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在社会竭力呼唤全面推进素质教育的今天，提高教学效率是改进教学，减轻学生负担，提高教学质量的重要课题。即将迎来的新一轮课程改革，课程领域又有拓宽，学科内容更加丰富，实行模块制和学分制，行政班和跑步班相结合的方式。要落实新的课程方案，实现新的课程目标，不改进教和学的策略，不追求有效教学这一场改革终将会落空。
一、对有效教学理念的理解
所谓有效教学，主要指“通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展”，所谓“教学”是指“教师引起、维持或促进学生学习的所有行为”。
1、教学要关注时间和效益
效益是单位时间内的教学活动中学生实际获得的效果和收益。无论教师教了多少内容，学生没有实际收获，就是无效的教学活动，如果学生的收获超出了应该花费的时间，教学就是低效的。
这里所说的“收获”，就是学生的全面发展。课堂教学要使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面、和谐、高效地发展。课堂教学不仅要使学生的显性知识得以高积累，更重要的是要让学生追求隐性知识的能力得以具备。这追求隐性知识的能力一旦具备，学生的创新能力就能够得以培养。
2、教学要关注教和学的全过程
高效的教学应该体现在预习、上课、辅导、交流、练习、反馈评价、创新等多环节，多形式的活动中，“高效”应该是教和学的全过程效果的综合体现。
3、教学要关注对教学效果的测量
有效教学的理念源于教学科学化运动人们提出教学不仅具有心理学、行为学、社会学等科学基础，而且还可以通过教师和学生的行为分析，测量教学效果。
这就要求教师在教学活动中，要善于对教学效果定性和定量地检测。将教学目标明确、具体、检测标准和测量方式传达给学生，善于编制检测题目，探索检测方式，分析测量结果，评价教学效益。
二、推进有效教学的探索
有效教学是一种理念，体现这一理念应该有丰富多彩的教学策略、教学方法和教学组织形式。但在选用教学策略、方法和组织形式过程中应遵循一些基本原则。
有效教学应遵循以下四项基本原则：
1．教学要满足学生的需求基本原则
学生最稳定持久的学习动机来自学生的需求。只有需要才想学，只有想学才有效。学生的需求是多元的，我认为现阶段影响教学效果的主要有情感需求、认知需求和升学需求。
1．1教学要满足学生的情感需求 课堂教学要加强师生的情感交流，教师对学生的信任、理解、鼓励等是学生积极参与教学，促进认知发展的支柱和动力，缺乏情感交流的教学活动一定是低效的甚至是无效的。我校要求教师深入了解 了解学生生活习性、兴趣爱好和学习特点，与学生建立深厚的师生情感，最大限度地满足学生的情感需求。
1．2教学要满足学生的认知需求 学生欲望多由问题激发通过解决问题的到满足，并由此产生新问题而维持。课堂教学提倡从具有一定难度的问题出发 ，练习、检测的试题难度和广度上要“上不封顶下要保底”，满足不同层次学生的认知需求。
1．3教学要满足学生的升学需求 示范性高中教育重要任务之一是为高等学校输送优秀学生，升学必然成为学生的重要需求。任何课堂教学目标、内容、方式的改革要符合升学要求。教学要有针对性，符合高效性，不能仅满足教师的兴趣、爱好和利益，更不能“追风”，不能“浮躁”。
2．要教学要因材施教，循序渐进基本原则
如果从有效教学的视角来审视教师劳动的高效益，就会发现这种高效益是以低效的学生学习活动为代价的。各种不同层次的学生在相同时空、划一的要求和方式下施教，学生个体的有效学习活动会大大降低，成为低效教学。
我校近年来坚持在语文、数学、英语、物理、化学、生物、信息技术、政治、历史、地理、体育、美术、音乐等课堂教学中实行拓展性课程教学，大力开展因材施教、尊重差异、彰显个性教学。
