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【摘要】地理教材蕴含丰富的中华传统文化元素，地理学科教学过程中渗透传统文化教育，既有利于实现中国传统文化和地理学科之间的教育价值互补，又有利于引导学生形成清晰的区域认知、树立正确的人地观念，培养学生的综合思维能力与地理实践力。本文主要对传统文化元素、地理核心素养的相关概念进行解读，并探讨地理课堂中传统文化元素教育对培养学生的地理核心素养的价值。
【关键词】中学地理；传统文化元素；地理核心素养
一、相关概念解读
1.地理核心素養
地理素养是指“学习者经过地理学学习后所养成的比较稳定的心理品格。更具体地说，地理素养就是一个人能够从地理学的观点来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养。”
在中国教育学会地理教学专业委员会2015年综合学术年会上，韦志榕、袁孝亭、段玉山等学者认为地理学科主要包括“人地关系、区域认知、综合思维和地理实践力”四个维度不同、有机统一的核心素养。
2.传统文化元素
“文化”，词典中其中一个解释为：人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富，如：哲学、科学、教育、文化、艺术等。
我国的传统文化博大精深、源远流长、民族特色鲜明，它包括各种古代文学作品、民族音乐戏剧、建筑雕塑、国画书法、对联、灯谜、歇后语、成语、传统农历节日以及各种民俗等，是中华文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征。本文中的传统文化特指我国发展历史过程中创造的物质财富和精神财富的总和。
新课程标准的教学目标之一是情感、态度与价值观。树立正确的人地关系思想，培养可持续发展的观念，是地理教学的主要任务之一，在地理教学中融入传统文化的相关思想及内容，既能对学生进行思想教育，也能增加课堂的知识性、趣味性，并能与其他学科，如语文、政治、历史等实现相互渗透、相互融合，从而有利于培养学生的地理核心素养。
二、传统文化元素对培养学生地理核心素养的价值
（一）传统地理文化的鲜明地域特色有利于培养学生的区域认知素养
我国传统文化是在中国广袤大地上产生和发展起来的，我国各地的自然环境，是我国传统文化赖以生存发展的环境基础。因此，传统文化有它产生和发展的特定的历史环境和地理环境，造就了“一方水土一方人”的显著特征。
充分利用传统文化中具有鲜明特色的文化元素，有利于培养学生的区域认知素养。如：西北地区的“仓房”彰显了当地干燥少雨的气候特征，南方“骑楼”适应当地高温多雨的气候特征。又如：青藏地区藏袍的设计适应昼夜温差大的环境。这些具备显著地域特色的居住文化、民族服饰文化、饮食文化等，都是在漫长的历史长河中逐步形成的，体现了自然地理环境对人类的进化和人类文化的发展产生至关重要的影响，是地理核心素养中“区域认知”最实用的素材。
（二）传统文化中“天人合一”的观点有利于培养学生的人地观念
诗词是中华传统经典文化的重要组成部分，诗词歌赋中蕴含的地理原理，揭示了人与自然和谐发展的观念，中国历代的山水画，从另一个侧面体现了中国文人对大自然的崇拜，可以说，中国传统文化里较少人对大自然的征服，而更多地讲究人与自然的和谐相处。
从水系和古代水利工程建设上，就能发现“人化自然”的过程，如：八年级《地理》第七章第二节“长江三角洲地区”活动题2提到的成都平原与都江堰水利工程，还有著名的京杭运河，这些古代水利工程的兴建，给原来的地形地貌带来了变化，也同时为人类改造自然提供了宝贵的经验，而水利工程本身也是“人化自然”的实体文化。
将这些诗词歌赋、美丽画卷、古代工程等具有生命视觉、环保视觉的元素运用到地理课堂中，不仅仅有助于激发学生的思维活力，更重要的是能帮助学生更好地理解中华传统文化“天人合一”的思想，从而培养学生的人地观念。
（三）传统文化的多元性有利于培养学生的综合思维能力
我国的地理环境有强烈的地域性，不同的民族和不同地域的人有着不同的思想观念和生活方式，使中国文化呈现出多样化的特点。
地理是一门综合性的学科，地理环境的整体性决定了对地理问题的分析和对人类活动决策的评判必须借助综合思维。中学地理课程的价值主要体现在：帮助学生感受和理解不同区域的自然和人文地理特征。因此，利用传统文化中的多元化的地域资源，激励学生大胆阐释自己的观点，甚至提出有价值的创见，让学生在参与和探究中，提高人文素养，培养探索精神，有利于培养学生的综合思维能力。
（四）探讨传统文化特色、发展、承传的实践有利于培养学生的地理实践力
地理实践力可以理解为“做”地理，即解决问题的能力（行动能力 思维品质）。人民教育出版社地理室的丁尧清博士曾提出过“像地学工作者一样做和思考，像科学工作者一样做和思考”，这就是对地理实践力的最好诠释。
从地理的角度来看，传统文化中的诗词、建筑、民俗等一切元素，本身就是一幅活生生的地理景观画面，在探讨传统文化特色、发展及承传的过程中，通过户外考察、社会调查、模拟实验等实践活动，促使学生理论和实际结合，在实践活动中将书本知识转换为解决问题的能力，有利于培养学生的“画中有知识，知识融于画中”的思维品质，使枯燥的地理知识变得有趣、生动、形象、鲜明。有利于培养学生的地理实践力。
也许，传统文化元素教育与学习成绩无关，与学生的学业评价无关，但却与学生素质培养密切相关。地理教材是进行传统文化渗透的载体和媒介，因此，深入挖掘地理教材的内容，在合适的地理知识点之中引入合适的传统文化是十分重要的，也有利于培养学生的地理核心素养，实现地理教学的三维目标。
参考文献：
[1]袁孝亭，王向东编著.中学地理素养教育[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]牛超，刘玉振.试论地理核心素养的内涵、特征及其培养策略[J].天津师范大学学报（基础教育版），2015，16（4）.
