个性文化三者，以通过此德、能、知并重的培育，全面提升少先队的素养水准，从而使自身的楷模、引导角色得到更好的演绎。
1.儿童文化
少先队在本质意义上首先是一个儿童集体，因而在此进行文化建设的第一步便应是对儿童文化的发展，除却一以贯之的主题教育活动，我们还应意识到：文化基于生活，对儿童文化此内涵项下的外延探索则亦得基于儿童生活外延。
例如：在主题教育活动层面，我则会组织以“尽孝励志，从小事做起”、“手拉手，一起走”、“文明满校园”等为主题的活动，并具体通过诗文朗诵比赛、演讲、知识竞赛、表演等多种形式，以切实加强其爱祖国、爱集体、爱校园、爱人的意识与能力。除却此，节日是同学门生活的调节剂，是其最渴望的时刻，且其中亦有大量的教育资源，而可归结为“节日文化”进行教育渗透。如同学们只知道9.10是教师节，却只是“知其然而不知其所以然”，对此，少先队则可通过学习，以国旗下讲话的形式将此“所以然”的信息提供给同学们，并同同学们一起设计一份礼物送给老师。在此教师节之外的其余具有教育价值的节日中，如母亲节则可以组织“给妈妈洗一次脚”的活动、“环境日”则发起“义务清扫垃圾”的活动，“地球日”则提倡“1小时关灯”的活动等，以使队内儿童文化与队外面向全体学生的儿童文化都能夠同步得到建设与发展。
2.自主文化
在某一团体内部的文化建设可分为两种：一为学校或教师辅导员建设，学生队员被动适应和吸收;二则为学生自主建设，即包括自主学习、自主管理、自主活动与自主创造等。在通过此两种方式建设的文化间，学生所受到的文化熏陶与所得到的文化素养毫无疑问当属后者较多，因为真正且持久的教育是自我教育。因此，除却儿童文化，还应注重对自主文化的打造。
例如：在上述儿童文化建设中，我们提及到了通过节日建设形成节日文化，而在此节日文化建设活动的过程中，少先队员则应是建设的主体，而并非辅导员教师。如：让其自己去商讨、设计文化主题、分配工作任务、组织集体协调、保障实施进度等，以教师节节日文化建设活动为例，少先队内可以充分发挥其新时代新头脑中的新创意，确定诸如“古代与现代教师角色的异同”等主题，而后依据队内各队员自身的特长优势，分别进行关乎材料搜集、整理、讲话稿撰写、国旗下讲话等任务的分配，并设以监督、与老师对接员的角色，以逐步锻炼到每一位队干成员的综合能力与自主能力，在队内则逐渐形成浓郁自主文化及在此文化下同样浓郁的文化氛围。除却此，自主文化建设还可表现在队干建设上，队干作为少先队组织的核心力量与对此组织的引领者，则应由队员完成对队干的自主选举，并进行以培养自主管理能力为目标的队干培训与对队干行为的民主监督等，以使队干具有高度的自觉建设力，促进对内自主文化的加深。
3.个性文化
个人的发展是集体发展的基础和动力，对学生个性与独立性的尊重与发展亦是素质教育的重点要义之一，因此，在少先队文化建设中，亦得注重对队员个性、人格的尊重与其优秀事例的表扬，以使少先队既具有整体性的儿童文化与自主文化氛围，亦涌动着活力的个性文化潮流。
例如：我和队员们一同在队内设立了队员风采展示区，如“我的愿望”、“我的烦恼”、“周星榜”、“光荣榜”等，此便为每名同学队员的自主参与及个性展示提供了平台。如在“我的愿望”里有着诸多个性洋溢的愿望理想：清新类文本的作家、摄影家、自由职业者、旅行自媒体人等，此同学们共同参与的形式使其皆具有在集体中的存在感而能够共同参与到少先队集体的建设中。除却此，在队内组织管理层的建设上，我亦会根据队员的个性化特点，将主要岗位分配给各合适的队员，并增设一些特殊岗位，如卫生监督员、言行监督员等，以充分调动同学们的自主积极性、发展其个性。
少先队工作是学校与班级素质教育的一部分，因而对其内的文化建设必得遵循素质教育的原则，而从知、德、能各方面进行渗透，主要则表现为儿童文化、自主文化与个性文化三者。
参考文献
[1] 陶旺仔. 小学少先队组织文化建设研究[D].福建师范大学，2017.
[2] 付延红.小学成长型少先队文化建设浅谈[J].青少年研究（山东省团校学报），2013（06）：61-62.
