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【摘要】随着教育理念的更新与发展，传统文化与小学学科的联系越来越密切，我国教育部门对中华传统文化在小学英语教学中的渗透给予了更多关注。英语是小学生学习的重要内容之一，不仅对他们的语言思维能力具有很大的锻炼作用，更关乎学生未来的学习与发展，因此学校与家长都十分重视学生的英语能力与素养。面对多元文化交融的形势，诸多学校与英语教师仍以西方文化为课堂教学背景，尚未发掘小学英语课程中的传统文化元素。为了促进小学生正确价值观念的形成，本文对传统文化在英语课堂中的渗透进行探讨。
【关键词】优秀传统文化;节日文化;小学英语;渗透策略
【作者简介】郭晓艳，季坤杰，山东省临沂市罗庄区临沂第二十中学。
一、中华优秀传统文化融入小学英语课堂教学现状分析
1.侧重對语言知识的教学，对传统文化融入的关注度不足。英语作为一门语言学科，具有人文性和工具性两大特征。从课堂教学角度看，教师在课堂教学中十分注重学生的英语成绩，往往更侧重于学生对词汇、句型与语法等英语语言知识的理解与掌握。教师过多关注学生对语言知识的学习和学习数字化的成绩，忽视优秀传统文化与英语教学内容的有效融合，不利于学生在语言学习中感知中西方文化的差异，科学地进行语言的学习。对小学生而言，他们的语言思维与能力尚处于发展阶段，一方面，文化的学习，可以让他们在正确的文化价值引领下，更好地进行语言的学习和运用;另一方面，通过语言的学习，加强学生对传统文化和国际文化的了解，增强学生的全球视野和爱国意识，促进中华传统文化的传承与发展。
2.尚未形成传统文化渗透体系。依据科学的调查研究表明，很多教师已经意识到传统文化对英语学习的重要作用。在PEP小学英语五年级下册的"My School Calendar"这个单元中，笔者在Let’s do sth这一教学环节，带领学生按照月份学习中西方节日文化与习俗，介绍我国的传统节日Mid-Autumn Day，西方的Thanksgiving Day等习俗。但是，传统文化的渗透显得碎片化，难以让学生系统、全面地了解传统文化的内涵。因此教师要构建传统文化渗透体系，也不必过于追求知识的深度，而要侧重知识的整体性，使得学生能够系统地了解传统文化。
3.学生接触传统文化的机会较少。中华传统文化在小学英语课堂教学中的渗透要有序进行，主要是通过把握英语课堂教学的主题，利用传统文化的渗透环节进行思维方式与价值观念的引导，让学生在英语学习活动中受到潜移默化的影响。但是，当前的小学英语教材仍是教师传递知识的主要来源，而小学英语教材中的主要知识来源于西方文化，我国优秀传统文化在教材中的体现较少。依据相关数据调查显示，小学英语教材中有关中华传统文化的知识占比不到10%，更多的是英语文化的介绍，这就难以让学生们领略到传统文化魅力。小学是学习与继承传统文化的重要阶段，如果缺乏传统文化的基础知识，就容易让学生对传统文化产生陌生感，而难以接受与学习传统文化。例如，当前诸多学生更乐于享受圣诞节、感恩节等西方节日，而不了解重阳节、端午节等传统节日的内涵，这就体现出小学生对传统文化的重视度不足。
二、让中华传统文化走进小学英语课堂
1.传统文化在词汇教学中的体现。小学英语词汇涵盖了较多的英语单词，而固有的死记硬背方式难以达到有效记忆，很多学生对单词的印象不够深刻，使他们无法正确理解与掌握单词的用法，容易导致词汇学习兴趣的缺乏。因此，教师要正视中西文化元素结合，在英语课堂中中国元素，使学生们更容易理解与记忆英语单词，最大程度上激发他们的英语学习兴趣。例如，教师在讲授关于颜色的英语单词时，就可以借此来融入中华文化内涵，这样，既能够拓宽学生的知识视野，还能给学生带来新的英语学习体验。如yellow这一颜色在古代象征着权利，是我国朝代更替中的颜色象征;对于white和black这两种颜色，延伸出我国古代丧葬文化于其中庄严肃穆的气氛;而red这一颜色是用于装扮喜庆节日的主色调。通过结合多媒体图片与文字，来加深学生对各种颜色单词的理解，丰富了英语教学的内涵。