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初中学生正处于身心迅速发展的阶段，在心理上表现出半幼稚半成熟状态，他们已有较强的自尊心和自信心，他们的情感也已不像小学生那样容易显露于外。所以，纠错方式不当，则很可能使其自尊心受到伤害，反而极大地影响他们的学习效果。
一、免
初一学生刚从小学步入中学，对外语这门学科显示了浓厚的兴趣，特别在口语实践中往往跃跃欲试，敢于大胆开口。作为老师，如果在这个期间吹毛求疵或横加指责，必然会挫伤学生的学习积极性，不利于学生兴趣的培养。因此，对于在口语中学生所出现的并不妨碍表意功能的错误，或在以后的语言积累中可以自行改正的错误，我们老师尽量免纠或少纠。
在口语训练中，初一学生常常he，she不分，is，are，am混淆，对此，我们应该一般予以“放行”，或稍稍采取“技巧性”方法处理。
在一次教研组示范课上，由于紧张，一成绩不错的学生在与另一同学进行自由对话时，居然用了“We are students．Are your brother a student，too?”听课老师当然都听到了“毛病”，但待对话结束，我却不提错误，而是仅以“Good!Thank you．”作为评语，紧接着转述此句：You are students，and your brother is a student，too．然后问另两位学生；“Is yourbrother a student?”和“Is your sister a student，too?”
这样一直注意并坚持“宽容”学生错误的态度，学生就能大胆开口，勇于实践，口语表达能力的提高，指日可待。
二、缓
对于因为是难点而形成的错误，以免口舌费尽反而把学生搞得更糊涂，一般说来，我们应以“无意”纠正(于无意中见有意)的方式进行订正或暂缓讲解。
例如，刚学完现在进行时，出现了一个句子“I’mcoming now”，此时，学生刚学完现在进行时，该句的形式完全与进行时结构相同。这时若注重讲解他们的差异，其结果要么导致学生死记，要么使学生茫然，不如看似“无意”地用汉语提示一下，接着口头操练“他就来”，“我们就来”之类的句子来得更有效。正如我们听到刚学可数名词和不可数名词时，会听到学生说“a paper”我们不必解释其错因，不必说明paper之多义一样，此时，只须直接复述成“apiece of paper”就可以了。
三、点
意念功能法的代表人物D．A．Wilkins指出：“语言教学不但要教语法规则，还应教使用规则，学生不仅要掌握外语知识，而且能够善于在各种不同的语境中正确使用外语。……只有掌握了语言技巧，才能有效地把所学语言运用于真正的语境中。”而“点”正是为了正确指导学生在一定的语境中使用“得体的语言”服务的。
即使是在初级阶段，针对学生所犯的表义性错误，也不可随意放过，而应适时、得体地予以“指点”或“点化”，如引导模仿或有意识比较等，及时予以纠正。
上过几个单元教材的初一学生应知道“How are you?”不能等同于“How d0 you do?”，“Excuse me”也不等同于“sorry”。再如，“Thanks”与“Thank you”无须作比，但他们与“Thank you all the same”则自应分辨开来。此正为“传道、授业、解惑”的任务之一。
四、转
对于学生所犯的基础知识或巩固性知识错误(特别是重复错误)，我们尽量以各种手段促使其认识观念的根本转变。我们主要是通过以下几种手段的实施，从而达到“转”的目的。
(1)开门见山，直言正确答案。在学生说错、答错时，我们便以眼神、手势或头部动作等暗示其误，再直接说出正确答案。如：学生学了“go to school”则可能产生一定的负迁移而误用成“go to home”，那么，我们便微笑着摇摇头，直接改说成“g0 home”。
(2)及时反馈，反复练习。若大部分学生出现同一类错误，则很可能是由于操练不够而造成的。对此，老师应该把错误及时反馈，补足练习。
(3)全体、个别纠正相结合。纠错的一个重要方面在于分清错误的性质，并看其是否具有普遍性。若具有普遍性，可在全班订正；若仅具特殊性，应视学生性格特点和其错误类型个别订正，因材施教。
(4)模仿正确，摒弃错误，巩固已有知识。美国学者Audrey L Wright极力提倡要“通过让学生重复正确的形式纠正他们的错误”，他说：“合乎要求的英语习惯是通过听英语和模仿英语的正确方法培养起来的。”在教学过程中，我们学生的很多错误都是通过模仿正确的形式而得以订正的。
当然，要较为出色地完成纠错订正工作，在实践中并不那么简单。要做好这一工作，我们认为以下几个方面的问题不得不引起我们的注意。
①运用订正方法的最好途径使可能发生的错误消灭于未错之前，这正如卫生工作中的“预防重于治疗”。
②针对外语教学的特点，对学生所犯的错误要弄清原因：是讲解或示范不清而引起的，还是巩固不够或复习不及时引起的，抑或是偶然因素而引起的；是共同错误还是个别错误；是初次错误，还是重复错误。要针对不同的错误采取不同的订正方法。
③应以先正后负的顺序。由于改错本身就有负评定的副作用，因而，如果教师对学生的语言实践首先的反应便是改错，时间久了，学生在进行言语活动时，就会变成“谨小慎微的君子”，处处害羞怕错，不敢开口。
④教师要态度和蔼、语言风趣，并处处体现出关心学生的情怀。“亲其师而信其道”的道理也正在此。
另外，教师还要不断丰富自我知识，提高本身素质。只有这样，才能永葆“居高临下”的态势，指导教学实践，从而使教学质量得到提高。
一、免
初一学生刚从小学步入中学，对外语这门学科显示了浓厚的兴趣，特别在口语实践中往往跃跃欲试，敢于大胆开口。作为老师，如果在这个期间吹毛求疵或横加指责，必然会挫伤学生的学习积极性，不利于学生兴趣的培养。因此，对于在口语中学生所出现的并不妨碍表意功能的错误，或在以后的语言积累中可以自行改正的错误，我们老师尽量免纠或少纠。
在口语训练中，初一学生常常he，she不分，is，are，am混淆，对此，我们应该一般予以“放行”，或稍稍采取“技巧性”方法处理。
在一次教研组示范课上，由于紧张，一成绩不错的学生在与另一同学进行自由对话时，居然用了“We are students．Are your brother a student，too?”听课老师当然都听到了“毛病”，但待对话结束，我却不提错误，而是仅以“Good!Thank you．”作为评语，紧接着转述此句：You are students，and your brother is a student，too．然后问另两位学生；“Is yourbrother a student?”和“Is your sister a student，too?”
