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无数名师的成长经历证明，教育科研可以促进教师的专业成长，丰富教师的精神生活，有利于促进教育教学。一个教师不搞科研，只是同水平的简单重复，无法成为一个名师。因此，学校教师管理的重点之一，就是要引导教师走上研究之路。作为教师，静下心来学习、思考和研究，在实践中发现教学问题，设计研究方案，积极展开研究，不断解决问题。当问题不再成为问题，当教学获得成功，教师就会感受到研究的乐趣和成长的喜悦。教师、学生同步发展，学校教育质量持续提高，是校本教研的价值追求，也是学校管理者追求的终极目标。学校要进一步树立“科研兴校、质量立校”的办学思想，强化教师教科研意识和专业成长意识；摸索出学术型、研究型教师培养的途径和方法，打造名师队伍和骨干体系，提高教师队伍整体素质，促进教育质量持续发展。
一、科研型、学术型教师培养存在问题
（一）学校层面
有的学校对教育科研缺乏正确认识，以为教好书就可以了，科研无关紧要；教研活动不能贴近学校和教师实际，难以引起教师的兴趣；教研制度不健全，管理不科学，教研内容和形式不丰富，针对性和实效性不强；对教育科研的考核和奖励不够，致使教师参与度、重视度不高；不重视教研成果的总结和转化，教研和教学脱节，影响了教师参与教研的热情。
（二）教师层面
部分教师缺乏职业理想，上进动力不足，甘愿把自己的职业生涯定位为一般教师；教科研能力不强，知识储备不够，读书学习不够；不能正确认识教育科研对专业成长的作用，甚至把教育科研和教育教学对立起来；对教研有畏难情绪，把教研看得遥不可及；参与教育科研的目的不正确，把教科研功利化；课题研究选题不当，导致教科研工作与实际工作相脱节；重教学、轻研究，不注重总结反思，缺少论文发表、课题研究等方面的成果。
（三）研究环境层面
缺乏相关专家引领，教师的科研素质不高，研究方法不够规范；教研形式单一，不够丰富；缺乏科学化、序列化的整体安排，不能满足广大教师的实际需要；缺乏创新，不能紧随时代发展，特别是基于网络环境的教育研究推广不够；研究者眼界不够宽阔，研究层次较浅；教育行政机构对校本教研缺乏完善的考评机制，考核成绩难以真实地体现在教师继续教育培训学时认定中；一线教师感觉压力很大，但却很难把这种压力转变为一种内驱力，缺乏一种由经验型教师向科研型、学术型教师发展的动力和强烈欲望。
二、科研型、学术型教师培养路径
（一）立足職业理想，让教师在修身养德中成长
职业理想是教师实现专业发展的内在动力，也是教师自觉参与教育科研的重要基础。教师只要有热爱教育的信念，并执著追求成功，那么什么苦都能忍受，什么环境也都能适应。如果教师有崇高的教育理想，他就会尽早作好职业规划，从高层次上来认识自己，要求自己，改变自己，就会孜孜不倦，乐此不疲，发挥潜能。只有心情愉悦，并以此安置自己理想的教师，才能有所坚守，有所成就。因此，增强教研实效，首先要求学校加强师德建设，帮助教师坚定职业理想，这是学校教师培养的高定位和高起点。
（二）强化科研意识，让教师在专业自觉中成长
教师必须具有教研自觉意识，自觉促进自身专业成长。不管外界环境影响如何，教师自己作为成长主体，应该有一种强烈的成长意识，这种意志和决心是教师实现人生跨越的重要前提，也是教师自觉进行教育科研的内在动力。为此，学校要强化“提高质量，科研先行”意识，通过教师成长的正面事例，让教师充分认识到教育科研的重要性；通过教育科研对自己教学的促进作用，增强教师参加教研的自觉性。教师只有主动地去发现问题、思考问题、研究问题，变“要我搞教研”为“我要搞教研”，才有可能成为教育科研的主人，才会取得相应的科研成果。
（三）加强校本研修，让教师在研修活动中成长
校本研修是教师专业成长的重要途径。学校要创设各种条件，搭建研修平台，鼓励教师在自觉反思中提升自我，在同伴互助中发展自我，在专家引领下完善自我，在终身学习中提高自我境界。要丰富和改进研修的内容和形式，做到不断创新；坚持主题研修，深化教研层次，有针对性解决实际问题，避免研修的形式化和事务性；抓好小课题研究，引导教师善于发现和提出真正的教学问题。如果对教学现状的敏感性不够，不能及时发现教学存在的问题，不能及时将存在的问题进行归类、汇总，整理出一些有意义的话题，研修活动就难以吸引教师参加，也就难以取得良好的效果。