【关键词】中学地理；传统文化元素；地理核心素养
一、相关概念解读
1.地理核心素養
地理素养是指“学习者经过地理学学习后所养成的比较稳定的心理品格。更具体地说，地理素养就是一个人能够从地理学的观点来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养。”
在中国教育学会地理教学专业委员会2015年综合学术年会上，韦志榕、袁孝亭、段玉山等学者认为地理学科主要包括“人地关系、区域认知、综合思维和地理实践力”四个维度不同、有机统一的核心素养。
2.传统文化元素
“文化”，词典中其中一个解释为：人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富，如：哲学、科学、教育、文化、艺术等。
我国的传统文化博大精深、源远流长、民族特色鲜明，它包括各种古代文学作品、民族音乐戏剧、建筑雕塑、国画书法、对联、灯谜、歇后语、成语、传统农历节日以及各种民俗等，是中华文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征。本文中的传统文化特指我国发展历史过程中创造的物质财富和精神财富的总和。
新课程标准的教学目标之一是情感、态度与价值观。树立正确的人地关系思想，培养可持续发展的观念，是地理教学的主要任务之一，在地理教学中融入传统文化的相关思想及内容，既能对学生进行思想教育，也能增加课堂的知识性、趣味性，并能与其他学科，如语文、政治、历史等实现相互渗透、相互融合，从而有利于培养学生的地理核心素养。
二、传统文化元素对培养学生地理核心素养的价值
（一）传统地理文化的鲜明地域特色有利于培养学生的区域认知素养
我国传统文化是在中国广袤大地上产生和发展起来的，我国各地的自然环境，是我国传统文化赖以生存发展的环境基础。因此，传统文化有它产生和发展的特定的历史环境和地理环境，造就了“一方水土一方人”的显著特征。
充分利用传统文化中具有鲜明特色的文化元素，有利于培养学生的区域认知素养。如：西北地区的“仓房”彰显了当地干燥少雨的气候特征，南方“骑楼”适应当地高温多雨的气候特征。又如：青藏地区藏袍的设计适应昼夜温差大的环境。这些具备显著地域特色的居住文化、民族服饰文化、饮食文化等，都是在漫长的历史长河中逐步形成的，体现了自然地理环境对人类的进化和人类文化的发展产生至关重要的影响，是地理核心素养中“区域认知”最实用的素材。
（二）传统文化中“天人合一”的观点有利于培养学生的人地观念
诗词是中华传统经典文化的重要组成部分，诗词歌赋中蕴含的地理原理，揭示了人与自然和谐发展的观念，中国历代的山水画，从另一个侧面体现了中国文人对大自然的崇拜，可以说，中国传统文化里较少人对大自然的征服，而更多地讲究人与自然的和谐相处。
从水系和古代水利工程建设上，就能发现“人化自然”的过程，如：八年级《地理》第七章第二节“长江三角洲地区”活动题2提到的成都平原与都江堰水利工程，还有著名的京杭运河，这些古代水利工程的兴建，给原来的地形地貌带来了变化，也同时为人类改造自然提供了宝贵的经验，而水利工程本身也是“人化自然”的实体文化。
将这些诗词歌赋、美丽画卷、古代工程等具有生命视觉、环保视觉的元素运用到地理课堂中，不仅仅有助于激发学生的思维活力，更重要的是能帮助学生更好地理解中华传统文化“天人合一”的思想，从而培养学生的人地观念。
（三）传统文化的多元性有利于培养学生的综合思维能力
我国的地理环境有强烈的地域性，不同的民族和不同地域的人有着不同的思想观念和生活方式，使中国文化呈现出多样化的特点。
地理是一门综合性的学科，地理环境的整体性决定了对地理问题的分析和对人类活动决策的评判必须借助综合思维。中学地理课程的价值主要体现在：帮助学生感受和理解不同区域的自然和人文地理特征。因此，利用传统文化中的多元化的地域资源，激励学生大胆阐释自己的观点，甚至提出有价值的创见，让学生在参与和探究中，提高人文素养，培养探索精神，有利于培养学生的综合思维能力。
（四）探讨传统文化特色、发展、承传的实践有利于培养学生的地理实践力
地理实践力可以理解为“做”地理，即解决问题的能力（行动能力 思维品质）。人民教育出版社地理室的丁尧清博士曾提出过“像地学工作者一样做和思考，像科学工作者一样做和思考”，这就是对地理实践力的最好诠释。
从地理的角度来看，传统文化中的诗词、建筑、民俗等一切元素，本身就是一幅活生生的地理景观画面，在探讨传统文化特色、发展及承传的过程中，通过户外考察、社会调查、模拟实验等实践活动，促使学生理论和实际结合，在实践活动中将书本知识转换为解决问题的能力，有利于培养学生的“画中有知识，知识融于画中”的思维品质，使枯燥的地理知识变得有趣、生动、形象、鲜明。有利于培养学生的地理实践力。
也许，传统文化元素教育与学习成绩无关，与学生的学业评价无关，但却与学生素质培养密切相关。地理教材是进行传统文化渗透的载体和媒介，因此，深入挖掘地理教材的内容，在合适的地理知识点之中引入合适的传统文化是十分重要的，也有利于培养学生的地理核心素养，实现地理教学的三维目标。
参考文献：
[1]袁孝亭，王向东编著.中学地理素养教育[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]牛超，刘玉振.试论地理核心素养的内涵、特征及其培养策略[J].天津师范大学学报（基础教育版），2015，16（4）.