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摘要：小组合作理论是最近几年小学数学教学中比较常应用的理论，科学的应用这一理论不仅能帮助学生自发的探索数学知识，也能帮助小学生解决很多数学学习时面临的困难。基于此，本文围绕小组合作理论在小学数学教学中應用的价值进行阐述，进而提出能帮助小组合作理论在小学数学教学中实践的举措，希望有助于后续小学数学教育发展。
关键词：小组合作理论;小学数学;教学实践
前言
所谓小组合作理论，简单来说就是让多个学生一起围绕一个问题展开探究的理念，是最近几年小学数学开展探究式课堂时比较常应用的一种理念，这一理念应用大大减轻了学生单独探索数学问题时的难度，也在合作、沟通中实现了对小学生核心素养的培育。所以，随着近几年探究式课堂的普及，小组合作理论也开始被广泛应用于小学数学教学中，那么教师究竟该从何实践这一理论呢？本文就将围绕这一问题进行阐述。
一、小组合作理论在小学数学教学中实践意义
（一）能深化数学课堂上的交流，优化教学效果
对于传统小学数学课堂而言，课堂交流不通畅、师生关系疏远是影响绝大部分数学课堂教学、探究效果的根本原因，基于这一问题，小组合作理论在数学课堂中的实践则恰当能为学生营造一个更轻松、更平等、更适合沟通的氛围，在这一氛围中学生能够自由的表述他们对数学问题的理解和看法，从而帮助学生在合作探究中深化对数学知识的理解;
（二）能培养小学生的数学思维，激发学习动力
自核心素养改革以来，在数学课堂上培养学生数学思维就一直是现阶段小学数学教师一直想要达成的目标，基于这一目标，小组合作理论在数学教学中的实践恰好能将原本单方面传授的课堂转换为作用于双方的交互式课堂，进而实现对小学生数学思维的有效培育。
二、小组合作理论下小学数学教学实践的路径
（一）坚持以“分层”的思路科学设计合作小组
在小组合作理论中，科学的划分合作小组是确保后续小学合作效果的关键，所以，在小学数学教学中实践小组合作理论时，教师首先就应从学生们的实际情况出发，按照“分层”的思路划分同一学习小组的层次，确保班级各学习小组间的水平相对均衡，以此为后续更有效小组合作的开展贡献一份力量。比如，在苏教版小学数学3年级上“24时计时法”课程中实践小组合作理论时，教师就可以先用试卷简单测评学生们的数学基础、思维能力，而后按照1：2：1的原则在每个学习小组中安排1名数学能力比较好的学生、2名数学能力一般的学生以及1名数学能力较差的学生，以此确保他们在后续合作学习过程中能够互帮互助，获得能力上的进步。需要注意，在划分学习小组时，教师也应综合考量学生们的沟通、表达能力，尽量将表达能力好、表达能力差的学生综合分配，以此确保小学合作的顺利展开。
（二）设计“递进”的目标，逐步加深合作难度
在划分了科学的学习小组后，教师也应贴合小学数学教学的内容为学生划分明确的小组合作目标，通过递进的合作学习目标帮助学生逐步深化对数学问题的探究，从中帮助学生获得能力上的提高，实现小组合作理论在数学教学中应用的价值。以苏教版小学3年级下“千米和吨”为例，在引导小组合作探究这一问题时，教师可以先从学生们过去了解过的计量单位（如“千克与克”等）入手，帮助小组回忆过去学习“千克与克”的知识，而后为学生设计生活中蕴含着“千米和吨”的场景（如“小明的爸爸周末要从北京出差到上海，同学们之间北京和上海之间距离几何么？”），引导学生理解这一问题;再后，在学生简单了解这一内容后，教师则可以引导学生自主探究“千米和吨”的定义（如，在简单了解了这两个计量单位后，同学们能帮老师总结一下它们的定义和特点么？），借此深化合作小组对这一问题的理解，实现这一课程教学的意义。
（三）紧握教材合作的机会，创造多元合作活动
自苏教版小学数学教材改革以来，教材中能够运用小组合作理论的内容也大幅增多，由此，教师就应紧握教材中蕴含的小组合作理论应用机会，为学生们创设丰富、多彩的小组活动，进而强化学生参与小组合作的兴趣，收获更好地小组合作效果。以苏教版3年级下数学“轴对称图形”为例，教师就可以从“生活中的轴对称图形”出发，组织学生深入到生活中探索生活中轴对称图形的应用，进而凸显小学数学课堂的趣味性同时，保障小组合作理论下小学数学教学实践的效果。
结语
综上所述，在小学教育改革的今天，学生在课堂上的主体性已经成为了影响小学数学教育的关键因素，为了凸显这一主体性，小组合作理论在小学数学课堂中的应用实践也就越发受到人们重视，所以，本文围绕上述问题分别进行阐述，希望从中能对小学数学课堂上小组合作理论的应用有所帮助。
参考文献
[1]丁婧.小组合作开展小学数学探究课堂的研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：199.