（四）强化学习培训，让教师在专业学习中成长
专业培训和自主学习是教师学识增长的重要途径，也是教师科研能力提升的前提。学校要采取多种途径加强教师培训，促进广大教师学习先进的教育理论和科研理念，掌握和运用科学的研究方法；建设书香校园，让阅读学习成为教师的生活常态；强化专业引领，鼓励教师参与各级各类名师工作室、工作坊、工作站研修活动，引领带动青年教师成长。坚持研训一体，研训同步，在培训学习中进行反思探讨，总结评价，内化提高；敢于给教师特别是青年教师派任务、压担子，为其教学和研修活动提供各种平台，使其在活动中得到磨炼，得到提高。
（五）加强教研管理，让教师在良好氛围中成长
学校要积极营造良好的教科研氛围，让教师在学习和研究中互相浸染；学校领导要带头参加教育科研，以优异的科研成果为教师树立榜样；不断完善教研制度，让教研管理更贴近实际；改进教研形式，增强教研实效；保证经费投入，加大教科研奖励力度；保证教研活动的时间和地点，做到人人参与，研有所获，研有效果，果有所用；加强过程管理和考核评比，把考核结果与研修学时认定、年度考核、评优树模挂钩；加强目标激励和骨干队伍建设，善于发现和总结科研先进典型，注重名师的引领带动和榜样示范作用；不断充实壮大科研队伍，调动每个教师参与的积极性；加强专业引领，通过案例分析、现场指导、结对帮扶，克服教师的畏难情绪，让教师学习和掌握教育科研的一般程序和方法。
（六）聚焦课堂教学，让教师在课程改革中成长
课堂教学是提高质量的主阵地，也是磨炼教师的练兵场。课例研究是中小学最重要、最易行、最有效的校本研究，也是教师最关注、最感兴趣、最真切的行动研究。教师每天都要进行教学设计和课堂教学，总会遇到一些具体的问题，而这些问题如何很好地解决，都可以成为研究的课题，比如教学内容的选择、教学方式的采用、教学设计的优化和课堂活动的组织等。因此，教师在进行课堂教学时，要以具体问题为研究对象，以研究者的眼光，审视自己的课堂，通过实践、观察、反思、研究，使课堂教学改革能够与时俱进、能够行之有效；通过改革，促进高效，实现师生同步成长。
（七）增强教研实效，让教师在教学改进中成长
教育科研要求真务实，促进教育教学，这是教育科研的着眼点和归宿点。教中研，研中教，教研一体，相辅相成。校本科研应是紧扣实际的行动研究，研讨内容应更切合实际，应着力解决实际问题，内容以解读教材、教学设计和课堂实施为主，教师可以提出自己的教学困惑与本组教师交流，可以分别完成各自的学案任务，然后集体讨论修订，达成共识；要引导教师敢于创新，具有发现问题和解决问题的能力；引导教师重视教研成果的总结、整理、运用，让教育科研真正有利于教学改进和质量提高。
一、科研型、学术型教师培养存在问题
（一）学校层面
有的学校对教育科研缺乏正确认识，以为教好书就可以了，科研无关紧要；教研活动不能贴近学校和教师实际，难以引起教师的兴趣；教研制度不健全，管理不科学，教研内容和形式不丰富，针对性和实效性不强；对教育科研的考核和奖励不够，致使教师参与度、重视度不高；不重视教研成果的总结和转化，教研和教学脱节，影响了教师参与教研的热情。
（二）教师层面
部分教师缺乏职业理想，上进动力不足，甘愿把自己的职业生涯定位为一般教师；教科研能力不强，知识储备不够，读书学习不够；不能正确认识教育科研对专业成长的作用，甚至把教育科研和教育教学对立起来；对教研有畏难情绪，把教研看得遥不可及；参与教育科研的目的不正确，把教科研功利化；课题研究选题不当，导致教科研工作与实际工作相脱节；重教学、轻研究，不注重总结反思，缺少论文发表、课题研究等方面的成果。
（三）研究环境层面
缺乏相关专家引领，教师的科研素质不高，研究方法不够规范；教研形式单一，不够丰富；缺乏科学化、序列化的整体安排，不能满足广大教师的实际需要；缺乏创新，不能紧随时代发展，特别是基于网络环境的教育研究推广不够；研究者眼界不够宽阔，研究层次较浅；教育行政机构对校本教研缺乏完善的考评机制，考核成绩难以真实地体现在教师继续教育培训学时认定中；一线教师感觉压力很大，但却很难把这种压力转变为一种内驱力，缺乏一种由经验型教师向科研型、学术型教师发展的动力和强烈欲望。
二、科研型、学术型教师培养路径
（一）立足職业理想，让教师在修身养德中成长
