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经常有学生写作文时觉得无话可说，不知道写什么，也不会表达真情实感。作为教师，该如何引导学生走进生活，积累写作素材，表达真情实感呢？本文结合教学实例，从如何拟定话题，从学生生活中发掘写作素材，运用多种方法激发学生的写作兴趣三个方面谈谈自己粗浅的看法。
基础教育课程改革强调要积极开发课程资源，不断拓展课程内容。可供开发的课程资源包括校内的、自然界的、社会生活中的。要改变只有课本是教材的狭隘认识，树立生活中的一切皆可用于教学的观念，强化课程内容和现代化社会、科技发展及学生生活的联系。因此，教师要积极发掘学生的生活，引领学生走进生活，表达真情实感，从而解决学生写作时无话可说、说假话大话空话的问题。
一、从学生实际出发，拟定话题
一个切合学生实际的话题可以使学生踊跃参与，争相发言。那么，如何找到切合学生实际的话题呢？从教以来，笔者一直从事语文教学和班主任工作，整天和学生在一起。一有空闲，就和学生聊天、拉家常、玩耍，这既增进了笔者和学生之间的感情，又有利于了解学生的喜怒哀乐、所思、所想、所感，使教育教学工作有的放矢，针对性和有效性大大提高。在教学过程中，笔者对学生进行了深入了解，班上哪些学生对问题的看法简单、平面，哪些学生对问题的看法深入、立体，这些情况笔者了然于胸，对各个学生思考问题的风格也摸得很透彻。所以，笔者能精准地选择学生喜欢的且符合他们写作能力的话题。
花，古今中外的很多大文豪都写过。那么，如何让低年级学生在写作此话题时有话可说呢？笔者觉得可让他们写童话。于是，笔者带学生去学校边上的小花园观赏完花以后，让他们以“谁最美”为题写作，要求写一篇童话故事。学生的写作积极性很高，有学生写道：春暖花开，小花园里真热闹。花儿们争奇斗艳，都说自己最美。红花说：“我最美丽，瞧我多鲜艳！”黄花说：“我最漂亮，看我多富贵！”白花也不示弱：“要数好看还得是我，我多纯洁！”这时不起眼的绿花开口了：“要我说，最好看的该数绿叶，你们看，只有她最谦虚，不争不抢，给我们输送着营养，衬托着我们！”
二、以学生的生活为内容，开展说话写话训练
1.观察学生的生活，进行说话写话训练
有一天放学，在操场上，我发现班上的两名学生在拨弄蜗牛，我经过时，有個学生对我说：“丁老师快来看，这两只蜗牛在亲嘴呢！”听了这话，我受到了很大的触动，不禁感叹孩子的世界真奇妙，孩子的想法真烂漫。于是，我灵机一动，开展了关于蜗牛的一系列活动。我让学生先收集资料，了解蜗牛的外形、生活习性等。然后带学生开展了找蜗牛的活动，并以“找蜗牛”为题进行说话和写话训练。有学生说：“我找到一只蜗牛，它太孤单了，没人和它作伴、说话、玩耍，我跟同学要了一只跟它作伴。我发现：孤单的蜗牛非常喜欢它的新伙伴，我想它现在肯定觉得幸福多了。”有学生说：“我在操场上找到一只大蜗牛，它一个劲儿地爬，我想它可能是一只蜗牛妈妈，正焦急地寻找它的孩子呢！于是我把小蜗牛放在它身边，他们看起来真像一家人。”
新课改强调在培养学生认知能力的同时，还要关注学生的生活体验和感悟，引导学生正确认识生活的意义和生命的价值，让学生成为学习活动的主体，个体生活的主体，社会生活的主体。因此，教师要把生活资源转变为课程资源，从学生的生活体验出发，选定说话写话的主题，进行生活化写作练习。
2.发掘学生的优点，进行说话写话训练
春天，我带领学生捉了一些蝌蚪养在教室里，并让学生观察。几个星期后，班上一个特别调皮的学生突然对我说：“丁老师，我把小蝌蚪放到小花园的池塘里行吗？”我忙问为什么，他说：“我发现小蝌蚪在瓶子里长不大，它很孤单。”多有爱心的孩子啊，观察得多仔细！于是，说话课上，我让学生讨论：蝌蚪放还是不放？为什么？最后以“放蝌蚪”为题让学生练笔，学生的写作非常顺利。
