论文部分内容阅读
7月1日上午9点，长沙暴雨如注，在湖南师范大学教育科学研究院四楼的一间会议室里，极目远眺，烟雨中的岳麓山、湘江、橘子洲尽收眼底。
此时，一场为期两天的“‘好人教育’的理论与实践”专题研修会，在这风声、雨声和掌声的交响中拉开了帷幕。首先是西安惠安中学每世英校长的主旨演讲，其次是湖南师大四位教授专家的精彩发言，在座的是来自三秦大地的教育专家以及西安惠安中学前来参加研修的30余位教师。每世英校长演讲的题目是“‘好人教育’的创新实践与思考”。他从教育那些事，教育人的坚守，“好人教育”的实践、成效和深化等几方面介绍了“好人教育”的探索过程。他强调说，习近平总书记在2015年6月1日会见中国少先队第七次全国代表大会代表时指出，“世界上最难的事情，就是怎样做人、怎样做一个好人。要做一个好人，就要有品德、有知识、有责任，要坚持品德为先”，这段话为“好人教育”指明了发展方向，提供了坚强动力。
在两天的交流研讨活动中，湖南师范大学教科院刘铁芳、刘德华、辛继湘、王卫华、刘艳侠及湖南第一师范学院教科院副院长胡春光等专家教授为老师们作了精彩的学术报告，专家们充分肯定了西安惠安中学“好人教育”的创新实践，并结合各自的研究领域进行了“把脉”，为该校深入开展的“好人教育”提供了学术支持和理论自信。陕西省学前师范学院中文系主任牛文明博士、西安市灞桥区教研室赵清风老师以及户县高级教师刘尚卿等随行专家参加了所有研修活动。
观点 1“好人教育”应传承陕西独特的好人文化
湖南师大教科院刘艳侠博士结合时下正在热播的电视连续剧《白鹿原》，认为“好人教育”是剧中关中大儒朱先生提倡的“学为好人”的文化传承，是三秦大地文教沃土中长出来的一棵大树。
刘艳侠指出，“好人教育”带着泥土的芬芳，它的产生跟陕西独有的文化有关。热播剧《白鹿原》里有个主线“学为好人”，她觉得，“学为好人”跟“好人教育”有共通性。“学为好人”是从三秦大地上实实在在传下来的，活在白鹿原每个人身上，是乱世中不灭的，它值得人为之努力。惠安中学的“好人教育”也是如此。
她提出，怎样才算一个好人呢？剧中白嘉轩就是好人，他勤劳、严谨、公正、很有正义感，他坦荡、腰杆子直、宁折不弯。但白嘉轩最佩服的是朱先生，也就是和我们一样的老师，她觉得我们每个人都能做到。其实传统文化、传统道德一直都植根于我们心里，世代流传。惠安中学提出来就是在家里做一个好儿女、在学校做一个好学生、在社会做一个好公民、在未来做一个好栋梁。“好人教育”理念非常接地气。听了每校长的报告，她觉得“好人教育”是全方位、立体化地做了很久了，将来这棵大树肯定会根深叶茂地长下去。
她说：“学为好人”特别简单，但是有句话叫作“三岁孩童易懂，七旬老翁难做”，好人是一种指向，关键在一个“学”字。好人难做，可我们还要学做好人。乱世难做，现在活在新时代中，我们要学习、传承好风尚，让“学为好人”成为一种使命。对老师而言，各尽其责就是好人。她提出“好人”的九字要求，“不说谎、不抱怨、尽己责”。
在评价方面她认为，我们的评价还处在学生外在的评价，不是学生本身评价，要把外在的评价化作日常生活中的评价，要从“最”到“更”。评价要多样化，不仅老师评，还要让孩子自评。
观点 2做好人需要“人事为先”
刘德华教授从教育理念的视角来看“好人教育”，他认为“天地之间人事为先”。
从人的高度来看学科价值。他概括，“好人教育”具有内容全面、价值合理、重心下移、行动有力四个特点。他认为，教育是培养人的，人是生活在大自然中，人的生存和生活，是面向大自然的；人的生活是在各種关系中的生活，是面向人的世界；人在精神家园中是面向心灵的世界。作为教育者，我们教育学生要从山脚爬到山顶，站在更高角度看培养什么样的人。
