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在我们的教学过程中,“预习—上课—复习”是学生的三步曲，而预习却是一个常被忽视的环节。在新课改的大形势下，任务驱动法被越来越多的教师青睐，其“任务”的解决常体现在课前、课中和课后三个时间段之中，而学生学习兴趣的培养、任务的完成更大程度上依赖于课前探究阶段——预习。凡事预则立，不预则废。从心理学的角度看，预习是一种学习的心理准备过程，是课堂教学的前奏曲。预习有助于课堂教学效率的提高，有助于学生良好学习习惯的培养，有助于后进生的转化。然而，在实际教学中，我们发现学生的预习流于形式，预习没有达到应有的实效。究其原因，这其中有学生和教师两方面的原因。为此，我们设计课前预习性检测作业，力求在教师、学生、文本之间搭建一个相互联系的平台，从而有效地做好预习，实现课堂教学的高效和学生综合能力的培养。
1.预习检测性作业有哪些方式呢？一般说来，可全面检查，也可重点抽查；可口头检查，也可书面检查。如果从时间安排上来说，大致有以下几种形式：
1.1课前检查
即在教师正式上课之前，对学生的预习情况进行检查。这种检查，教师的时间还是比较充裕的，教师对学生的预习作业可以作一些简短的摘记，简单的分析，根据学生的预习情况，进一步充实、修改自己的教学计划。从某种意义上说，这种检查实质上属于备课的一个组成部分。
1.2课初检查
即在课堂教学开始时的几分钟检查学生的预习情况。譬如说，让学生打开预习作业本，教师行间巡视抽查，也可以让学生口头回答预习的题目。检查以后，还可以发动全班同学进行评论。这种检查往往成了新课的开始，但这段时间不宜太长，一般不超过５分钟，因为时间一长，就会影响新课教学任务的完成。
1.3课中检查
也就是边讲新课边检查预习作业。例如：对于重要词语的解释，可以结合讲读课文中的有关句子提问检查。朗读课文、回答问题等口头预习作业，也可以用这种方法检查。这种检查，从根本上讲，就是师生在讲读课文时密切配合的一种形式。
1.4课后检查
由于某种特殊情况，比如课前时间来不及了，课间又没有贯穿讲读中检查，也可以放在教学后检查。这种检查，尽管属于“马后炮”，但也不可缺少，往往最有说服力，有时效果还不错。为了调动学生的积极性，教师可以鼓励学生根据课堂上老师讲述的内容自行修改、订正后再交给老师检查。这种检查，也可以说是教师对自己教学效果的一种检验。
其实，检查预习作业的方法是多种多样的，我们可以根据不同情况灵活运用，现将我校在教学实践中一些较为典型的方法及类型列举如下：
2.低年级预习检测性作业。不动笔墨不读书，让小小的作业纸记录我预习的收获吧！
①今天，我预习了一篇新的课文，题目是（）。
②我先读了一遍课文，读的时候，遇到生字我先是读准它的音，有仔细地观察他的字形，然后尝试组词用横线画出来。我把自己学习的字词记录下来。
借助课文中的生字注音，我认识的生字有（）。
我通过查字典学会的字有（）。
在预习中，我认识的新词有（），查字典、联系上下文、请教别人理解的词语有（），他们的意思分别是（）。
③我再把课文读一遍，这一遍我要把课文读通顺，读不通顺的地方，我用横线标出来，一共有（）处。我想办法读通顺：
我多读几遍，读通了（）处。
我请别人读给我听，又读通了有（）处。
④我认真读了课文后，发现课文中有许多优美的句子，我积累了（)。
⑤读了这篇课文，我心中还有许多疑问，弄不明白的问题，我记录在下面。（）
以上预习检测性作业既考虑到了学生认知能力、知识水平的差异，同时也体现了不同课文类型的不同预习方法。在设计上，不但兼顾了学生的学习兴趣，而且切实落实了课外知识的积累。
3.中、高年级预习检测性作业设计
班级 姓名 课题：
课文类型：
根据课文类型，我选择的预习方式是：
以下是我的预习收获（☆为必做题，其余可以选做）：☆1.预习时，我读了 遍课文，是读给（签名）听的。☆2.我摘录的生字词：☆3.我知道课文的主要内容：4.我最喜欢本课中的人、事或句子（理由）：5.我的疑问：6.我搜集到的相关课外知识：老师的鉴定（等级）：
鉴定日期：4. 课前预习检测性作业的类型
4.1读书式预习检测性作业。读书是学生终身学习所必备的基础知识和技能，而课前预习时，所要完成的读书任务则务必要做到：对（字音读正确）、通（语句读顺畅，不加字，不漏字）。课文读熟了，也就扫清了阅读过程中的第一障碍，它是进行阅读教学的重要保证，也是贯穿于小学阶段语文课前预习始终的最基本方式。教学实践中，我经常发现，一篇课文学完了，有的孩子读起书来仍然是结结巴巴，错误一大堆。“读”的功夫如此，又怎能让“书义自现”呢？因此古人所提倡的“书读百遍”在课前预习过程中尤为重要，不容忽视。