这次活动就这样结束太可惜了，于是过了几天，我又搞了看望小蝌蚪的活动，并以此为题引导学生写作，学生兴致很高，作文写得具体生动，饱含真情实感。有学生写道：今天老师带我们去看望之前放到池塘里的小蝌蚪，同学们围着小池塘，探着身子一点点地搜寻。突然张磊大叫起来，我找到了一只。其他同学立即围了过去，七嘴八舌地问：“在哪儿？在哪儿？我怎么看不见？”有人说：“看见了，看见了，天啊，它都长出两条腿了。”其他同学一听也很兴奋。这时，又一个同学说：“还有一只怎么找不到？”有人说：“它在和我们捉迷藏呢！”就在这时，下课了，丁老师让我们下次再来看小蝌蚪。我想：这只小蝌蚪是不是也和那两只一样生活得很好呢？为什么不出来给我们瞧一眼呢？真是个调皮的小家伙，课后我一定要找到它。
3.引导学生转换角色，开展说话写话训练
现在，提倡换位思考，要求教师转变心态，蹲下身子和学生说话。我试着让学生当教师，对我进行评价。如：学生在《我给老师来加星》一文中写道：
有一天，我没吃早饭，老师买来早点给我吃，我给老师加颗星;一天，当我完成作业后，老师和我脸贴脸，我给老师加颗星;放学后，老师单独辅导我，大雨中把我送到家门口，我给老师加颗星;加着加着，我发现表上的红星加满了，这时我才体会到老师是多么关心我，老师真的像妈妈！
联系生活实际，抒发真情实感，可见，转变角色，引导学生开展写话练习，效果非常好。
三、引导学生改变体裁，联系生活倾诉真情
低年级乃至整个小学阶段，教师和学生都习惯写记叙文，我试着引导学生写诗歌、童话，学生兴致很高。如写有关母亲的主题，一位同学在作文《妈妈笑了》中这样写道：
那一天，我放学回家，把门口凌乱的鞋子整理好了，妈妈笑了;那一天，我做完手工把桌子收拾得干干净净，妈妈笑了;那一天，我削好水果，送到妈妈手里，妈妈笑了。今天，我明白了，我懂事了，长大了，妈妈才会开心地笑。
有学生开心地对我说：“老师，我发现， 原来写诗歌也不是想象中的那么难啊！”“巧妇难为无米之炊”，写作离不开生活。因此，作为教师，我们要带领学生走进生活，从生活中挖掘写作素材，让学生有话可说，有情可诉，这是新课程标准对我们提出的要求，也是教育发展的必然。
基础教育课程改革强调要积极开发课程资源，不断拓展课程内容。可供开发的课程资源包括校内的、自然界的、社会生活中的。要改变只有课本是教材的狭隘认识，树立生活中的一切皆可用于教学的观念，强化课程内容和现代化社会、科技发展及学生生活的联系。因此，教师要积极发掘学生的生活，引领学生走进生活，表达真情实感，从而解决学生写作时无话可说、说假话大话空话的问题。
一、从学生实际出发，拟定话题
一个切合学生实际的话题可以使学生踊跃参与，争相发言。那么，如何找到切合学生实际的话题呢？从教以来，笔者一直从事语文教学和班主任工作，整天和学生在一起。一有空闲，就和学生聊天、拉家常、玩耍，这既增进了笔者和学生之间的感情，又有利于了解学生的喜怒哀乐、所思、所想、所感，使教育教学工作有的放矢，针对性和有效性大大提高。在教学过程中，笔者对学生进行了深入了解，班上哪些学生对问题的看法简单、平面，哪些学生对问题的看法深入、立体，这些情况笔者了然于胸，对各个学生思考问题的风格也摸得很透彻。所以，笔者能精准地选择学生喜欢的且符合他们写作能力的话题。
花，古今中外的很多大文豪都写过。那么，如何让低年级学生在写作此话题时有话可说呢？笔者觉得可让他们写童话。于是，笔者带学生去学校边上的小花园观赏完花以后，让他们以“谁最美”为题写作，要求写一篇童话故事。学生的写作积极性很高，有学生写道：春暖花开，小花园里真热闹。花儿们争奇斗艳，都说自己最美。红花说：“我最美丽，瞧我多鲜艳！”黄花说：“我最漂亮，看我多富贵！”白花也不示弱：“要数好看还得是我，我多纯洁！”这时不起眼的绿花开口了：“要我说，最好看的该数绿叶，你们看，只有她最谦虚，不争不抢，给我们输送着营养，衬托着我们！”