那么，什么是好人呢？他认为要用动态的观点去看待，而不是简单地把人区分为好人与坏人。怎么做一个好人呢？他觉得人事为先，个体之间的道德应为诚信、平等，个体与群体之间要奉献、公正，群体之间要求博弈和和平。如何面对不完美的社会？他认为，要具有改造社会的思想能力，让好人具有独立思考的能力、让好人具有社会判断力、让好人拥有自我承担责任的勇气。
他最后说：“我们的课程改革应该理解和尊重学生的生活实践、把社会上的热点问题融入到学科教学之中、提供学科发展的历史与细节、在实践活动体验中促进生命的成长，这是你们（西安惠安中学）的强项，也是做得非常好的。”
观点 3“好人教育”要融入课程、走进课堂
王卫华副教授把“好人教育”和核心素养作了比较，他认为“好人教育”中“好人”的六大标准涵盖了核心素养三个方面，一些方面与核心素养中的表述大致相同，并提出“好人教育”的课程建设策略。
他认为，“好人教育”思想比核心素养提出的时间要早。虽然时间上有些许差异，但两者在产生背景上却有很多相似之处。他从两者都在思考“培养什么样的人”和“怎样培养人”的问题、对素质教育的回应与反思、切实落实立德树人的根本要求三个方面的共同背景下比较，认为两者可以互相借鉴，甚至还具有可沟通性和可转化性。王卫华以表格的形式，对“好人教育”的六大标准和核心素养中的六大素养进行了比较，得出“好人教育”中“好人”的六大标准涵盖了核心素养三个方面，即文化基础、自主发展和社会参与，其中“会学习”“会生活”与核心素养中的表述大致相同。 王卫华提出，要把“好人教育”落到实处，发挥它持续、规范地培养“好人”的功能，形成有效的推广效应，就得让“好人教育”的“好人”标准进入课程、进入课堂，真正进入师生心中。他着重讲了“好人”标准进入课程的两种模式，即将“好人”标准融入学校各学段的学科课程中，与具体学科、具体学段，以及学科学段的整体对应；基于真实生活情境中的跨学科主题的课程，开设基于问题或项目的课程，开设基于民俗、传统文化或解决学校现实问题的课程。
湖南师大教科院辛继湘教授作了“基于‘好人’开发校本课程”为题的报告，提出“好人教育”在课程建设上需要注意的四大方面：课程目标上，要把“好人教育”这种办学理念落实到课程中，整合到每天的课程中。在课程结构、内容选择上，通过核心课程、主题课程、隐性课程、助力课程等把“好人教育”纳入到课程中，这样才更规范、更有力度。在课程实施上，辛继湘认为课堂非常重要，让学生在体验中学习，从做中学。联大教科文组织提出“学会生长”，在矛盾冲突越来越多的当下，要教学生学会生长，共同生活。“这些都是可以好好开发的。”课程评价非常关键，其具有导向性。她认为人性是向善的，中国文化是向美的、向善的，怎样让课程评价点亮孩子向善之心，这方面对“好人教育”来说还有很大的拓展空间。
观点 4“好人教育”的内涵是生命教育
7月2日上午，湖南第一师范学院教科院副院长胡春光教授为大家作了“‘好人教育’的内涵是生命教育”的报告。他认为，“好人教育”抓住了教育的根本。他全面阐释了生命教育的发展、内涵、原则、实施等。报告开始，胡春光列举了时下一些道德缺失的现象，暴露出教育的深刻问题，教育变得功利化、工具化、消费化。由此，他认为现代教育遗忘了生命教育，生命成为了手段、生命价值受到贬损、生命利益受到侵犯。他历数了生命教育的发展历程，系统讲解了生命教育的目的、实施生命教育的原则、生命教育的实施策略等。