[2]李佳栋.基于小组合作的小学数学分层教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：261.
广西梧州藤县潭津中心校
关键词：小组合作理论;小学数学;教学实践
前言
所谓小组合作理论，简单来说就是让多个学生一起围绕一个问题展开探究的理念，是最近几年小学数学开展探究式课堂时比较常应用的一种理念，这一理念应用大大减轻了学生单独探索数学问题时的难度，也在合作、沟通中实现了对小学生核心素养的培育。所以，随着近几年探究式课堂的普及，小组合作理论也开始被广泛应用于小学数学教学中，那么教师究竟该从何实践这一理论呢？本文就将围绕这一问题进行阐述。
一、小组合作理论在小学数学教学中实践意义
（一）能深化数学课堂上的交流，优化教学效果
对于传统小学数学课堂而言，课堂交流不通畅、师生关系疏远是影响绝大部分数学课堂教学、探究效果的根本原因，基于这一问题，小组合作理论在数学课堂中的实践则恰当能为学生营造一个更轻松、更平等、更适合沟通的氛围，在这一氛围中学生能够自由的表述他们对数学问题的理解和看法，从而帮助学生在合作探究中深化对数学知识的理解;
（二）能培养小学生的数学思维，激发学习动力
自核心素养改革以来，在数学课堂上培养学生数学思维就一直是现阶段小学数学教师一直想要达成的目标，基于这一目标，小组合作理论在数学教学中的实践恰好能将原本单方面传授的课堂转换为作用于双方的交互式课堂，进而实现对小学生数学思维的有效培育。
二、小组合作理论下小学数学教学实践的路径
（一）坚持以“分层”的思路科学设计合作小组
在小组合作理论中，科学的划分合作小组是确保后续小学合作效果的关键，所以，在小学数学教学中实践小组合作理论时，教师首先就应从学生们的实际情况出发，按照“分层”的思路划分同一学习小组的层次，确保班级各学习小组间的水平相对均衡，以此为后续更有效小组合作的开展贡献一份力量。比如，在苏教版小学数学3年级上“24时计时法”课程中实践小组合作理论时，教师就可以先用试卷简单测评学生们的数学基础、思维能力，而后按照1：2：1的原则在每个学习小组中安排1名数学能力比较好的学生、2名数学能力一般的学生以及1名数学能力较差的学生，以此确保他们在后续合作学习过程中能够互帮互助，获得能力上的进步。需要注意，在划分学习小组时，教师也应综合考量学生们的沟通、表达能力，尽量将表达能力好、表达能力差的学生综合分配，以此确保小学合作的顺利展开。
（二）设计“递进”的目标，逐步加深合作难度
在划分了科学的学习小组后，教师也应贴合小学数学教学的内容为学生划分明确的小组合作目标，通过递进的合作学习目标帮助学生逐步深化对数学问题的探究，从中帮助学生获得能力上的提高，实现小组合作理论在数学教学中应用的价值。以苏教版小学3年级下“千米和吨”为例，在引导小组合作探究这一问题时，教师可以先从学生们过去了解过的计量单位（如“千克与克”等）入手，帮助小组回忆过去学习“千克与克”的知识，而后为学生设计生活中蕴含着“千米和吨”的场景（如“小明的爸爸周末要从北京出差到上海，同学们之间北京和上海之间距离几何么？”），引导学生理解这一问题;再后，在学生简单了解这一内容后，教师则可以引导学生自主探究“千米和吨”的定义（如，在简单了解了这两个计量单位后，同学们能帮老师总结一下它们的定义和特点么？），借此深化合作小组对这一问题的理解，实现这一课程教学的意义。
（三）紧握教材合作的机会，创造多元合作活动
自苏教版小学数学教材改革以来，教材中能够运用小组合作理论的内容也大幅增多，由此，教师就应紧握教材中蕴含的小组合作理论应用机会，为学生们创设丰富、多彩的小组活动，进而强化学生参与小组合作的兴趣，收获更好地小组合作效果。以苏教版3年级下数学“轴对称图形”为例，教师就可以从“生活中的轴对称图形”出发，组织学生深入到生活中探索生活中轴对称图形的应用，进而凸显小学数学课堂的趣味性同时，保障小组合作理论下小学数学教学实践的效果。
结语
综上所述，在小学教育改革的今天，学生在课堂上的主体性已经成为了影响小学数学教育的关键因素，为了凸显这一主体性，小组合作理论在小学数学课堂中的应用实践也就越发受到人们重视，所以，本文围绕上述问题分别进行阐述，希望从中能对小学数学课堂上小组合作理论的应用有所帮助。
参考文献
[1]丁婧.小组合作开展小学数学探究课堂的研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：199.
[2]李佳栋.基于小组合作的小学数学分层教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：261.
广西梧州藤县潭津中心校