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【摘要】英语词汇作为英语体系中的基本构成，是影响学生英语学习效果的主要因素。城乡对比视阈下，农村初中英语教育资源相对匮乏，尤其是词汇教学所需的语言环境欠缺，要满足核心素养背景下“英语人文性与工具性统一”要求存在诸多困难。因此，深入分析农村初中英语词汇的教学策略显得尤为重要。本文以仁爱版英语教材为研究前提，从词汇的规律、发音、联系、记忆等多个角度分析论述，探索核心素养背景下农村初中英语词汇教学的策略。
【关键词】核心素养;农村初中;英语词汇;教学策略
【作者简介】廖瑜珠，福建省宁化县城东中学。
英语词汇教学要帮助学生实现三个层面的目标：准确发音，记住单词拼写以及词在具体语境中的使用。受大文化环境的限制和个人成长环境的影响，农村学生大多比较腼腆，学习英语时总觉得不好意思开口说，英语学习存在语言运用环境单薄的问题，导致英语词汇的学习与记忆比较低效。如何提高词汇学习和记忆的成效，成为农村初中英语教学的重点以及难点，也是学生提升英语成绩的关键。
一、明确词汇规律，掌握正确发音
英语本质是一种语言交流的工具，日常运用时必然会侧重口头交流的方式。因此，英语发音对于语言交际功能有着重要意义。我们要注重对学生词汇拼读的训练，让学生明白英语词汇的构成规律，借助于发音强化学生对英语词汇的记忆，进而提升农村初中学生的英语核心素养。
在实际教学过程中我们会发现， 由于师资匮乏，农村小学的英语课基本上形同虚设，部分学生连字母都读不清楚。因此，我们在七年级一开始会集中两周学习音标和字母，引导学生关注如何根据音标记单词。我们着重强化学生对辅音音素的记忆，把辅音音素和辅音字母对应起来，使学生一读到辅音音素就能想到对应的辅音字母，降低学生记忆单词的难度。如：/p/-p，/b/-b，/ θ//?/-th。而后教师则对学生的发音进行系统的纠正。比如，bad-bed，学生常把/?/和/e/读混了，导致写单词时a、e不分;head、bed、egg等单词中，“ea”和“e”的发音为/e/，但是大多数的学生常常将其发成/ei/;或者受到汉语儿化音的影响，对于apple、will等英语单词，学生常常将/l/错发成/r/。一旦学生能够系统地掌握英语音标，那么记忆英语单词的读音以及拼写将变得更为轻松，可以节省大量的学习时间。我们要引导学生对英语词汇的构成规律以及读音规律进行分析总结，尤其是对于一些比较长的词汇，让学生逐渐发现英语词汇学习记忆的兴趣点，提升学生对于词汇的拼写能力，进而提升学生英语的核心素养。
二、创建词汇联系，拓展词汇学习数量
农村学生学习英语的途径比较单一，基本上局限于学校课堂学习和课后的朗读背诵，缺少语言环境的支撑，记忆的单词也很容易忘记。仁爱英语的课文比较系统，单词大多是按模块相对集中呈现，如七上Unit 3 Topic2 《What does your mother do？ 》学习很多表职业和工作场所的词，包括 teach-teacher-school; drive-driver; farm-farmer;doctor，nurse-hospital;work-worker等。我们教师可以引导学生针对常见词汇创建关联，可按照生活中特定的分类划分词汇。
单词的学习一定要结合句子和语篇，有时我们也会结合思维导图，将单词与课文联系起来记忆，让学生对单词的印象更深刻。如学习《What’s the weather like in summer？》时，我们把单词分成三类：1. season-spring、 summer、 fall、 winter; 2. weather-warm、 hot、 cool、 cold、sun-sunny、 fog-foggy、 rain-rainy ...;3. holiday things-shorts、 hat、 sunglasses、 raincoat等。 根据思维导图，我们就能够明白要学习的内容：谈论四个季节的天气特点，特定季节去度假要携带的物品，让学生根据课文语句记忆单词，增强记忆成效。