《陕西教育》（综合版）主编范希望在点评时说：胡教授把“好人教育”和生命教育挂钩，直接用生命教育来解读“好人教育”，认为“好人教育”的内涵就是生命教育，且通过六个方面谈得相当细致。范主编认为，教育是献给生命最好的礼物，“好人教育”是解決现当代教育困境的一把钥匙。怎样理解胡教授讲的生命教育呢？第一是生命的自然性，第二是生命的社会性，第三是生命的宇宙性，或者说是它的“神性”。实际上，“好人教育”也必须从生命教育的三重结构去理解，而且这三个方面还必须达成一种共生与和解，从而真正成就生命的意义。
西安惠安中学初三教师庞小妮在交流中认为，虽然胡老师的报告中没有提到多少“好人教育”，但是说的每句话中都有“好人教育”的影子，可以说是殊途同归，点出了教育的本真。
观点 5成为“好人”的三个关键词：健康、和谐、充实
7月2日下午，湖南师大教科院副院长刘铁芳教授给赴湘研修的老师们作了返程前最后一场报告。他以三个关键词“健康、和谐、充实”，来阐释好人的显著特征。
健康的生活方式非常重要。要养成运动的方式，适当体育运动，尽量保持平和的心态；大部分人的生活方式有问题，他从吃喝拉撒睡五种生活习惯上谈起，让人养成好的生活习惯。
他特别强调人际和谐。人与人之间要和谐，需要保持积极地沟通交流。他认为，让人过得有意义，健康是基础，和谐中重要的是家庭。师生和谐不仅是课堂上和谐，还要延伸到课堂外，增进教育的交流。课堂的和谐通过交往实现，减少班级的人数，扩大师生的交往是课堂教学的基础形式。
他认为，除了健康作为基础，和谐作为支撑，一个人达到质的提升，应学会不同质的方式扩展，懂得为人处世，要努力找到自我充实的方式。他总结为三句话：“一定要健康，千万要和谐，尽力去充实。”
刘铁芳认为，使每个人超越一己的偏好，与教育的文明融合起来，体现出人的促进，这就是伟大的教育。“好人教育”的提出回到了教育的培养目标，任何时候教育的终极目标都是培养人，也就是培养真正的好人。他期待，“好人教育”立足于三秦大地，同时要有更开阔的视野，能够与时代发展结合起来，能够与当下教育改革的整体趋势结合起来，甚至能够融入到中华文化、世界文明中来，真正体现出一种伟大的教育情怀。
在最后的发言中，每世英校长激动地说，这次研修之旅收获满满，专家们给予的助力、激励让他感动。他表示，一定要把专家们的美好愿望、美好期待记在心间，落实到教育实践之中。他说：“原来的目标是把惠安中学办成一所名校，现在看来目标层次太低，今后的目标是要把惠安中学办成一所伟大的学校。”这一表态鼓舞和感染了在场的所有人，大家纷纷起立鼓掌。
两天来，专家们的报告也开阔了教师们的视野，提升了教师们的专业水平，大家收获很多。惠安中学英语老师程娅维说：“这次听了专家的报告，对‘好人教育’进行了研讨，点亮了曾经的盲区，让我们不仅要教好书还要育好人，此行收获不小。”
惠安中学刘尚卿老师说：“惠安中学的‘好人教育’已经成为陕西教育的一张名片，相信在教授们的理论指导下，这株‘小草’一定会长成一棵‘参天大树’，我看到了老师们的信心。”
惠安中学初三年级组组长张晓辉老师感慨地说：“专家的报告很精彩，让我们在精神上进行了一次洗礼，坚定了我们开展‘好人教育’的信心。对我们来说，要改变的是唯分数论、教育功利化的做法；要更多地关注学生的生命成长、生命发展，尊重学生的人格；学校应该为他们创设更多的情境和活动载体，通过体验的方式，实现活动育人的目的；要引导学生向上、向善、向美，在家做个好儿女、在校做个好学生、在社会做个好公民，成己为人，臻于至善。”
记者相信，此次“好人教育”在湖南的交流研讨已经产生了十分积极的意义。“好人教育”这棵大树，它根植于陕西厚重的道德文化，携带着三秦大地泥土的芳香，正在与湖南智慧的湖湘文化交融中焕发出更加勃勃的生机。
（参与此次交流研讨的湖南专家教授有：湖南师大教科院副院长刘铁芳教授，湖南第一师范学院教科院副院长胡春光教授，湖南师大教科院辛继湘教授，湖南师大教科院刘德华教授，湖南师大教科院王卫华副教授，湖南师大教科院刘艳侠博士。）
