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培养语言能力，对发展幼儿的智力至关重要。幼儿时期接受新生事物的能力和语言发展都特别快，大多孩子都能简单地表达自己的见闻感受。因此，培养幼儿语言表达能力就要给孩子创造多听、多说、多看、多摸的机会，正确引导和挖掘孩子的语言表达能力，让孩子的语言表达能力在成长过程中得到充分的锻炼和发展。在这几年的幼教工作实践中，我认为语言教育应从以下几方面人手。
一、创设良好的环境
幼儿只有在与环境的相互作用中才能获得发展。为幼儿创设良好的语言环境，让幼儿置身其中，能较好地激发幼儿学习语言的兴趣。研究实践中，我们既重视为幼儿创设良好的学习和运用语言环境、创设平等、宽松的语言交流氛围，使幼儿想说、敢说、有时间说、有地方说、有交流的对象。许多刚入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围的人和事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些幼儿变得“沉默寡言”或一个人自言自语。教师应善于发现这些现象，为幼儿创设一个宽松的环境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。
(一)培养自信，让孩子敢说
孩子的自信心直接影响到他们的学习态度和学习努力程度。自信心的树立一方面与以往成功和失败的体验有关，另一方面与成人的期望和评价有关。因此，要相信孩子能行，鼓励幼儿大胆地表达自己的思想、情感、愿望，同时提供机会让幼儿独立交往，练习说话，体验成功，树立信心。
(二)激发兴趣，让幼儿爱说
幼儿年龄小，他们的学习往往从兴趣出发，若运用外部压力迫使幼儿被动说话，往往会给幼儿造成心理负担，甚至引起厌学情绪，因此，我们做到每天和每个幼儿交流，与幼儿交流的时间、内容和地点因人而异。教师虽然是有意识地与幼儿沟通、交流，但应该让幼儿感到这是随意、自然地与老师聊天。比如：有意识地引导幼儿讲述在儿童读物上获知有趣的事情；说说自己在家的表现；还可以从幼儿感兴趣的事物中选择话题，如：“好玩的玩具”，“我喜欢的动画”等。这种交流，一方面有助于教师了解幼儿的语言发展变化；另一方面有助于增加幼儿于教师交流的机会，激发幼儿乐于表达，敢于表达的愿望。
(三)训练思维，让幼儿会说
语言与思维的发展有着十分重要的联系，要让幼儿会说，还必须重视对幼儿进行定向思维和逻辑思维的训练，养成他们说前先想的习惯，把想和说有机会结合起来。针对幼儿说话不连贯，经常是一问一答的情况，可以采取提供连贯性的词语成句子的方法，使幼儿把问题割裂开来的思维连贯起来。如在指导幼儿讲述游戏活动时，可以按照“谁在什么时候、去了什么地方、在什么情况、做了什么”的顺序来表达。运用这些方法训练幼儿思维的逻辑性，使他们初步掌握按照顺序、有条理地说一段话的方法。久而久之，孩子就能用从整体到部分，从部分到整体等方法来叙述，从而做到言之有序。
二、采用多种游戏方法
幼儿许多时候有了强烈的表达愿望，但由于语言发展没有跟上思维的发展，因此，头脑中想的问题不能很好地用语言表达清楚，使幼儿当众表达没有把握，容易表现出胆小、羞怯的心态，有的更是不爱回答。游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。因此，我们尝试采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为，达到提高幼儿语言能力的效果。
三、创设语言交流机会
幼儿期，幼儿正确运用语言进行交往的能力还较差，具体表现在不善于主动地与人交谈并用语言表达自己的想法与态度，也不善于根据不同情景运用恰当的词、句向对方作出应答，解决矛盾。如不会用语言向同伴发出邀请，幼儿比较习惯讲接纳对方或被对方接纳的语言，而不太会运用保护自己和拒绝对方的语言等，为了进一步提高幼儿的语言交往能力，本学期我园把这内容定为重点研究课题，并为幼儿创设交往机会为突破口开展研究。
鼓励幼儿多进行自由交谈，谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。经常开展谈话活动能较好地促进幼儿语言交往能力的发展，自由交谈令幼儿讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以特别适合这种谈话方法。我们的教师喜欢在课间向幼儿提出话题，让幼儿自由交谈。例如：今天的天气怎么样?昨天晚上看了什么动画片?今天想为班里做件什么好事?等等，我们还经常组织幼儿在院里的早地旁的小路散步，让幼儿自由交流观摩所见：花草树木的变化，昆虫的动态等。此外，我们还重视让幼儿围绕一个主题进行讨论，如“春游”，组织幼儿到花卉世界春游回园后，便围绕“春游”这个话题展开交谈，把所看到的、听到的相互讲给同伴听，还可以联想与爸爸妈妈除外旅行的见闻……在自由交谈中，幼儿的语言得到了锻炼，在原有水平上有了提高。
