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摘 要：英语课程的学习受到了社会各界的广泛关注。很多教学专家和学者提出了各种指导英语课程学习的理论观念，其中就包括分层理念。基于此，本文以小学英语为例，探究分层教学理念在小学英语课堂中的运用。
关键词：小学英语；分层理念；教学运用
分层理念的提出旨在帮助不同学习能力、学习基础获得个性化成长，在小学英语教学中使用分层理念有利于帮助学生建立学习自信；有利于挖掘学生潜能；有利于营造良好的班级氛围，这与新课程改革提倡的体现学生主体地位，促进学生个性化发展的教学目标不谋而合。
一、了解学生实际，实施分层教学
促进全班学生全面成长是教育工作者一直探究的话题。但是实际情况却是因为学生家庭成长环境、知识理解和接纳能力有所不同，导致班级学生学习成绩出现了很大的差异。因此，有必要探究有效的教学策略帮助班级所有学生获得成长。笔者认为分层理念的提出可以缓解这一问题。
当然，在实施分层教学理念之前，笔者认为有必要深入了解学生，清楚每一位学生的学习基础、性格特点、对英语教学的期待等问题看法。于是，笔者对学生们进行了一次问卷调查。问卷中包含的问题如下：你喜欢上英语课吗？你最喜欢英语课程哪个环节？你认为英语课堂教学效率如何？你学习英语的方式是什么？经过一段时间的学习后，你感觉自己的英语水平如何？你认为制约课堂教学质量提升的最大问题是什么？为了提高英语学习成绩，你希望教师可以做出怎样的改变？你对英语课程的学习有什么目标？请你分别制定短期和长期英语学习计划。笔者提出这些问题的目的是了解学生的学习状况和对教师的期待，以此改善英语学习现状。等到学生们完成了所有的问卷填写后，笔者收集上所有的数据并对这些数据进行了分析和整理，为落实分层理念提供了宝贵的数据。
在本次课堂教学中，教师一开始并没有盲目地实施分层教学理念，而是对学生进行了一次问卷调查工作，希望从学生们反馈的答案中有所启发，为今后的教学工作提供经验和教训。
二、结合学生能力，制定学习计划
在笔者对数据进行整理分析后发现同一班级的学生对英语课堂评价存在着很大的差异，也促使笔者对英语教学活动不断进行反思，更新教学理念，使用新的教学形式，有目的、有意识根据学生学习能力制定英语学习计划，帮助学生获得个性化发展。
在学习含有疑问代词的英语句式时，教学活动一开始，笔者就利用多媒体大屏幕为学生展示了相关的疑问代词，如what/when/which/where/who/whose/why/how并展示了一些英语练习题，要求学生选择相应的疑问代词完善英语句子。在此过程中，笔者发现有些学生能够准确地选择相应的疑问代词；而有些学生尽管付出了相同的努力，但是结果不如人意；还有的学生根本不明白疑问代词的意思。针对学生们的表现，笔者决定实施分层理念，让学习能力不同的学生都能有所收获。接下来，全班学生被笔者分为了三个学习小组：学习基础差的学生在笔者的带领下重点分辨每一个疑问代词的意思；学习基础一般的学生组成一个学习小组，交换检查所填疑问代词是否正确；第三组是学习基础较好的学生，这一组的学生理解能力和接受能力较强，因此在笔者的建议下，他们尝试着把疑问代词们英语英文写作中，为写作增添色彩。在笔者的进行安排之下，各个小组的学生努力完成各自分配到的教学任务，英语综合能力得以提升，教学任务也顺利完成。
在本次教学实践活动中，教师正视了学生们存在的差异性并根据学情制定了层次化教学任务，实现了学生个性化发展，而且学生们在分层教学理念下能够根据自己的能力学到新的知识，合理利用了教学有限时间，提升了课堂教学效率，顺利地完成了教学任务。
三、优化教学过程，提升教学质量
优化教学过程，提升教学质量是英语教学的最终目的，也是分层理念提出的初衷。因此，无论是听力练习、口语交际，还是阅读训练、作文写作都要围绕这一教学目的和分层教学理念的初衷展开。
如，在学习in/on/at/under/behind/near/beside/before/after等介词语法知識时，笔者利用网络技术为学生们找到了一篇相关的英文阅读文章并要求学生进行阅读，勾画出涉及本课学到的介词知识。这一问题对学生们来讲难度不大，因此学生们一脸轻松地接受了笔者的任务。等到完成这一教学任务后，笔者对学生提出了更高的要求：请你利用阅读文章中的英语句式和你的同桌进行对话练习。这一次学生们出现了问题：不是单词发音不准、英语句式叙述不全，就是使用介词意思不正确。针对学生们出现的一系列问题，笔者把出现相同错误的学生组建为一个学习小组，互相交谈问题出现的原因以及对策，在学生们充分讨论的前提下，笔者会为不同小组的学生进行不同的知识点的讲解，以此提高学习小组的英语学习能力。
新课程改革背景下，学生个性化发展成为了教学新目标，分层教学理念也应用而生。如今，分层教学理念并广泛用于教学各个阶段，并取得也显著的教学成果。笔者也更新教学观念，引入分层教学理念用于教学实践中，为教师同仁们提供借鉴。
参考文献：
[1]王丹璇.试析小学英语中分层教学模式的运用[J].新课程研究（下旬刊），2018（07）.