此时，一场为期两天的“‘好人教育’的理论与实践”专题研修会，在这风声、雨声和掌声的交响中拉开了帷幕。首先是西安惠安中学每世英校长的主旨演讲，其次是湖南师大四位教授专家的精彩发言，在座的是来自三秦大地的教育专家以及西安惠安中学前来参加研修的30余位教师。每世英校长演讲的题目是“‘好人教育’的创新实践与思考”。他从教育那些事，教育人的坚守，“好人教育”的实践、成效和深化等几方面介绍了“好人教育”的探索过程。他强调说，习近平总书记在2015年6月1日会见中国少先队第七次全国代表大会代表时指出，“世界上最难的事情，就是怎样做人、怎样做一个好人。要做一个好人，就要有品德、有知识、有责任，要坚持品德为先”，这段话为“好人教育”指明了发展方向，提供了坚强动力。
在两天的交流研讨活动中，湖南师范大学教科院刘铁芳、刘德华、辛继湘、王卫华、刘艳侠及湖南第一师范学院教科院副院长胡春光等专家教授为老师们作了精彩的学术报告，专家们充分肯定了西安惠安中学“好人教育”的创新实践，并结合各自的研究领域进行了“把脉”，为该校深入开展的“好人教育”提供了学术支持和理论自信。陕西省学前师范学院中文系主任牛文明博士、西安市灞桥区教研室赵清风老师以及户县高级教师刘尚卿等随行专家参加了所有研修活动。
观点 1“好人教育”应传承陕西独特的好人文化
湖南师大教科院刘艳侠博士结合时下正在热播的电视连续剧《白鹿原》，认为“好人教育”是剧中关中大儒朱先生提倡的“学为好人”的文化传承，是三秦大地文教沃土中长出来的一棵大树。
刘艳侠指出，“好人教育”带着泥土的芬芳，它的产生跟陕西独有的文化有关。热播剧《白鹿原》里有个主线“学为好人”，她觉得，“学为好人”跟“好人教育”有共通性。“学为好人”是从三秦大地上实实在在传下来的，活在白鹿原每个人身上，是乱世中不灭的，它值得人为之努力。惠安中学的“好人教育”也是如此。
她提出，怎样才算一个好人呢？剧中白嘉轩就是好人，他勤劳、严谨、公正、很有正义感，他坦荡、腰杆子直、宁折不弯。但白嘉轩最佩服的是朱先生，也就是和我们一样的老师，她觉得我们每个人都能做到。其实传统文化、传统道德一直都植根于我们心里，世代流传。惠安中学提出来就是在家里做一个好儿女、在学校做一个好学生、在社会做一个好公民、在未来做一个好栋梁。“好人教育”理念非常接地气。听了每校长的报告，她觉得“好人教育”是全方位、立体化地做了很久了，将来这棵大树肯定会根深叶茂地长下去。
她说：“学为好人”特别简单，但是有句话叫作“三岁孩童易懂，七旬老翁难做”，好人是一种指向，关键在一个“学”字。好人难做，可我们还要学做好人。乱世难做，现在活在新时代中，我们要学习、传承好风尚，让“学为好人”成为一种使命。对老师而言，各尽其责就是好人。她提出“好人”的九字要求，“不说谎、不抱怨、尽己责”。
在评价方面她认为，我们的评价还处在学生外在的评价，不是学生本身评价，要把外在的评价化作日常生活中的评价，要从“最”到“更”。评价要多样化，不仅老师评，还要让孩子自评。
观点 2做好人需要“人事为先”
刘德华教授从教育理念的视角来看“好人教育”，他认为“天地之间人事为先”。
从人的高度来看学科价值。他概括，“好人教育”具有内容全面、价值合理、重心下移、行动有力四个特点。他认为，教育是培养人的，人是生活在大自然中，人的生存和生活，是面向大自然的；人的生活是在各種关系中的生活，是面向人的世界；人在精神家园中是面向心灵的世界。作为教育者，我们教育学生要从山脚爬到山顶，站在更高角度看培养什么样的人。