二、以学生的生活为内容，开展说话写话训练
1.观察学生的生活，进行说话写话训练
有一天放学，在操场上，我发现班上的两名学生在拨弄蜗牛，我经过时，有個学生对我说：“丁老师快来看，这两只蜗牛在亲嘴呢！”听了这话，我受到了很大的触动，不禁感叹孩子的世界真奇妙，孩子的想法真烂漫。于是，我灵机一动，开展了关于蜗牛的一系列活动。我让学生先收集资料，了解蜗牛的外形、生活习性等。然后带学生开展了找蜗牛的活动，并以“找蜗牛”为题进行说话和写话训练。有学生说：“我找到一只蜗牛，它太孤单了，没人和它作伴、说话、玩耍，我跟同学要了一只跟它作伴。我发现：孤单的蜗牛非常喜欢它的新伙伴，我想它现在肯定觉得幸福多了。”有学生说：“我在操场上找到一只大蜗牛，它一个劲儿地爬，我想它可能是一只蜗牛妈妈，正焦急地寻找它的孩子呢！于是我把小蜗牛放在它身边，他们看起来真像一家人。”
新课改强调在培养学生认知能力的同时，还要关注学生的生活体验和感悟，引导学生正确认识生活的意义和生命的价值，让学生成为学习活动的主体，个体生活的主体，社会生活的主体。因此，教师要把生活资源转变为课程资源，从学生的生活体验出发，选定说话写话的主题，进行生活化写作练习。
2.发掘学生的优点，进行说话写话训练
春天，我带领学生捉了一些蝌蚪养在教室里，并让学生观察。几个星期后，班上一个特别调皮的学生突然对我说：“丁老师，我把小蝌蚪放到小花园的池塘里行吗？”我忙问为什么，他说：“我发现小蝌蚪在瓶子里长不大，它很孤单。”多有爱心的孩子啊，观察得多仔细！于是，说话课上，我让学生讨论：蝌蚪放还是不放？为什么？最后以“放蝌蚪”为题让学生练笔，学生的写作非常顺利。
这次活动就这样结束太可惜了，于是过了几天，我又搞了看望小蝌蚪的活动，并以此为题引导学生写作，学生兴致很高，作文写得具体生动，饱含真情实感。有学生写道：今天老师带我们去看望之前放到池塘里的小蝌蚪，同学们围着小池塘，探着身子一点点地搜寻。突然张磊大叫起来，我找到了一只。其他同学立即围了过去，七嘴八舌地问：“在哪儿？在哪儿？我怎么看不见？”有人说：“看见了，看见了，天啊，它都长出两条腿了。”其他同学一听也很兴奋。这时，又一个同学说：“还有一只怎么找不到？”有人说：“它在和我们捉迷藏呢！”就在这时，下课了，丁老师让我们下次再来看小蝌蚪。我想：这只小蝌蚪是不是也和那两只一样生活得很好呢？为什么不出来给我们瞧一眼呢？真是个调皮的小家伙，课后我一定要找到它。
3.引导学生转换角色，开展说话写话训练
现在，提倡换位思考，要求教师转变心态，蹲下身子和学生说话。我试着让学生当教师，对我进行评价。如：学生在《我给老师来加星》一文中写道：
有一天，我没吃早饭，老师买来早点给我吃，我给老师加颗星;一天，当我完成作业后，老师和我脸贴脸，我给老师加颗星;放学后，老师单独辅导我，大雨中把我送到家门口，我给老师加颗星;加着加着，我发现表上的红星加满了，这时我才体会到老师是多么关心我，老师真的像妈妈！
联系生活实际，抒发真情实感，可见，转变角色，引导学生开展写话练习，效果非常好。
三、引导学生改变体裁，联系生活倾诉真情
低年级乃至整个小学阶段，教师和学生都习惯写记叙文，我试着引导学生写诗歌、童话，学生兴致很高。如写有关母亲的主题，一位同学在作文《妈妈笑了》中这样写道：
那一天，我放学回家，把门口凌乱的鞋子整理好了，妈妈笑了;那一天，我做完手工把桌子收拾得干干净净，妈妈笑了;那一天，我削好水果，送到妈妈手里，妈妈笑了。今天，我明白了，我懂事了，长大了，妈妈才会开心地笑。
有学生开心地对我说：“老师，我发现， 原来写诗歌也不是想象中的那么难啊！”“巧妇难为无米之炊”，写作离不开生活。因此，作为教师，我们要带领学生走进生活，从生活中挖掘写作素材，让学生有话可说，有情可诉，这是新课程标准对我们提出的要求，也是教育发展的必然。