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一、新课改的要求和阅读教学的目的
新课改对每个英语老师提出了新的要求：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务的新教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。我国现行“九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲”(试用修订版)对阅读教学目的的要求主要有：1、通过课本学习语言知识，了解中西方语言文化的差异，掌握一定的语言技能。2、获取更多的信息，拓宽视野。3、提高学生的阅读技巧。培养学生的阅读能力。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动。逐步掌握英语知识及技能。提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
二、阅读过程中的能力和技巧
在初中阶段，阅读能力包括：接受能力、解码能力和创造能力。接受能力：指了解课文提供的事实和创作意图。阅读首先是一个感觉的过程。作者通过语言符号来刺激读者产生感知和理解，读者对语言符号作出区别新的视觉反应，眼睛随着符号移动，同时感知某些符号，产生一个单词辩认过程。解码能力：指对课文内容，包括句子、词语的理解。阅读的关键在于理解，仅能辩认语言符号而不能理解是不够的。创造能力：运用作者提供的知识和观点去解决问题，或在其观点的基础上提出新的观点，发表新的看法。如果不具备接受能力和锯码能力，学生便无法对文章所提供的知识和观点进行评价运用，也就谈不上创造能力的培养。阅读技巧包括：1、扫读(scan-ning)：即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体印象，在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。2、跳读(skose-reading)：为获得特定的信息而进行的符号辩认过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词作出猜测，以提高学生自学新单词的能力。3、细读(close-reading)：指学生在对全文有整体印象的前提下所进行的深入细致阅读，要求了解各段落的主要意思和关注文章细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。
三、阅读教学中的教学方法
1、看图复述这是初中英语阅读的基本要求，即让学生结合简笔画或挂图。根据关键词句，用自己的话把文章的主要情节和内容简要表达出来。2、分角色表演这个可以视阅读内容而定，也就是让学生将文章内容改编成对话形式，加上动作表演出来，让学生有亲临现场的感觉。如JECBook2A Lesson51“Arms Birthday”可以让学生分小组讨论，把文章改编为对话，分别尝试表演Ann，Mum，Bill，LiLei，the twins and Jim，也可以让学生在活动中不仅表演本文的对话，还可将前两文的内容融在一起，编成一个完整的对话，尝试达到复习整个单元话题的目的。3、创新思维让学生大胆自行发挥文章，或让学生发散思维与文章有关的问题。这就要求教师在备课的同时，要提前给学生设计一个经典的话题。如JECBOek2B，Lessen68“Stop Making So Much Noise”一文，教师就可以给学生设计这样的一个问题：让他们设想“If your frienda are at yourhome and make so much noise at midnight.what will youdo?”然后指导学生分组讨论，想出更多、更精彩甚至老师也未必想到的方法，如“I’ll call their parents”、“I keepwatching the watch or clock at times”、“Pretend to be ill”、“Tell them that my mother was ill in hospital。I must go tothe hospital”、“Take them to mother place”等等。又如：JECBock2B Lesson72“What’s Wrong With Mrs Brown?”。我们可以让学生设想故事的结尾，如：“She is still very fat，because she doesn’t do as the doctor says”、“She becomesthinner and thinner，because she eats very little every day”、“She does as the doctor told her，but she also eats as muchas usual”总之，“不怕想不到就怕做不到”。只要给学生充分的空间去想象，他们就能根据所学的知识信息，将自己的观点表述出来。4、阅读后的书写巩固。书写是大脑神经和手部肌肉相结合的一种运动，可以进一步巩固已获取的语言信息知识。教师可以根据文章内容，把语言形式和语言意义结合起来。灵活设计笔头练习。可以是对话填空，可以是听写填空，也可以是根据首字母完成单词填空。
下面以JECBook2B Lesson 68“Stop Making So MuchNoise”
为例作以探讨：第一步借助简笔画将有关课文内容作概述。引出生词学习。第二步阅读理解。1、快速阅读提出问题“Who telephoned police?”要求学生在两分钟内完成阅读，并找到问题的答案。2、小组讨论阅读将学生分成小组进行仔细阅读，时间为6分钟，阅读完后，进行小组讨论，回答下列问题，可以给学生设计以下的问题(略)：这一阶段下来，学生对整篇文章就已有了明确的了解。3、分段朗读课文检查学生的语言语调也是对课文加深理解的过程。可以以接龙的形式朗读课文，也可以分组朗读，其他的学生认真听，并尽量找出发音的错误且纠正，这样既加深了课文的印象，又锻炼了学生的听力。第三步运用阶段：就这篇文章，可以让学生根据阅读中所提出的问题，加上简笔画中的关键词，让学生用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地复述出来。
总之，在阅读教学过程中，学生应该始终是学习的主，体，教师合理的引导是学生有效学习的必要前提和基础。学生的理解是保证、运用能力是关键、创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。