或者我们可以为学生营造一个场景，让学生在参与场景的过程中完成相应英语词汇的学习。例如，学习七上课文Eating out， 让学生想象在餐厅吃饭，根据自己的想法，说明自己想吃的食物，如braised beef（炖牛肉）、filet steak（菲力牛排）、sweet dumpling（汤圆）等。当然，我们也可引导学生将英语词汇运用在具体的语句交流情节。如：What do you want to eat？I would like to have a hamburger。让学生在实际应用中不仅完成了英语语句的训练，同时也掌握了更多的英语词汇。
三、运用合理方式，强化词汇记忆
我们英语教师要积极学习先进的教学理念，改变传统单一的教学方式，促使英语词汇学习记忆方式多样化，提升学生英语词汇的学习效率。具体可以运用以下几种方式：
循环记忆方式。每天课前三分钟，大声朗读单词。对于一些比较难记的英语词汇，课堂上反复呈现，让学生在不断地复习中形成长期记忆。教师在开展循环记忆时，要制定科学合理的训练方式，确保英语词汇复习的有效性。
联想记忆方式。教师可以鼓励学生运用联想的方式记忆英语词汇，将枯燥的单词记忆联想为自己感兴趣的事物，不仅可以帮助学生完成目标单词的背诵，同时也在一定程度上拓展了词汇的认知范围。比如，学习black（黑色）时，可以联想white（白色），interesting（有趣的）联想boring（无聊的）等。还可以把英语字母和汉字结合进行联想记忆，如breakfast 早餐（词意）不（b）热（r）鹅（e），阿姨（a）开发（kf）蛇湯（st），学生马上就记住了单词的形和意，再如学生经常把土豆和西红柿写错或记混了，我们利用联想法，西红柿tomato， 妈妈（ma）吃了西红柿，前吐（to）后吐（to）;土豆potato，婆婆（po）她（ta）吃了土豆后吐（to）了。联想让学生思维活跃，从而产生了独到的思维成果。 玩乐记忆方式。初中学生对于游戏有着强烈的兴趣。教师可将游戏融入英语词汇教学，让学生在玩乐的同时完成词汇的学习与复习。比如，教师可以让学生开展“猜口型”的游戏。教师诵读一些单词或者语句，但是只做口型，并不发出相应的声音。学生则根据教师的口型，结合课堂中所学的新英语词汇，判断老师具体诵读的单词。有时我们也进行“传声筒”游戏，看哪一列同学能把单词或句子正确地传到最后一位同学。借助于上述游戏，不仅保证了学生单词学习的积极性，让学生主动地参与到词汇的学习，同时也让学生加深了相关词汇的记忆，并加深对词汇读音的印象。
四、借助情景教学，提高词汇利用频率
对英语课程的核心素养而言，其重要目标是注重学生自身思维能力的培养。与城市初中学生比较，农村初中学生的英语综合素质偏低，在具体的英语课程学习过程中，不能高效的发散自己的思维，导致英语词汇的学习缺乏效率。对此，农村英语教师要结合农村学生的实际学习能力，利用多媒体等辅助设备教学，为学生创设情景教学模式，让学生在轻松的氛围中完成对英语单词的学习。教师可以选择学生感兴趣的内容，从中挑选合适的英语单词，在保证学生参与积极性的同时，实现对新单词的记忆与运用。比如，学习《Playing Sports》时，教师首先可以运用多媒体设备，为学生们播放比较流行的体育运动视频。视频观看之后，教师可以让学生发表自己的看法，说出自己喜欢的体育活动。如running（跑）、soccer（足球）、basketball（篮球）等，然后让学生根据所学的新词汇创造英语句子。如Mountain climbing，可以造一个英语句子：I like going mountain climbing。另外，教师也可以利用多媒体在班级中创设学生交流的情景，以锻炼学生的口语交流能力。为了确保更多的学生参与到情景教学中，教师可以对学生进行适当的鼓励，让学生对情景教学产生兴趣，不断锻炼学生的思维模式。
综上所述，农村初中的英语教师开展英语词汇教学工作时，要加强学生自身核心素养的培养力度，让学生以积极主动的态度参与到英语词汇的学习。为了提高学生词汇的掌握效率，教师要帮助学生纠正单词发音，找到单词之间存在的关联性，在拓展学生思维视野的同时，提高学生对于词汇的学习热情。教师要认真分析学生学习词汇时的各项问题，及时制定好相应的策略，以促进学生英语成绩的整体提升。
参考文献：
[1]付本华.信息技术条件下的初中英语词汇教学初探[J].中国农村教育，2019（30）：49.