那么，什么是好人呢？他认为要用动态的观点去看待，而不是简单地把人区分为好人与坏人。怎么做一个好人呢？他觉得人事为先，个体之间的道德应为诚信、平等，个体与群体之间要奉献、公正，群体之间要求博弈和和平。如何面对不完美的社会？他认为，要具有改造社会的思想能力，让好人具有独立思考的能力、让好人具有社会判断力、让好人拥有自我承担责任的勇气。
他最后说：“我们的课程改革应该理解和尊重学生的生活实践、把社会上的热点问题融入到学科教学之中、提供学科发展的历史与细节、在实践活动体验中促进生命的成长，这是你们（西安惠安中学）的强项，也是做得非常好的。”
观点 3“好人教育”要融入课程、走进课堂
王卫华副教授把“好人教育”和核心素养作了比较，他认为“好人教育”中“好人”的六大标准涵盖了核心素养三个方面，一些方面与核心素养中的表述大致相同，并提出“好人教育”的课程建设策略。
他认为，“好人教育”思想比核心素养提出的时间要早。虽然时间上有些许差异，但两者在产生背景上却有很多相似之处。他从两者都在思考“培养什么样的人”和“怎样培养人”的问题、对素质教育的回应与反思、切实落实立德树人的根本要求三个方面的共同背景下比较，认为两者可以互相借鉴，甚至还具有可沟通性和可转化性。王卫华以表格的形式，对“好人教育”的六大标准和核心素养中的六大素养进行了比较，得出“好人教育”中“好人”的六大标准涵盖了核心素养三个方面，即文化基础、自主发展和社会参与，其中“会学习”“会生活”与核心素养中的表述大致相同。 王卫华提出，要把“好人教育”落到实处，发挥它持续、规范地培养“好人”的功能，形成有效的推广效应，就得让“好人教育”的“好人”标准进入课程、进入课堂，真正进入师生心中。他着重讲了“好人”标准进入课程的两种模式，即将“好人”标准融入学校各学段的学科课程中，与具体学科、具体学段，以及学科学段的整体对应；基于真实生活情境中的跨学科主题的课程，开设基于问题或项目的课程，开设基于民俗、传统文化或解决学校现实问题的课程。
湖南师大教科院辛继湘教授作了“基于‘好人’开发校本课程”为题的报告，提出“好人教育”在课程建设上需要注意的四大方面：课程目标上，要把“好人教育”这种办学理念落实到课程中，整合到每天的课程中。在课程结构、内容选择上，通过核心课程、主题课程、隐性课程、助力课程等把“好人教育”纳入到课程中，这样才更规范、更有力度。在课程实施上，辛继湘认为课堂非常重要，让学生在体验中学习，从做中学。联大教科文组织提出“学会生长”，在矛盾冲突越来越多的当下，要教学生学会生长，共同生活。“这些都是可以好好开发的。”课程评价非常关键，其具有导向性。她认为人性是向善的，中国文化是向美的、向善的，怎样让课程评价点亮孩子向善之心，这方面对“好人教育”来说还有很大的拓展空间。
观点 4“好人教育”的内涵是生命教育
7月2日上午，湖南第一师范学院教科院副院长胡春光教授为大家作了“‘好人教育’的内涵是生命教育”的报告。他认为，“好人教育”抓住了教育的根本。他全面阐释了生命教育的发展、内涵、原则、实施等。报告开始，胡春光列举了时下一些道德缺失的现象，暴露出教育的深刻问题，教育变得功利化、工具化、消费化。由此，他认为现代教育遗忘了生命教育，生命成为了手段、生命价值受到贬损、生命利益受到侵犯。他历数了生命教育的发展历程，系统讲解了生命教育的目的、实施生命教育的原则、生命教育的实施策略等。
《陕西教育》（综合版）主编范希望在点评时说：胡教授把“好人教育”和生命教育挂钩，直接用生命教育来解读“好人教育”，认为“好人教育”的内涵就是生命教育，且通过六个方面谈得相当细致。范主编认为，教育是献给生命最好的礼物，“好人教育”是解決现当代教育困境的一把钥匙。怎样理解胡教授讲的生命教育呢？第一是生命的自然性，第二是生命的社会性，第三是生命的宇宙性，或者说是它的“神性”。实际上，“好人教育”也必须从生命教育的三重结构去理解，而且这三个方面还必须达成一种共生与和解，从而真正成就生命的意义。