职业理想是教师实现专业发展的内在动力，也是教师自觉参与教育科研的重要基础。教师只要有热爱教育的信念，并执著追求成功，那么什么苦都能忍受，什么环境也都能适应。如果教师有崇高的教育理想，他就会尽早作好职业规划，从高层次上来认识自己，要求自己，改变自己，就会孜孜不倦，乐此不疲，发挥潜能。只有心情愉悦，并以此安置自己理想的教师，才能有所坚守，有所成就。因此，增强教研实效，首先要求学校加强师德建设，帮助教师坚定职业理想，这是学校教师培养的高定位和高起点。
（二）强化科研意识，让教师在专业自觉中成长
教师必须具有教研自觉意识，自觉促进自身专业成长。不管外界环境影响如何，教师自己作为成长主体，应该有一种强烈的成长意识，这种意志和决心是教师实现人生跨越的重要前提，也是教师自觉进行教育科研的内在动力。为此，学校要强化“提高质量，科研先行”意识，通过教师成长的正面事例，让教师充分认识到教育科研的重要性；通过教育科研对自己教学的促进作用，增强教师参加教研的自觉性。教师只有主动地去发现问题、思考问题、研究问题，变“要我搞教研”为“我要搞教研”，才有可能成为教育科研的主人，才会取得相应的科研成果。
（三）加强校本研修，让教师在研修活动中成长
校本研修是教师专业成长的重要途径。学校要创设各种条件，搭建研修平台，鼓励教师在自觉反思中提升自我，在同伴互助中发展自我，在专家引领下完善自我，在终身学习中提高自我境界。要丰富和改进研修的内容和形式，做到不断创新；坚持主题研修，深化教研层次，有针对性解决实际问题，避免研修的形式化和事务性；抓好小课题研究，引导教师善于发现和提出真正的教学问题。如果对教学现状的敏感性不够，不能及时发现教学存在的问题，不能及时将存在的问题进行归类、汇总，整理出一些有意义的话题，研修活动就难以吸引教师参加，也就难以取得良好的效果。
（四）强化学习培训，让教师在专业学习中成长
专业培训和自主学习是教师学识增长的重要途径，也是教师科研能力提升的前提。学校要采取多种途径加强教师培训，促进广大教师学习先进的教育理论和科研理念，掌握和运用科学的研究方法；建设书香校园，让阅读学习成为教师的生活常态；强化专业引领，鼓励教师参与各级各类名师工作室、工作坊、工作站研修活动，引领带动青年教师成长。坚持研训一体，研训同步，在培训学习中进行反思探讨，总结评价，内化提高；敢于给教师特别是青年教师派任务、压担子，为其教学和研修活动提供各种平台，使其在活动中得到磨炼，得到提高。
（五）加强教研管理，让教师在良好氛围中成长
学校要积极营造良好的教科研氛围，让教师在学习和研究中互相浸染；学校领导要带头参加教育科研，以优异的科研成果为教师树立榜样；不断完善教研制度，让教研管理更贴近实际；改进教研形式，增强教研实效；保证经费投入，加大教科研奖励力度；保证教研活动的时间和地点，做到人人参与，研有所获，研有效果，果有所用；加强过程管理和考核评比，把考核结果与研修学时认定、年度考核、评优树模挂钩；加强目标激励和骨干队伍建设，善于发现和总结科研先进典型，注重名师的引领带动和榜样示范作用；不断充实壮大科研队伍，调动每个教师参与的积极性；加强专业引领，通过案例分析、现场指导、结对帮扶，克服教师的畏难情绪，让教师学习和掌握教育科研的一般程序和方法。
（六）聚焦课堂教学，让教师在课程改革中成长
课堂教学是提高质量的主阵地，也是磨炼教师的练兵场。课例研究是中小学最重要、最易行、最有效的校本研究，也是教师最关注、最感兴趣、最真切的行动研究。教师每天都要进行教学设计和课堂教学，总会遇到一些具体的问题，而这些问题如何很好地解决，都可以成为研究的课题，比如教学内容的选择、教学方式的采用、教学设计的优化和课堂活动的组织等。因此，教师在进行课堂教学时，要以具体问题为研究对象，以研究者的眼光，审视自己的课堂，通过实践、观察、反思、研究，使课堂教学改革能够与时俱进、能够行之有效；通过改革，促进高效，实现师生同步成长。
（七）增强教研实效，让教师在教学改进中成长
教育科研要求真务实，促进教育教学，这是教育科研的着眼点和归宿点。教中研，研中教，教研一体，相辅相成。校本科研应是紧扣实际的行动研究，研讨内容应更切合实际，应着力解决实际问题，内容以解读教材、教学设计和课堂实施为主，教师可以提出自己的教学困惑与本组教师交流，可以分别完成各自的学案任务，然后集体讨论修订，达成共识；要引导教师敢于创新，具有发现问题和解决问题的能力；引导教师重视教研成果的总结、整理、运用，让教育科研真正有利于教学改进和质量提高。