[2]林建先.农村初中英语教学如何做到适当有效[J].课程教育研究， 2019（40）：124-125.
[3]喬汝霞.图式理论在农村初中英语阅读教学中应用的策略[J].中国校外教育，2019（28）：88-89.
【关键词】核心素养;农村初中;英语词汇;教学策略
【作者简介】廖瑜珠，福建省宁化县城东中学。
英语词汇教学要帮助学生实现三个层面的目标：准确发音，记住单词拼写以及词在具体语境中的使用。受大文化环境的限制和个人成长环境的影响，农村学生大多比较腼腆，学习英语时总觉得不好意思开口说，英语学习存在语言运用环境单薄的问题，导致英语词汇的学习与记忆比较低效。如何提高词汇学习和记忆的成效，成为农村初中英语教学的重点以及难点，也是学生提升英语成绩的关键。
一、明确词汇规律，掌握正确发音
英语本质是一种语言交流的工具，日常运用时必然会侧重口头交流的方式。因此，英语发音对于语言交际功能有着重要意义。我们要注重对学生词汇拼读的训练，让学生明白英语词汇的构成规律，借助于发音强化学生对英语词汇的记忆，进而提升农村初中学生的英语核心素养。
在实际教学过程中我们会发现， 由于师资匮乏，农村小学的英语课基本上形同虚设，部分学生连字母都读不清楚。因此，我们在七年级一开始会集中两周学习音标和字母，引导学生关注如何根据音标记单词。我们着重强化学生对辅音音素的记忆，把辅音音素和辅音字母对应起来，使学生一读到辅音音素就能想到对应的辅音字母，降低学生记忆单词的难度。如：/p/-p，/b/-b，/ θ//?/-th。而后教师则对学生的发音进行系统的纠正。比如，bad-bed，学生常把/?/和/e/读混了，导致写单词时a、e不分;head、bed、egg等单词中，“ea”和“e”的发音为/e/，但是大多数的学生常常将其发成/ei/;或者受到汉语儿化音的影响，对于apple、will等英语单词，学生常常将/l/错发成/r/。一旦学生能够系统地掌握英语音标，那么记忆英语单词的读音以及拼写将变得更为轻松，可以节省大量的学习时间。我们要引导学生对英语词汇的构成规律以及读音规律进行分析总结，尤其是对于一些比较长的词汇，让学生逐渐发现英语词汇学习记忆的兴趣点，提升学生对于词汇的拼写能力，进而提升学生英语的核心素养。
二、创建词汇联系，拓展词汇学习数量
农村学生学习英语的途径比较单一，基本上局限于学校课堂学习和课后的朗读背诵，缺少语言环境的支撑，记忆的单词也很容易忘记。仁爱英语的课文比较系统，单词大多是按模块相对集中呈现，如七上Unit 3 Topic2 《What does your mother do？ 》学习很多表职业和工作场所的词，包括 teach-teacher-school; drive-driver; farm-farmer;doctor，nurse-hospital;work-worker等。我们教师可以引导学生针对常见词汇创建关联，可按照生活中特定的分类划分词汇。
单词的学习一定要结合句子和语篇，有时我们也会结合思维导图，将单词与课文联系起来记忆，让学生对单词的印象更深刻。如学习《What’s the weather like in summer？》时，我们把单词分成三类：1. season-spring、 summer、 fall、 winter; 2. weather-warm、 hot、 cool、 cold、sun-sunny、 fog-foggy、 rain-rainy ...;3. holiday things-shorts、 hat、 sunglasses、 raincoat等。 根据思维导图，我们就能够明白要学习的内容：谈论四个季节的天气特点，特定季节去度假要携带的物品，让学生根据课文语句记忆单词，增强记忆成效。
或者我们可以为学生营造一个场景，让学生在参与场景的过程中完成相应英语词汇的学习。例如，学习七上课文Eating out， 让学生想象在餐厅吃饭，根据自己的想法，说明自己想吃的食物，如braised beef（炖牛肉）、filet steak（菲力牛排）、sweet dumpling（汤圆）等。当然，我们也可引导学生将英语词汇运用在具体的语句交流情节。如：What do you want to eat？I would like to have a hamburger。让学生在实际应用中不仅完成了英语语句的训练，同时也掌握了更多的英语词汇。