实践证明，培养幼儿浓厚的学习语言的兴趣，是使幼儿语言能力不断提高的内在动力；游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径；为幼儿创设交往的机会，不但提高幼儿的语言交往能力，还较大程度地促进幼儿社会性的发展。
一、创设良好的环境
幼儿只有在与环境的相互作用中才能获得发展。为幼儿创设良好的语言环境，让幼儿置身其中，能较好地激发幼儿学习语言的兴趣。研究实践中，我们既重视为幼儿创设良好的学习和运用语言环境、创设平等、宽松的语言交流氛围，使幼儿想说、敢说、有时间说、有地方说、有交流的对象。许多刚入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围的人和事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些幼儿变得“沉默寡言”或一个人自言自语。教师应善于发现这些现象，为幼儿创设一个宽松的环境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。
(一)培养自信，让孩子敢说
孩子的自信心直接影响到他们的学习态度和学习努力程度。自信心的树立一方面与以往成功和失败的体验有关，另一方面与成人的期望和评价有关。因此，要相信孩子能行，鼓励幼儿大胆地表达自己的思想、情感、愿望，同时提供机会让幼儿独立交往，练习说话，体验成功，树立信心。
(二)激发兴趣，让幼儿爱说
幼儿年龄小，他们的学习往往从兴趣出发，若运用外部压力迫使幼儿被动说话，往往会给幼儿造成心理负担，甚至引起厌学情绪，因此，我们做到每天和每个幼儿交流，与幼儿交流的时间、内容和地点因人而异。教师虽然是有意识地与幼儿沟通、交流，但应该让幼儿感到这是随意、自然地与老师聊天。比如：有意识地引导幼儿讲述在儿童读物上获知有趣的事情；说说自己在家的表现；还可以从幼儿感兴趣的事物中选择话题，如：“好玩的玩具”，“我喜欢的动画”等。这种交流，一方面有助于教师了解幼儿的语言发展变化；另一方面有助于增加幼儿于教师交流的机会，激发幼儿乐于表达，敢于表达的愿望。
(三)训练思维，让幼儿会说
语言与思维的发展有着十分重要的联系，要让幼儿会说，还必须重视对幼儿进行定向思维和逻辑思维的训练，养成他们说前先想的习惯，把想和说有机会结合起来。针对幼儿说话不连贯，经常是一问一答的情况，可以采取提供连贯性的词语成句子的方法，使幼儿把问题割裂开来的思维连贯起来。如在指导幼儿讲述游戏活动时，可以按照“谁在什么时候、去了什么地方、在什么情况、做了什么”的顺序来表达。运用这些方法训练幼儿思维的逻辑性，使他们初步掌握按照顺序、有条理地说一段话的方法。久而久之，孩子就能用从整体到部分，从部分到整体等方法来叙述，从而做到言之有序。
二、采用多种游戏方法
幼儿许多时候有了强烈的表达愿望，但由于语言发展没有跟上思维的发展，因此，头脑中想的问题不能很好地用语言表达清楚，使幼儿当众表达没有把握，容易表现出胆小、羞怯的心态，有的更是不爱回答。游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。因此，我们尝试采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为，达到提高幼儿语言能力的效果。
三、创设语言交流机会
幼儿期，幼儿正确运用语言进行交往的能力还较差，具体表现在不善于主动地与人交谈并用语言表达自己的想法与态度，也不善于根据不同情景运用恰当的词、句向对方作出应答，解决矛盾。如不会用语言向同伴发出邀请，幼儿比较习惯讲接纳对方或被对方接纳的语言，而不太会运用保护自己和拒绝对方的语言等，为了进一步提高幼儿的语言交往能力，本学期我园把这内容定为重点研究课题，并为幼儿创设交往机会为突破口开展研究。
鼓励幼儿多进行自由交谈，谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。经常开展谈话活动能较好地促进幼儿语言交往能力的发展，自由交谈令幼儿讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以特别适合这种谈话方法。我们的教师喜欢在课间向幼儿提出话题，让幼儿自由交谈。例如：今天的天气怎么样?昨天晚上看了什么动画片?今天想为班里做件什么好事?等等，我们还经常组织幼儿在院里的早地旁的小路散步，让幼儿自由交流观摩所见：花草树木的变化，昆虫的动态等。此外，我们还重视让幼儿围绕一个主题进行讨论，如“春游”，组织幼儿到花卉世界春游回园后，便围绕“春游”这个话题展开交谈，把所看到的、听到的相互讲给同伴听，还可以联想与爸爸妈妈除外旅行的见闻……在自由交谈中，幼儿的语言得到了锻炼，在原有水平上有了提高。
实践证明，培养幼儿浓厚的学习语言的兴趣，是使幼儿语言能力不断提高的内在动力；游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径；为幼儿创设交往的机会，不但提高幼儿的语言交往能力，还较大程度地促进幼儿社会性的发展。