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《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。教材中的插图是教材内容的有机组成部分，它传递着和教学内容相关的重要信息，在小学英语课堂教学中有着非常重要的作用。如何在教学中充分挖掘并利用教材插图，提升学生思维品质值得思考与探索。本文将以人教版《英语（三年级起点）》（下同）教材中的三节对话课为例，探讨有效利用教材插图，构建小学英语思维型对话课的方法和策略。
一、利用插图导入对话主题，激发学生推理能力
教材插图往往提供了一些显性信息，教师可以利用这一特点有效提升学生的逻辑推理能力。教师可以依托教材插图，在文本正式展开前，帮助学生了解对话发生的背景信息，引导学生仔细捕捉插图里含有的一些关键信息，随后加以分析、推理，构建出新的语言知识。
在该教材四年级上册第四单元B对话板块的内容是母子二人寻找物品的对话。在正式教学文本前，教师先只提供四幅图片，让学生先观察图中人物的动作与表情，推测出故事大意，并结合已学知识，进一步推测出缺失语句。
T：What happened？
S2：他们在找钥匙，最后发现钥匙在门上。
放大第二张图片T： Are they on the table？
S3：No， they aren’t.
放大第三张图片，并圈出电话机，引导学生推测出John的提问
S4：Are they near the phone？
引导其余学生回答： No， they aren’t.
T：Where are the keys？
最后放大第四张图片，并用红色圆圈圈出门上的钥匙，引导学生推测补全最终的语句：They’re in the door.
二、利用插图挖掘对话异点，扩展学生包容能力
“英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的激烈，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力”（教育部，2012a）。我们不能不能主观评判每一种文化的好坏。教师应扩展学生对已异域文化的包容能力。
在五年级下册第一单元A对话板块中，学生不能很好地理解新同学之前的作息时间，教师利用插图引出两国生活作息的差异。
在老师引导下，学生观察插图衣服上的文字，由Espana这个单词顺势引出西班牙，并展示在作息时间上与中国的差异：西班牙由于特殊的地理位置形成特有的作息时间。在此，学生就不会用批判的態度去评判新同学与众不同的作息时间了。学生的思维方式随着文化意识的渗透得以良性转变，对不同文化之间的差异也有了更大的包容空间。
三、利用插图延续对话文本，温润学生共情能力
教育是一种柔性的智慧，教师在课堂教学时不应照本宣科，只关注到文本的意思和语言知识点，应该同时关注到这段对话文本能给学生带来什么样的情感体验，是否可以结合自己的生活体验与书中角色产生共情，从而更深层次地掌握课文。
六年级上册第六单元B对话板块的内容是由于爸爸生病取消了原本的动物园之行。教材插图直观地展示了姐弟两人的感受。教师对插图中每个人物的感受进行提问T：How do they feel？学生看图回答。接着引出各种情绪背后的缘由，最终引出：They love each other.
接着教师展示了本套教材其余一些关于一家人生活场景的插图，让学生感受到不管发生什么事情，这是相亲相爱的一家人。
在对话教学时经常只留在一些朗读活动层面，因此学生往往很难跟文中人物产生真正良好的情感共鸣。朗读是一种情感表达，文中塑造的每个角色都因每一句饱含情感的话语显得丰满。同时，整套教材也展现了这些角色的成长历程。教师可结合之前的教材插图，让学生思考人物背后的情感，从而产生共情体验。
总之，教师需认真研究教材插图，将其读通、看透，结合实际对话内容，有效利用插图资源，帮助学生深度理解对话内容，形成良好的思维品质，师生共同创设思维型对话课堂。
【作者简介】何笑笑，浙江省东阳市第二实验小学。
一、利用插图导入对话主题，激发学生推理能力
教材插图往往提供了一些显性信息，教师可以利用这一特点有效提升学生的逻辑推理能力。教师可以依托教材插图，在文本正式展开前，帮助学生了解对话发生的背景信息，引导学生仔细捕捉插图里含有的一些关键信息，随后加以分析、推理，构建出新的语言知识。
在该教材四年级上册第四单元B对话板块的内容是母子二人寻找物品的对话。在正式教学文本前，教师先只提供四幅图片，让学生先观察图中人物的动作与表情，推测出故事大意，并结合已学知识，进一步推测出缺失语句。
T：What happened？
S2：他们在找钥匙，最后发现钥匙在门上。
放大第二张图片T： Are they on the table？
S3：No， they aren’t.
放大第三张图片，并圈出电话机，引导学生推测出John的提问
S4：Are they near the phone？
引导其余学生回答： No， they aren’t.
T：Where are the keys？
最后放大第四张图片，并用红色圆圈圈出门上的钥匙，引导学生推测补全最终的语句：They’re in the door.
二、利用插图挖掘对话异点，扩展学生包容能力
“英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的激烈，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力”（教育部，2012a）。我们不能不能主观评判每一种文化的好坏。教师应扩展学生对已异域文化的包容能力。
在五年级下册第一单元A对话板块中，学生不能很好地理解新同学之前的作息时间，教师利用插图引出两国生活作息的差异。
在老师引导下，学生观察插图衣服上的文字，由Espana这个单词顺势引出西班牙，并展示在作息时间上与中国的差异：西班牙由于特殊的地理位置形成特有的作息时间。在此，学生就不会用批判的態度去评判新同学与众不同的作息时间了。学生的思维方式随着文化意识的渗透得以良性转变，对不同文化之间的差异也有了更大的包容空间。
三、利用插图延续对话文本，温润学生共情能力
教育是一种柔性的智慧，教师在课堂教学时不应照本宣科，只关注到文本的意思和语言知识点，应该同时关注到这段对话文本能给学生带来什么样的情感体验，是否可以结合自己的生活体验与书中角色产生共情，从而更深层次地掌握课文。
六年级上册第六单元B对话板块的内容是由于爸爸生病取消了原本的动物园之行。教材插图直观地展示了姐弟两人的感受。教师对插图中每个人物的感受进行提问T：How do they feel？学生看图回答。接着引出各种情绪背后的缘由，最终引出：They love each other.
接着教师展示了本套教材其余一些关于一家人生活场景的插图，让学生感受到不管发生什么事情，这是相亲相爱的一家人。
在对话教学时经常只留在一些朗读活动层面，因此学生往往很难跟文中人物产生真正良好的情感共鸣。朗读是一种情感表达，文中塑造的每个角色都因每一句饱含情感的话语显得丰满。同时，整套教材也展现了这些角色的成长历程。教师可结合之前的教材插图，让学生思考人物背后的情感，从而产生共情体验。
总之，教师需认真研究教材插图，将其读通、看透，结合实际对话内容，有效利用插图资源，帮助学生深度理解对话内容，形成良好的思维品质，师生共同创设思维型对话课堂。
【作者简介】何笑笑，浙江省东阳市第二实验小学。