[2]杨晓玲.分层教学因材施教——小学英语课堂教学新探[J].学周刊，2018（24）.
关键词：小学英语；分层理念；教学运用
分层理念的提出旨在帮助不同学习能力、学习基础获得个性化成长，在小学英语教学中使用分层理念有利于帮助学生建立学习自信；有利于挖掘学生潜能；有利于营造良好的班级氛围，这与新课程改革提倡的体现学生主体地位，促进学生个性化发展的教学目标不谋而合。
一、了解学生实际，实施分层教学
促进全班学生全面成长是教育工作者一直探究的话题。但是实际情况却是因为学生家庭成长环境、知识理解和接纳能力有所不同，导致班级学生学习成绩出现了很大的差异。因此，有必要探究有效的教学策略帮助班级所有学生获得成长。笔者认为分层理念的提出可以缓解这一问题。
当然，在实施分层教学理念之前，笔者认为有必要深入了解学生，清楚每一位学生的学习基础、性格特点、对英语教学的期待等问题看法。于是，笔者对学生们进行了一次问卷调查。问卷中包含的问题如下：你喜欢上英语课吗？你最喜欢英语课程哪个环节？你认为英语课堂教学效率如何？你学习英语的方式是什么？经过一段时间的学习后，你感觉自己的英语水平如何？你认为制约课堂教学质量提升的最大问题是什么？为了提高英语学习成绩，你希望教师可以做出怎样的改变？你对英语课程的学习有什么目标？请你分别制定短期和长期英语学习计划。笔者提出这些问题的目的是了解学生的学习状况和对教师的期待，以此改善英语学习现状。等到学生们完成了所有的问卷填写后，笔者收集上所有的数据并对这些数据进行了分析和整理，为落实分层理念提供了宝贵的数据。
在本次课堂教学中，教师一开始并没有盲目地实施分层教学理念，而是对学生进行了一次问卷调查工作，希望从学生们反馈的答案中有所启发，为今后的教学工作提供经验和教训。
二、结合学生能力，制定学习计划
在笔者对数据进行整理分析后发现同一班级的学生对英语课堂评价存在着很大的差异，也促使笔者对英语教学活动不断进行反思，更新教学理念，使用新的教学形式，有目的、有意识根据学生学习能力制定英语学习计划，帮助学生获得个性化发展。
在学习含有疑问代词的英语句式时，教学活动一开始，笔者就利用多媒体大屏幕为学生展示了相关的疑问代词，如what/when/which/where/who/whose/why/how并展示了一些英语练习题，要求学生选择相应的疑问代词完善英语句子。在此过程中，笔者发现有些学生能够准确地选择相应的疑问代词；而有些学生尽管付出了相同的努力，但是结果不如人意；还有的学生根本不明白疑问代词的意思。针对学生们的表现，笔者决定实施分层理念，让学习能力不同的学生都能有所收获。接下来，全班学生被笔者分为了三个学习小组：学习基础差的学生在笔者的带领下重点分辨每一个疑问代词的意思；学习基础一般的学生组成一个学习小组，交换检查所填疑问代词是否正确；第三组是学习基础较好的学生，这一组的学生理解能力和接受能力较强，因此在笔者的建议下，他们尝试着把疑问代词们英语英文写作中，为写作增添色彩。在笔者的进行安排之下，各个小组的学生努力完成各自分配到的教学任务，英语综合能力得以提升，教学任务也顺利完成。
在本次教学实践活动中，教师正视了学生们存在的差异性并根据学情制定了层次化教学任务，实现了学生个性化发展，而且学生们在分层教学理念下能够根据自己的能力学到新的知识，合理利用了教学有限时间，提升了课堂教学效率，顺利地完成了教学任务。
三、优化教学过程，提升教学质量
优化教学过程，提升教学质量是英语教学的最终目的，也是分层理念提出的初衷。因此，无论是听力练习、口语交际，还是阅读训练、作文写作都要围绕这一教学目的和分层教学理念的初衷展开。
如，在学习in/on/at/under/behind/near/beside/before/after等介词语法知識时，笔者利用网络技术为学生们找到了一篇相关的英文阅读文章并要求学生进行阅读，勾画出涉及本课学到的介词知识。这一问题对学生们来讲难度不大，因此学生们一脸轻松地接受了笔者的任务。等到完成这一教学任务后，笔者对学生提出了更高的要求：请你利用阅读文章中的英语句式和你的同桌进行对话练习。这一次学生们出现了问题：不是单词发音不准、英语句式叙述不全，就是使用介词意思不正确。针对学生们出现的一系列问题，笔者把出现相同错误的学生组建为一个学习小组，互相交谈问题出现的原因以及对策，在学生们充分讨论的前提下，笔者会为不同小组的学生进行不同的知识点的讲解，以此提高学习小组的英语学习能力。
新课程改革背景下，学生个性化发展成为了教学新目标，分层教学理念也应用而生。如今，分层教学理念并广泛用于教学各个阶段，并取得也显著的教学成果。笔者也更新教学观念，引入分层教学理念用于教学实践中，为教师同仁们提供借鉴。
参考文献：
[1]王丹璇.试析小学英语中分层教学模式的运用[J].新课程研究（下旬刊），2018（07）.
[2]杨晓玲.分层教学因材施教——小学英语课堂教学新探[J].学周刊，2018（24）.