4.2工具式预习检测性作业。工具式预习作业是以字典、词典为工具的注重语文基础知识的掌握的预习，这一类预习作业常用于生字、新词的掌握。如预习生字，我曾给学生设计出查字典的表格如下：
生字音序音节偏旁除去偏旁有几画字意组词在“字意”这一栏中，我要求学生选择根据这个生字在课文中所组成的词语中的意思填写，这就遵循了语文学习中借助语言环境学习字、词、句的原则。在“组词”这一栏中，我要求学生组两个词，一个是书上的新词，一个是课外的常用的词。解释词语的预习，词义必须联系上下文解释，这样可避免学生不动脑筋地抄袭词语解释。一开始，教师可根据教学需要规定必须解释哪些词语，然后再逐步过渡到让学生按其所需，自己决定。这不仅给学生留有选择的余地，也照顾了学生的个体差异。
4.3质疑式预习检测性作业。质疑式预习作业中的“疑”可以从人教版教材中的“预习”、“思考•练习”、“阅读提示”和的课后习题中寻找。这些学习栏目中出现的问题往往体现了文章的思路和重、难点，教师先教给学生找问题的方法和途径，久而久之，学生便会掌握预习方法，并转化为分析问题、解决问题的能力。当然，质疑要少而精，集中目标，突出最重要问题来提问。
4.4归类式预习检测作业。归类式预习作业是指对于同一体裁、篇章结构相似，写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三，融会贯通,自主预习其他文章。指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。归类式预习的形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑解答，既提高了语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。
4.5合作式预习检测性作业。合作式预习作业一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，如节选的古典名著，学生们可小组合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。
在这一作业过程中，教师是课前预习作业的指导者和组织者，也是作业的的设计者和检查者。教师一直参与其中，并及时做出调控。
另外，我们在安排预习检测性作业时，还要注意以下几个问题：
(1)不能只注意书面作业的检查，而忽视对朗读课文的检查。可以这样说：重视书面很必要，忽视朗读不得了。因为朗读是一种综合的训练。有些教师往往忽视了读书的要求，致使学生读书的能力和习惯很差。如果我们平时再不注意检查督促，学生就会钻空子，回家做预习作业时，只做有形的、老师检查的作业，而对于读书，要么不做，要么就马马虎虎，应付了事。这样长期下去，语文教学质量就势必受到影响。现代著名教育家叶圣陶先生非常重视读的预习，非常重视检查预习的读。他在分项说明“学生应做的预习工作”时，第一项就是“通读课文”，他不但重视读的检查，而且还非常讲究检查的方法。他曾经说过：“要检查这一项预习的成绩怎样，得在上课时指名学生通读。全班同学也可以借此对戡，订正自己的错误。”还说过：“要考查学生对文字的理解与否，叫他宣读是最好的方法。”因此，我们必须重视检查读书的预习作业。
(2)不能完全以分数来衡量学生预习的成绩。预习实际上是初步的、试探的学习，它是学习的开始，而不应是学习的结束。我们在检查预习作业时，不能只是下个评语，打个分数。而应对作业的内容作一些具体的分析。学生遇到困难，发生一些错误，不必大惊小怪，这是很正常的，合乎客观规律的。否则，学生一经预习，就能完全彻底地掌握，那还要我们老师干什么呢？还要课堂教学干什么呢？有些教师把预习的成绩记入成绩册，作为正式成绩，发现学生预习作业有问题就狠狠地扣分，这是不合情理的，也是不恰当的。预习不是考试，这样严格似乎有点太苛刻，因而也不可取。
(3)要贯彻鼓励为主和指导为主的原则。所谓鼓励为主，就是要多鼓励，少批评，着眼于调动学生的学习积极性。所谓指导为主，就是要把检查的过程当作指导学生学习的过程，教育学生的过程，从而教给他们预习的方法，了解预习的一般程序。
好的检查，应该成为新授课的良好开端。千万不能你预习你的，我教我的。虽然学生已经按老师的要求进行了预习，但是教师上课仍旧一切从零开始，学生预习中获得的知识得不到认可，缺陷得不到弥补，错误得不到纠正，这就造成了教与学的脱节。我们既然布置了学生预习检测性作业，就应该在预习的基础上进行教学，把教与学有机地结合起来。优质的预习检测可以让学生在课堂上的主体作用得到更好的体现。