要求教师研究学生的知识背景、认知结构，研究教学内容的逻辑关系，遵循序进原理，组织好从简单到复杂的有序积累过程，是提高效益的基础。
3．提倡教学适应性基本原则
3．1课堂教学对教学策略、教学方法和教学组织形式的选择要适应教学内容、教学目标 例如，对于事实、规则、程序性等知识内容采用教师为中心，以尽可能简捷、清晰方式传达给学生可能是高效的；对于概念、抽象理论等内容采用启发、探究、讨论方式可能是最有效的。反对一种模式、方法一用到底。
3．2教学方法的选择运用要适应性不同类型的学生 经验表明先天和后天背景不同的学生有效学习的方法、习惯存在明显的个体差异。一种方法对部分学生高效，对另一部分学生可能是低效的。例如，听觉型的学生对教师的讲解可以高效获得，视觉型的学生可能对直观方式最感性趣，高焦虑 的学生对轻松氛围下讨论可能更有益。
3．3教学模式的选用要适应教师自身的素质特点 鼓励教师设计富有个性化的教学方案，鼓励独巨匠心，异曲同工；倡导多样化的课堂教学方式，不拘一格，各显所长。
3．4教学活动要重视反馈调节基本原则 学生的学习行为和教师的教学行为向预期目标的发展，都需要依赖反馈调节。教师和学生及时地、有针对性地调节教和学的活动，可以大大改善教学行为，高效地实现目标。
第一，反馈时间要及时。提倡堂堂有反馈,随时纠正学生的误解，随时强化重要内容，随时加深学生对当堂内容的认识，及时使学生能举一反三。
第二，反馈方式要多样化。我们的教师采用了以下方式，如复述式、学生反问式、教师提问式、测验式、讨论式等等。
第三，反馈要贯穿教学的整个环节。教学环节包括备课、上课、反思、作业、辅导、评价等等。
总之，新课程下有效教学就是要克服以往应试教育中的花费时间多、收效慢、高分低能、师生关系不良化的弊病，要形成多快好省（学生收效多、学生反应快、学生创新能力好、学生在学习时间上时间少）的局面。教师要更新观念，要用自己的“一碗水”引出学生的“一桶水”，用自己的“一桶水”引出学生的“一泉水”，要用自己的“一泉水”引出学生的“一河一江水”……这样我们的学生不仅仅只是在世界中学生学科奥林匹克竞赛中获得佳绩，更能够在诺贝尔奖中获奖。
一、对有效教学理念的理解
所谓有效教学，主要指“通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展”，所谓“教学”是指“教师引起、维持或促进学生学习的所有行为”。
1、教学要关注时间和效益
效益是单位时间内的教学活动中学生实际获得的效果和收益。无论教师教了多少内容，学生没有实际收获，就是无效的教学活动，如果学生的收获超出了应该花费的时间，教学就是低效的。
这里所说的“收获”，就是学生的全面发展。课堂教学要使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面、和谐、高效地发展。课堂教学不仅要使学生的显性知识得以高积累，更重要的是要让学生追求隐性知识的能力得以具备。这追求隐性知识的能力一旦具备，学生的创新能力就能够得以培养。
2、教学要关注教和学的全过程
高效的教学应该体现在预习、上课、辅导、交流、练习、反馈评价、创新等多环节，多形式的活动中，“高效”应该是教和学的全过程效果的综合体现。
3、教学要关注对教学效果的测量
有效教学的理念源于教学科学化运动人们提出教学不仅具有心理学、行为学、社会学等科学基础，而且还可以通过教师和学生的行为分析，测量教学效果。
这就要求教师在教学活动中，要善于对教学效果定性和定量地检测。将教学目标明确、具体、检测标准和测量方式传达给学生，善于编制检测题目，探索检测方式，分析测量结果，评价教学效益。
二、推进有效教学的探索
有效教学是一种理念，体现这一理念应该有丰富多彩的教学策略、教学方法和教学组织形式。但在选用教学策略、方法和组织形式过程中应遵循一些基本原则。