三、运用合理方式，强化词汇记忆
我们英语教师要积极学习先进的教学理念，改变传统单一的教学方式，促使英语词汇学习记忆方式多样化，提升学生英语词汇的学习效率。具体可以运用以下几种方式：
循环记忆方式。每天课前三分钟，大声朗读单词。对于一些比较难记的英语词汇，课堂上反复呈现，让学生在不断地复习中形成长期记忆。教师在开展循环记忆时，要制定科学合理的训练方式，确保英语词汇复习的有效性。
联想记忆方式。教师可以鼓励学生运用联想的方式记忆英语词汇，将枯燥的单词记忆联想为自己感兴趣的事物，不仅可以帮助学生完成目标单词的背诵，同时也在一定程度上拓展了词汇的认知范围。比如，学习black（黑色）时，可以联想white（白色），interesting（有趣的）联想boring（无聊的）等。还可以把英语字母和汉字结合进行联想记忆，如breakfast 早餐（词意）不（b）热（r）鹅（e），阿姨（a）开发（kf）蛇湯（st），学生马上就记住了单词的形和意，再如学生经常把土豆和西红柿写错或记混了，我们利用联想法，西红柿tomato， 妈妈（ma）吃了西红柿，前吐（to）后吐（to）;土豆potato，婆婆（po）她（ta）吃了土豆后吐（to）了。联想让学生思维活跃，从而产生了独到的思维成果。 玩乐记忆方式。初中学生对于游戏有着强烈的兴趣。教师可将游戏融入英语词汇教学，让学生在玩乐的同时完成词汇的学习与复习。比如，教师可以让学生开展“猜口型”的游戏。教师诵读一些单词或者语句，但是只做口型，并不发出相应的声音。学生则根据教师的口型，结合课堂中所学的新英语词汇，判断老师具体诵读的单词。有时我们也进行“传声筒”游戏，看哪一列同学能把单词或句子正确地传到最后一位同学。借助于上述游戏，不仅保证了学生单词学习的积极性，让学生主动地参与到词汇的学习，同时也让学生加深了相关词汇的记忆，并加深对词汇读音的印象。
四、借助情景教学，提高词汇利用频率
对英语课程的核心素养而言，其重要目标是注重学生自身思维能力的培养。与城市初中学生比较，农村初中学生的英语综合素质偏低，在具体的英语课程学习过程中，不能高效的发散自己的思维，导致英语词汇的学习缺乏效率。对此，农村英语教师要结合农村学生的实际学习能力，利用多媒体等辅助设备教学，为学生创设情景教学模式，让学生在轻松的氛围中完成对英语单词的学习。教师可以选择学生感兴趣的内容，从中挑选合适的英语单词，在保证学生参与积极性的同时，实现对新单词的记忆与运用。比如，学习《Playing Sports》时，教师首先可以运用多媒体设备，为学生们播放比较流行的体育运动视频。视频观看之后，教师可以让学生发表自己的看法，说出自己喜欢的体育活动。如running（跑）、soccer（足球）、basketball（篮球）等，然后让学生根据所学的新词汇创造英语句子。如Mountain climbing，可以造一个英语句子：I like going mountain climbing。另外，教师也可以利用多媒体在班级中创设学生交流的情景，以锻炼学生的口语交流能力。为了确保更多的学生参与到情景教学中，教师可以对学生进行适当的鼓励，让学生对情景教学产生兴趣，不断锻炼学生的思维模式。
综上所述，农村初中的英语教师开展英语词汇教学工作时，要加强学生自身核心素养的培养力度，让学生以积极主动的态度参与到英语词汇的学习。为了提高学生词汇的掌握效率，教师要帮助学生纠正单词发音，找到单词之间存在的关联性，在拓展学生思维视野的同时，提高学生对于词汇的学习热情。教师要认真分析学生学习词汇时的各项问题，及时制定好相应的策略，以促进学生英语成绩的整体提升。
参考文献：
[1]付本华.信息技术条件下的初中英语词汇教学初探[J].中国农村教育，2019（30）：49.
[2]林建先.农村初中英语教学如何做到适当有效[J].课程教育研究， 2019（40）：124-125.
[3]喬汝霞.图式理论在农村初中英语阅读教学中应用的策略[J].中国校外教育，2019（28）：88-89.