同时，教师在教材中发掘传统文化元素时，不难发现中西方都具有丰富的节日文化与饮食习俗。在讲解有关西方的节日与饮食文化时，教师可整理一些我国不同地域喜欢的食物，如北方更喜欢吃noodles（面条）、dumpling（饺子）等面类主食，南方更倾向于吃rice（米饭）等食物，并组织学生们讨论不同节日的饮食文化，如Mid-Autumn Festival（中秋节）要准备mooncake（月饼），Spring Festival（春节）必要的主食就是dumpling（饺子）。通过这样丰富的文化活动，让学生在充满趣味的情境中精准地记忆这些单词。
2.传统文化在阅读教学中的体现。情境式教学是小学英语课堂教学的有效形式。教师可通过多媒体来导入互联网资源，为学生构建一个虚拟的语言交流情境，让学生主动、自觉的掌握英语表达方式与技巧。教师要把握好传统文化的渗透时机，在讲解关于西方节日的习俗时，导入多样化的中西节日情景，让学生在了解Christmas Day （圣诞节）等西方节日的同时，引入端午节与中秋节等中华传统节日，并组织他们用英语对传统节日的习俗进行介绍。比如，Mid-Autumn Festival中的eat mooncake（吃月饼）和Moon-Viewing（赏月）等习俗，并通过展现Chang’s Flies to the Moon（嫦娥奔月）的英语短文，营造趣味性学习氛围，带领学生们去阅读英语材料，调动他们的参与积极性。也可融入Dragon Boat Festival（端午节）介绍环节，这时教师要结合小学生的学习特点，向他们推荐关于中华文化的英语阅读材料，如我国优秀文学作品的英文译本以及各种英语阅读期刊等。英语读物的主要内容要侧重于各种故事与童话，让学生在自主提升阅读能力的过程中继承与弘扬传统文化。
3.把握中西方文化对比点。教材仍然是当前小学英语课堂讲解的重点，但是其中的传统文化内容较少，这时就需要教师依据教学主题进行传统文化知识的补充与拓展，将传统文化元素融入课堂教学中。教师在讲解与动物相关的内容时，就可引入我国十二生肖这一文化元素，利用英语来展开十二生肖故事的阐述，并与西方的星座进行对比与联系，激发学生对西方文化与传统文化的探索欲。此外，教师要结合食物的相关教学内容，引导学生掌握soybean milk（豆浆）、sweet potato congee（地瓜粥）、Go Believe（狗不理包子）等中国传统美食，从而有效渗透传统文化。
4.构建评价体系，注重对传统文化的评估。教学评价是总结学生阶段学习成果、激励学生继续进步的关键环节，完善的英语评价体系能够加深学生对知识的认识，提高学生对英语知识的理解与掌握。要将传统文化纳入评价机制中，引起教师与学生在思想上的重视，让学生拥有更多时间去学习与了解这些传统文化，通过师生互评、生生互评以及学生自评的评价方式，引导学生间互相监督，促使他们进行思维的交流与碰撞，互相交流与分享阅读传统文化的学习经验。同时，教师要将传统文化纳入随堂考试范围内，开展单词英汉互译、用英语讲故事等环节，提高学生对传统文化知识的认知水平。此外，在英语课程教学后，教师要组织学生进行课堂反馈与评价，从而更好地调整教学方案与策略，更要将学生对传统文化的阶段成果纳入综合测评中，避免传统文化的渗透流于形式化，切实体现传统文化在小学英语教学中的融入效果。
三、结语
基于以上阐述可知，小学英语教师要在思想上重视传统文化与英语教学的结合，注重学生的全面发展。在英语教学中，教师要兼顾英语文化与中华传统文化在课堂中的渗透，使得英语学科不仅仅是语言交流的工具，而是加强素质教育的主要阵地。在课堂教学过程中，通过词汇教学、阅读教学、中外语言对比以及构建全面评价方式来让学生进一步了解传统文化，帮助学生树立起文化自信心与民族自豪感，使他们能够熟练掌握本土优秀文化英语语言的表达方式，为中华文化传播与国际文化交流奠定坚实基础。
参考文献：
[1]韩文.中小学英语教育中传统文化输入的方法与思路[J].人文之友，2019（22）：151-152.