新课改对每个英语老师提出了新的要求：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务的新教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。我国现行“九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲”(试用修订版)对阅读教学目的的要求主要有：1、通过课本学习语言知识，了解中西方语言文化的差异，掌握一定的语言技能。2、获取更多的信息，拓宽视野。3、提高学生的阅读技巧。培养学生的阅读能力。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动。逐步掌握英语知识及技能。提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
二、阅读过程中的能力和技巧
在初中阶段，阅读能力包括：接受能力、解码能力和创造能力。接受能力：指了解课文提供的事实和创作意图。阅读首先是一个感觉的过程。作者通过语言符号来刺激读者产生感知和理解，读者对语言符号作出区别新的视觉反应，眼睛随着符号移动，同时感知某些符号，产生一个单词辩认过程。解码能力：指对课文内容，包括句子、词语的理解。阅读的关键在于理解，仅能辩认语言符号而不能理解是不够的。创造能力：运用作者提供的知识和观点去解决问题，或在其观点的基础上提出新的观点，发表新的看法。如果不具备接受能力和锯码能力，学生便无法对文章所提供的知识和观点进行评价运用，也就谈不上创造能力的培养。阅读技巧包括：1、扫读(scan-ning)：即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体印象，在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。2、跳读(skose-reading)：为获得特定的信息而进行的符号辩认过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词作出猜测，以提高学生自学新单词的能力。3、细读(close-reading)：指学生在对全文有整体印象的前提下所进行的深入细致阅读，要求了解各段落的主要意思和关注文章细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。
三、阅读教学中的教学方法
1、看图复述这是初中英语阅读的基本要求，即让学生结合简笔画或挂图。根据关键词句，用自己的话把文章的主要情节和内容简要表达出来。2、分角色表演这个可以视阅读内容而定，也就是让学生将文章内容改编成对话形式，加上动作表演出来，让学生有亲临现场的感觉。如JECBook2A Lesson51“Arms Birthday”可以让学生分小组讨论，把文章改编为对话，分别尝试表演Ann，Mum，Bill，LiLei，the twins and Jim，也可以让学生在活动中不仅表演本文的对话，还可将前两文的内容融在一起，编成一个完整的对话，尝试达到复习整个单元话题的目的。3、创新思维让学生大胆自行发挥文章，或让学生发散思维与文章有关的问题。这就要求教师在备课的同时，要提前给学生设计一个经典的话题。如JECBOek2B，Lessen68“Stop Making So Much Noise”一文，教师就可以给学生设计这样的一个问题：让他们设想“If your frienda are at yourhome and make so much noise at midnight.what will youdo?”然后指导学生分组讨论，想出更多、更精彩甚至老师也未必想到的方法，如“I’ll call their parents”、“I keepwatching the watch or clock at times”、“Pretend to be ill”、“Tell them that my mother was ill in hospital。I must go tothe hospital”、“Take them to mother place”等等。又如：JECBock2B Lesson72“What’s Wrong With Mrs Brown?”。我们可以让学生设想故事的结尾，如：“She is still very fat，because she doesn’t do as the doctor says”、“She becomesthinner and thinner，because she eats very little every day”、“She does as the doctor told her，but she also eats as muchas usual”总之，“不怕想不到就怕做不到”。只要给学生充分的空间去想象，他们就能根据所学的知识信息，将自己的观点表述出来。4、阅读后的书写巩固。书写是大脑神经和手部肌肉相结合的一种运动，可以进一步巩固已获取的语言信息知识。教师可以根据文章内容，把语言形式和语言意义结合起来。灵活设计笔头练习。可以是对话填空，可以是听写填空，也可以是根据首字母完成单词填空。
下面以JECBook2B Lesson 68“Stop Making So MuchNoise”
为例作以探讨：第一步借助简笔画将有关课文内容作概述。引出生词学习。第二步阅读理解。1、快速阅读提出问题“Who telephoned police?”要求学生在两分钟内完成阅读，并找到问题的答案。2、小组讨论阅读将学生分成小组进行仔细阅读，时间为6分钟，阅读完后，进行小组讨论，回答下列问题，可以给学生设计以下的问题(略)：这一阶段下来，学生对整篇文章就已有了明确的了解。3、分段朗读课文检查学生的语言语调也是对课文加深理解的过程。可以以接龙的形式朗读课文，也可以分组朗读，其他的学生认真听，并尽量找出发音的错误且纠正，这样既加深了课文的印象，又锻炼了学生的听力。第三步运用阶段：就这篇文章，可以让学生根据阅读中所提出的问题，加上简笔画中的关键词，让学生用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地复述出来。
总之，在阅读教学过程中，学生应该始终是学习的主，体，教师合理的引导是学生有效学习的必要前提和基础。学生的理解是保证、运用能力是关键、创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。