这样一直注意并坚持“宽容”学生错误的态度，学生就能大胆开口，勇于实践，口语表达能力的提高，指日可待。
二、缓
对于因为是难点而形成的错误，以免口舌费尽反而把学生搞得更糊涂，一般说来，我们应以“无意”纠正(于无意中见有意)的方式进行订正或暂缓讲解。
例如，刚学完现在进行时，出现了一个句子“I’mcoming now”，此时，学生刚学完现在进行时，该句的形式完全与进行时结构相同。这时若注重讲解他们的差异，其结果要么导致学生死记，要么使学生茫然，不如看似“无意”地用汉语提示一下，接着口头操练“他就来”，“我们就来”之类的句子来得更有效。正如我们听到刚学可数名词和不可数名词时，会听到学生说“a paper”我们不必解释其错因，不必说明paper之多义一样，此时，只须直接复述成“apiece of paper”就可以了。
三、点
意念功能法的代表人物D．A．Wilkins指出：“语言教学不但要教语法规则，还应教使用规则，学生不仅要掌握外语知识，而且能够善于在各种不同的语境中正确使用外语。……只有掌握了语言技巧，才能有效地把所学语言运用于真正的语境中。”而“点”正是为了正确指导学生在一定的语境中使用“得体的语言”服务的。
即使是在初级阶段，针对学生所犯的表义性错误，也不可随意放过，而应适时、得体地予以“指点”或“点化”，如引导模仿或有意识比较等，及时予以纠正。
上过几个单元教材的初一学生应知道“How are you?”不能等同于“How d0 you do?”，“Excuse me”也不等同于“sorry”。再如，“Thanks”与“Thank you”无须作比，但他们与“Thank you all the same”则自应分辨开来。此正为“传道、授业、解惑”的任务之一。
四、转
对于学生所犯的基础知识或巩固性知识错误(特别是重复错误)，我们尽量以各种手段促使其认识观念的根本转变。我们主要是通过以下几种手段的实施，从而达到“转”的目的。
(1)开门见山，直言正确答案。在学生说错、答错时，我们便以眼神、手势或头部动作等暗示其误，再直接说出正确答案。如：学生学了“go to school”则可能产生一定的负迁移而误用成“go to home”，那么，我们便微笑着摇摇头，直接改说成“g0 home”。
(2)及时反馈，反复练习。若大部分学生出现同一类错误，则很可能是由于操练不够而造成的。对此，老师应该把错误及时反馈，补足练习。
(3)全体、个别纠正相结合。纠错的一个重要方面在于分清错误的性质，并看其是否具有普遍性。若具有普遍性，可在全班订正；若仅具特殊性，应视学生性格特点和其错误类型个别订正，因材施教。
(4)模仿正确，摒弃错误，巩固已有知识。美国学者Audrey L Wright极力提倡要“通过让学生重复正确的形式纠正他们的错误”，他说：“合乎要求的英语习惯是通过听英语和模仿英语的正确方法培养起来的。”在教学过程中，我们学生的很多错误都是通过模仿正确的形式而得以订正的。
当然，要较为出色地完成纠错订正工作，在实践中并不那么简单。要做好这一工作，我们认为以下几个方面的问题不得不引起我们的注意。
①运用订正方法的最好途径使可能发生的错误消灭于未错之前，这正如卫生工作中的“预防重于治疗”。
②针对外语教学的特点，对学生所犯的错误要弄清原因：是讲解或示范不清而引起的，还是巩固不够或复习不及时引起的，抑或是偶然因素而引起的；是共同错误还是个别错误；是初次错误，还是重复错误。要针对不同的错误采取不同的订正方法。
③应以先正后负的顺序。由于改错本身就有负评定的副作用，因而，如果教师对学生的语言实践首先的反应便是改错，时间久了，学生在进行言语活动时，就会变成“谨小慎微的君子”，处处害羞怕错，不敢开口。
④教师要态度和蔼、语言风趣，并处处体现出关心学生的情怀。“亲其师而信其道”的道理也正在此。
另外，教师还要不断丰富自我知识，提高本身素质。只有这样，才能永葆“居高临下”的态势，指导教学实践，从而使教学质量得到提高。