关键词：素质教育;少先队;文化建设
少先队工作是学校实施素质教育的重要组成部分，少先队员则是社会主义发展的有力继承人而对全体学生起着表率作用，因此，少先队组织自身便需进行稳定而持久的文化建设，且当以素质教育为原则。据此，我们则可将小学文化建设方向定位为：儿童文化、自主文化与个性文化三者，以通过此德、能、知并重的培育，全面提升少先队的素养水准，从而使自身的楷模、引导角色得到更好的演绎。
1.儿童文化
少先队在本质意义上首先是一个儿童集体，因而在此进行文化建设的第一步便应是对儿童文化的发展，除却一以贯之的主题教育活动，我们还应意识到：文化基于生活，对儿童文化此内涵项下的外延探索则亦得基于儿童生活外延。
例如：在主题教育活动层面，我则会组织以“尽孝励志，从小事做起”、“手拉手，一起走”、“文明满校园”等为主题的活动，并具体通过诗文朗诵比赛、演讲、知识竞赛、表演等多种形式，以切实加强其爱祖国、爱集体、爱校园、爱人的意识与能力。除却此，节日是同学门生活的调节剂，是其最渴望的时刻，且其中亦有大量的教育资源，而可归结为“节日文化”进行教育渗透。如同学们只知道9.10是教师节，却只是“知其然而不知其所以然”，对此，少先队则可通过学习，以国旗下讲话的形式将此“所以然”的信息提供给同学们，并同同学们一起设计一份礼物送给老师。在此教师节之外的其余具有教育价值的节日中，如母亲节则可以组织“给妈妈洗一次脚”的活动、“环境日”则发起“义务清扫垃圾”的活动，“地球日”则提倡“1小时关灯”的活动等，以使队内儿童文化与队外面向全体学生的儿童文化都能夠同步得到建设与发展。
2.自主文化
在某一团体内部的文化建设可分为两种：一为学校或教师辅导员建设，学生队员被动适应和吸收;二则为学生自主建设，即包括自主学习、自主管理、自主活动与自主创造等。在通过此两种方式建设的文化间，学生所受到的文化熏陶与所得到的文化素养毫无疑问当属后者较多，因为真正且持久的教育是自我教育。因此，除却儿童文化，还应注重对自主文化的打造。
例如：在上述儿童文化建设中，我们提及到了通过节日建设形成节日文化，而在此节日文化建设活动的过程中，少先队员则应是建设的主体，而并非辅导员教师。如：让其自己去商讨、设计文化主题、分配工作任务、组织集体协调、保障实施进度等，以教师节节日文化建设活动为例，少先队内可以充分发挥其新时代新头脑中的新创意，确定诸如“古代与现代教师角色的异同”等主题，而后依据队内各队员自身的特长优势，分别进行关乎材料搜集、整理、讲话稿撰写、国旗下讲话等任务的分配，并设以监督、与老师对接员的角色，以逐步锻炼到每一位队干成员的综合能力与自主能力，在队内则逐渐形成浓郁自主文化及在此文化下同样浓郁的文化氛围。除却此，自主文化建设还可表现在队干建设上，队干作为少先队组织的核心力量与对此组织的引领者，则应由队员完成对队干的自主选举，并进行以培养自主管理能力为目标的队干培训与对队干行为的民主监督等，以使队干具有高度的自觉建设力，促进对内自主文化的加深。
3.个性文化
个人的发展是集体发展的基础和动力，对学生个性与独立性的尊重与发展亦是素质教育的重点要义之一，因此，在少先队文化建设中，亦得注重对队员个性、人格的尊重与其优秀事例的表扬，以使少先队既具有整体性的儿童文化与自主文化氛围，亦涌动着活力的个性文化潮流。
例如：我和队员们一同在队内设立了队员风采展示区，如“我的愿望”、“我的烦恼”、“周星榜”、“光荣榜”等，此便为每名同学队员的自主参与及个性展示提供了平台。如在“我的愿望”里有着诸多个性洋溢的愿望理想：清新类文本的作家、摄影家、自由职业者、旅行自媒体人等，此同学们共同参与的形式使其皆具有在集体中的存在感而能够共同参与到少先队集体的建设中。除却此，在队内组织管理层的建设上，我亦会根据队员的个性化特点，将主要岗位分配给各合适的队员，并增设一些特殊岗位，如卫生监督员、言行监督员等，以充分调动同学们的自主积极性、发展其个性。
少先队工作是学校与班级素质教育的一部分，因而对其内的文化建设必得遵循素质教育的原则，而从知、德、能各方面进行渗透，主要则表现为儿童文化、自主文化与个性文化三者。
参考文献
[1] 陶旺仔. 小学少先队组织文化建设研究[D].福建师范大学，2017.
[2] 付延红.小学成长型少先队文化建设浅谈[J].青少年研究（山东省团校学报），2013（06）：61-62.