[2]沈秀芬.传统节日文化在小学英语课堂中的教学应用[J].英语画刊（高级版），2019（29）：78.
[3]夏丽娟.中国传统文化在小学英语教学中的渗透[J].魅力中国， 2019（28）：83-84.
【关键词】优秀传统文化;节日文化;小学英语;渗透策略
【作者简介】郭晓艳，季坤杰，山东省临沂市罗庄区临沂第二十中学。
一、中华优秀传统文化融入小学英语课堂教学现状分析
1.侧重對语言知识的教学，对传统文化融入的关注度不足。英语作为一门语言学科，具有人文性和工具性两大特征。从课堂教学角度看，教师在课堂教学中十分注重学生的英语成绩，往往更侧重于学生对词汇、句型与语法等英语语言知识的理解与掌握。教师过多关注学生对语言知识的学习和学习数字化的成绩，忽视优秀传统文化与英语教学内容的有效融合，不利于学生在语言学习中感知中西方文化的差异，科学地进行语言的学习。对小学生而言，他们的语言思维与能力尚处于发展阶段，一方面，文化的学习，可以让他们在正确的文化价值引领下，更好地进行语言的学习和运用;另一方面，通过语言的学习，加强学生对传统文化和国际文化的了解，增强学生的全球视野和爱国意识，促进中华传统文化的传承与发展。
2.尚未形成传统文化渗透体系。依据科学的调查研究表明，很多教师已经意识到传统文化对英语学习的重要作用。在PEP小学英语五年级下册的"My School Calendar"这个单元中，笔者在Let’s do sth这一教学环节，带领学生按照月份学习中西方节日文化与习俗，介绍我国的传统节日Mid-Autumn Day，西方的Thanksgiving Day等习俗。但是，传统文化的渗透显得碎片化，难以让学生系统、全面地了解传统文化的内涵。因此教师要构建传统文化渗透体系，也不必过于追求知识的深度，而要侧重知识的整体性，使得学生能够系统地了解传统文化。
3.学生接触传统文化的机会较少。中华传统文化在小学英语课堂教学中的渗透要有序进行，主要是通过把握英语课堂教学的主题，利用传统文化的渗透环节进行思维方式与价值观念的引导，让学生在英语学习活动中受到潜移默化的影响。但是，当前的小学英语教材仍是教师传递知识的主要来源，而小学英语教材中的主要知识来源于西方文化，我国优秀传统文化在教材中的体现较少。依据相关数据调查显示，小学英语教材中有关中华传统文化的知识占比不到10%，更多的是英语文化的介绍，这就难以让学生们领略到传统文化魅力。小学是学习与继承传统文化的重要阶段，如果缺乏传统文化的基础知识，就容易让学生对传统文化产生陌生感，而难以接受与学习传统文化。例如，当前诸多学生更乐于享受圣诞节、感恩节等西方节日，而不了解重阳节、端午节等传统节日的内涵，这就体现出小学生对传统文化的重视度不足。
二、让中华传统文化走进小学英语课堂
1.传统文化在词汇教学中的体现。小学英语词汇涵盖了较多的英语单词，而固有的死记硬背方式难以达到有效记忆，很多学生对单词的印象不够深刻，使他们无法正确理解与掌握单词的用法，容易导致词汇学习兴趣的缺乏。因此，教师要正视中西文化元素结合，在英语课堂中中国元素，使学生们更容易理解与记忆英语单词，最大程度上激发他们的英语学习兴趣。例如，教师在讲授关于颜色的英语单词时，就可以借此来融入中华文化内涵，这样，既能够拓宽学生的知识视野，还能给学生带来新的英语学习体验。如yellow这一颜色在古代象征着权利，是我国朝代更替中的颜色象征;对于white和black这两种颜色，延伸出我国古代丧葬文化于其中庄严肃穆的气氛;而red这一颜色是用于装扮喜庆节日的主色调。通过结合多媒体图片与文字，来加深学生对各种颜色单词的理解，丰富了英语教学的内涵。同时，教师在教材中发掘传统文化元素时，不难发现中西方都具有丰富的节日文化与饮食习俗。在讲解有关西方的节日与饮食文化时，教师可整理一些我国不同地域喜欢的食物，如北方更喜欢吃noodles（面条）、dumpling（饺子）等面类主食，南方更倾向于吃rice（米饭）等食物，并组织学生们讨论不同节日的饮食文化，如Mid-Autumn Festival（中秋节）要准备mooncake（月饼），Spring Festival（春节）必要的主食就是dumpling（饺子）。通过这样丰富的文化活动，让学生在充满趣味的情境中精准地记忆这些单词。