西安惠安中学初三教师庞小妮在交流中认为，虽然胡老师的报告中没有提到多少“好人教育”，但是说的每句话中都有“好人教育”的影子，可以说是殊途同归，点出了教育的本真。
观点 5成为“好人”的三个关键词：健康、和谐、充实
7月2日下午，湖南师大教科院副院长刘铁芳教授给赴湘研修的老师们作了返程前最后一场报告。他以三个关键词“健康、和谐、充实”，来阐释好人的显著特征。
健康的生活方式非常重要。要养成运动的方式，适当体育运动，尽量保持平和的心态；大部分人的生活方式有问题，他从吃喝拉撒睡五种生活习惯上谈起，让人养成好的生活习惯。
他特别强调人际和谐。人与人之间要和谐，需要保持积极地沟通交流。他认为，让人过得有意义，健康是基础，和谐中重要的是家庭。师生和谐不仅是课堂上和谐，还要延伸到课堂外，增进教育的交流。课堂的和谐通过交往实现，减少班级的人数，扩大师生的交往是课堂教学的基础形式。
他认为，除了健康作为基础，和谐作为支撑，一个人达到质的提升，应学会不同质的方式扩展，懂得为人处世，要努力找到自我充实的方式。他总结为三句话：“一定要健康，千万要和谐，尽力去充实。”
刘铁芳认为，使每个人超越一己的偏好，与教育的文明融合起来，体现出人的促进，这就是伟大的教育。“好人教育”的提出回到了教育的培养目标，任何时候教育的终极目标都是培养人，也就是培养真正的好人。他期待，“好人教育”立足于三秦大地，同时要有更开阔的视野，能够与时代发展结合起来，能够与当下教育改革的整体趋势结合起来，甚至能够融入到中华文化、世界文明中来，真正体现出一种伟大的教育情怀。
在最后的发言中，每世英校长激动地说，这次研修之旅收获满满，专家们给予的助力、激励让他感动。他表示，一定要把专家们的美好愿望、美好期待记在心间，落实到教育实践之中。他说：“原来的目标是把惠安中学办成一所名校，现在看来目标层次太低，今后的目标是要把惠安中学办成一所伟大的学校。”这一表态鼓舞和感染了在场的所有人，大家纷纷起立鼓掌。
两天来，专家们的报告也开阔了教师们的视野，提升了教师们的专业水平，大家收获很多。惠安中学英语老师程娅维说：“这次听了专家的报告，对‘好人教育’进行了研讨，点亮了曾经的盲区，让我们不仅要教好书还要育好人，此行收获不小。”
惠安中学刘尚卿老师说：“惠安中学的‘好人教育’已经成为陕西教育的一张名片，相信在教授们的理论指导下，这株‘小草’一定会长成一棵‘参天大树’，我看到了老师们的信心。”
惠安中学初三年级组组长张晓辉老师感慨地说：“专家的报告很精彩，让我们在精神上进行了一次洗礼，坚定了我们开展‘好人教育’的信心。对我们来说，要改变的是唯分数论、教育功利化的做法；要更多地关注学生的生命成长、生命发展，尊重学生的人格；学校应该为他们创设更多的情境和活动载体，通过体验的方式，实现活动育人的目的；要引导学生向上、向善、向美，在家做个好儿女、在校做个好学生、在社会做个好公民，成己为人，臻于至善。”
记者相信，此次“好人教育”在湖南的交流研讨已经产生了十分积极的意义。“好人教育”这棵大树，它根植于陕西厚重的道德文化，携带着三秦大地泥土的芳香，正在与湖南智慧的湖湘文化交融中焕发出更加勃勃的生机。
（参与此次交流研讨的湖南专家教授有：湖南师大教科院副院长刘铁芳教授，湖南第一师范学院教科院副院长胡春光教授，湖南师大教科院辛继湘教授，湖南师大教科院刘德华教授，湖南师大教科院王卫华副教授，湖南师大教科院刘艳侠博士。）