有效教学应遵循以下四项基本原则：
1．教学要满足学生的需求基本原则
学生最稳定持久的学习动机来自学生的需求。只有需要才想学，只有想学才有效。学生的需求是多元的，我认为现阶段影响教学效果的主要有情感需求、认知需求和升学需求。
1．1教学要满足学生的情感需求 课堂教学要加强师生的情感交流，教师对学生的信任、理解、鼓励等是学生积极参与教学，促进认知发展的支柱和动力，缺乏情感交流的教学活动一定是低效的甚至是无效的。我校要求教师深入了解 了解学生生活习性、兴趣爱好和学习特点，与学生建立深厚的师生情感，最大限度地满足学生的情感需求。
1．2教学要满足学生的认知需求 学生欲望多由问题激发通过解决问题的到满足，并由此产生新问题而维持。课堂教学提倡从具有一定难度的问题出发 ，练习、检测的试题难度和广度上要“上不封顶下要保底”，满足不同层次学生的认知需求。
1．3教学要满足学生的升学需求 示范性高中教育重要任务之一是为高等学校输送优秀学生，升学必然成为学生的重要需求。任何课堂教学目标、内容、方式的改革要符合升学要求。教学要有针对性，符合高效性，不能仅满足教师的兴趣、爱好和利益，更不能“追风”，不能“浮躁”。
2．要教学要因材施教，循序渐进基本原则
如果从有效教学的视角来审视教师劳动的高效益，就会发现这种高效益是以低效的学生学习活动为代价的。各种不同层次的学生在相同时空、划一的要求和方式下施教，学生个体的有效学习活动会大大降低，成为低效教学。
我校近年来坚持在语文、数学、英语、物理、化学、生物、信息技术、政治、历史、地理、体育、美术、音乐等课堂教学中实行拓展性课程教学，大力开展因材施教、尊重差异、彰显个性教学。
要求教师研究学生的知识背景、认知结构，研究教学内容的逻辑关系，遵循序进原理，组织好从简单到复杂的有序积累过程，是提高效益的基础。
3．提倡教学适应性基本原则
3．1课堂教学对教学策略、教学方法和教学组织形式的选择要适应教学内容、教学目标 例如，对于事实、规则、程序性等知识内容采用教师为中心，以尽可能简捷、清晰方式传达给学生可能是高效的；对于概念、抽象理论等内容采用启发、探究、讨论方式可能是最有效的。反对一种模式、方法一用到底。
3．2教学方法的选择运用要适应性不同类型的学生 经验表明先天和后天背景不同的学生有效学习的方法、习惯存在明显的个体差异。一种方法对部分学生高效，对另一部分学生可能是低效的。例如，听觉型的学生对教师的讲解可以高效获得，视觉型的学生可能对直观方式最感性趣，高焦虑 的学生对轻松氛围下讨论可能更有益。
3．3教学模式的选用要适应教师自身的素质特点 鼓励教师设计富有个性化的教学方案，鼓励独巨匠心，异曲同工；倡导多样化的课堂教学方式，不拘一格，各显所长。
3．4教学活动要重视反馈调节基本原则 学生的学习行为和教师的教学行为向预期目标的发展，都需要依赖反馈调节。教师和学生及时地、有针对性地调节教和学的活动，可以大大改善教学行为，高效地实现目标。
第一，反馈时间要及时。提倡堂堂有反馈,随时纠正学生的误解，随时强化重要内容，随时加深学生对当堂内容的认识，及时使学生能举一反三。
第二，反馈方式要多样化。我们的教师采用了以下方式，如复述式、学生反问式、教师提问式、测验式、讨论式等等。
第三，反馈要贯穿教学的整个环节。教学环节包括备课、上课、反思、作业、辅导、评价等等。
总之，新课程下有效教学就是要克服以往应试教育中的花费时间多、收效慢、高分低能、师生关系不良化的弊病，要形成多快好省（学生收效多、学生反应快、学生创新能力好、学生在学习时间上时间少）的局面。教师要更新观念，要用自己的“一碗水”引出学生的“一桶水”，用自己的“一桶水”引出学生的“一泉水”，要用自己的“一泉水”引出学生的“一河一江水”……这样我们的学生不仅仅只是在世界中学生学科奥林匹克竞赛中获得佳绩，更能够在诺贝尔奖中获奖。