2.传统文化在阅读教学中的体现。情境式教学是小学英语课堂教学的有效形式。教师可通过多媒体来导入互联网资源，为学生构建一个虚拟的语言交流情境，让学生主动、自觉的掌握英语表达方式与技巧。教师要把握好传统文化的渗透时机，在讲解关于西方节日的习俗时，导入多样化的中西节日情景，让学生在了解Christmas Day （圣诞节）等西方节日的同时，引入端午节与中秋节等中华传统节日，并组织他们用英语对传统节日的习俗进行介绍。比如，Mid-Autumn Festival中的eat mooncake（吃月饼）和Moon-Viewing（赏月）等习俗，并通过展现Chang’s Flies to the Moon（嫦娥奔月）的英语短文，营造趣味性学习氛围，带领学生们去阅读英语材料，调动他们的参与积极性。也可融入Dragon Boat Festival（端午节）介绍环节，这时教师要结合小学生的学习特点，向他们推荐关于中华文化的英语阅读材料，如我国优秀文学作品的英文译本以及各种英语阅读期刊等。英语读物的主要内容要侧重于各种故事与童话，让学生在自主提升阅读能力的过程中继承与弘扬传统文化。
3.把握中西方文化对比点。教材仍然是当前小学英语课堂讲解的重点，但是其中的传统文化内容较少，这时就需要教师依据教学主题进行传统文化知识的补充与拓展，将传统文化元素融入课堂教学中。教师在讲解与动物相关的内容时，就可引入我国十二生肖这一文化元素，利用英语来展开十二生肖故事的阐述，并与西方的星座进行对比与联系，激发学生对西方文化与传统文化的探索欲。此外，教师要结合食物的相关教学内容，引导学生掌握soybean milk（豆浆）、sweet potato congee（地瓜粥）、Go Believe（狗不理包子）等中国传统美食，从而有效渗透传统文化。
4.构建评价体系，注重对传统文化的评估。教学评价是总结学生阶段学习成果、激励学生继续进步的关键环节，完善的英语评价体系能够加深学生对知识的认识，提高学生对英语知识的理解与掌握。要将传统文化纳入评价机制中，引起教师与学生在思想上的重视，让学生拥有更多时间去学习与了解这些传统文化，通过师生互评、生生互评以及学生自评的评价方式，引导学生间互相监督，促使他们进行思维的交流与碰撞，互相交流与分享阅读传统文化的学习经验。同时，教师要将传统文化纳入随堂考试范围内，开展单词英汉互译、用英语讲故事等环节，提高学生对传统文化知识的认知水平。此外，在英语课程教学后，教师要组织学生进行课堂反馈与评价，从而更好地调整教学方案与策略，更要将学生对传统文化的阶段成果纳入综合测评中，避免传统文化的渗透流于形式化，切实体现传统文化在小学英语教学中的融入效果。
三、结语
基于以上阐述可知，小学英语教师要在思想上重视传统文化与英语教学的结合，注重学生的全面发展。在英语教学中，教师要兼顾英语文化与中华传统文化在课堂中的渗透，使得英语学科不仅仅是语言交流的工具，而是加强素质教育的主要阵地。在课堂教学过程中，通过词汇教学、阅读教学、中外语言对比以及构建全面评价方式来让学生进一步了解传统文化，帮助学生树立起文化自信心与民族自豪感，使他们能够熟练掌握本土优秀文化英语语言的表达方式，为中华文化传播与国际文化交流奠定坚实基础。
参考文献：
[1]韩文.中小学英语教育中传统文化输入的方法与思路[J].人文之友，2019（22）：151-152.
[2]沈秀芬.传统节日文化在小学英语课堂中的教学应用[J].英语画刊（高级版），2019（29）：78.
[3]夏丽娟.中国传统文化在小学英语教学中的渗透[J].魅力中国， 2019（28）：83-84.