1.预习检测性作业有哪些方式呢？一般说来，可全面检查，也可重点抽查；可口头检查，也可书面检查。如果从时间安排上来说，大致有以下几种形式：
1.1课前检查
即在教师正式上课之前，对学生的预习情况进行检查。这种检查，教师的时间还是比较充裕的，教师对学生的预习作业可以作一些简短的摘记，简单的分析，根据学生的预习情况，进一步充实、修改自己的教学计划。从某种意义上说，这种检查实质上属于备课的一个组成部分。
1.2课初检查
即在课堂教学开始时的几分钟检查学生的预习情况。譬如说，让学生打开预习作业本，教师行间巡视抽查，也可以让学生口头回答预习的题目。检查以后，还可以发动全班同学进行评论。这种检查往往成了新课的开始，但这段时间不宜太长，一般不超过５分钟，因为时间一长，就会影响新课教学任务的完成。
1.3课中检查
也就是边讲新课边检查预习作业。例如：对于重要词语的解释，可以结合讲读课文中的有关句子提问检查。朗读课文、回答问题等口头预习作业，也可以用这种方法检查。这种检查，从根本上讲，就是师生在讲读课文时密切配合的一种形式。
1.4课后检查
由于某种特殊情况，比如课前时间来不及了，课间又没有贯穿讲读中检查，也可以放在教学后检查。这种检查，尽管属于“马后炮”，但也不可缺少，往往最有说服力，有时效果还不错。为了调动学生的积极性，教师可以鼓励学生根据课堂上老师讲述的内容自行修改、订正后再交给老师检查。这种检查，也可以说是教师对自己教学效果的一种检验。
其实，检查预习作业的方法是多种多样的，我们可以根据不同情况灵活运用，现将我校在教学实践中一些较为典型的方法及类型列举如下：
2.低年级预习检测性作业。不动笔墨不读书，让小小的作业纸记录我预习的收获吧！
①今天，我预习了一篇新的课文，题目是（）。
②我先读了一遍课文，读的时候，遇到生字我先是读准它的音，有仔细地观察他的字形，然后尝试组词用横线画出来。我把自己学习的字词记录下来。
借助课文中的生字注音，我认识的生字有（）。
我通过查字典学会的字有（）。
在预习中，我认识的新词有（），查字典、联系上下文、请教别人理解的词语有（），他们的意思分别是（）。
③我再把课文读一遍，这一遍我要把课文读通顺，读不通顺的地方，我用横线标出来，一共有（）处。我想办法读通顺：
我多读几遍，读通了（）处。
我请别人读给我听，又读通了有（）处。
④我认真读了课文后，发现课文中有许多优美的句子，我积累了（)。
⑤读了这篇课文，我心中还有许多疑问，弄不明白的问题，我记录在下面。（）
以上预习检测性作业既考虑到了学生认知能力、知识水平的差异，同时也体现了不同课文类型的不同预习方法。在设计上，不但兼顾了学生的学习兴趣，而且切实落实了课外知识的积累。
3.中、高年级预习检测性作业设计
班级 姓名 课题：
课文类型：
根据课文类型，我选择的预习方式是：
以下是我的预习收获（☆为必做题，其余可以选做）：☆1.预习时，我读了 遍课文，是读给（签名）听的。☆2.我摘录的生字词：☆3.我知道课文的主要内容：4.我最喜欢本课中的人、事或句子（理由）：5.我的疑问：6.我搜集到的相关课外知识：老师的鉴定（等级）：
鉴定日期：4. 课前预习检测性作业的类型
4.1读书式预习检测性作业。读书是学生终身学习所必备的基础知识和技能，而课前预习时，所要完成的读书任务则务必要做到：对（字音读正确）、通（语句读顺畅，不加字，不漏字）。课文读熟了，也就扫清了阅读过程中的第一障碍，它是进行阅读教学的重要保证，也是贯穿于小学阶段语文课前预习始终的最基本方式。教学实践中，我经常发现，一篇课文学完了，有的孩子读起书来仍然是结结巴巴，错误一大堆。“读”的功夫如此，又怎能让“书义自现”呢？因此古人所提倡的“书读百遍”在课前预习过程中尤为重要，不容忽视。
4.2工具式预习检测性作业。工具式预习作业是以字典、词典为工具的注重语文基础知识的掌握的预习，这一类预习作业常用于生字、新词的掌握。如预习生字，我曾给学生设计出查字典的表格如下：
生字音序音节偏旁除去偏旁有几画字意组词在“字意”这一栏中，我要求学生选择根据这个生字在课文中所组成的词语中的意思填写，这就遵循了语文学习中借助语言环境学习字、词、句的原则。在“组词”这一栏中，我要求学生组两个词，一个是书上的新词，一个是课外的常用的词。解释词语的预习，词义必须联系上下文解释，这样可避免学生不动脑筋地抄袭词语解释。一开始，教师可根据教学需要规定必须解释哪些词语，然后再逐步过渡到让学生按其所需，自己决定。这不仅给学生留有选择的余地，也照顾了学生的个体差异。
4.3质疑式预习检测性作业。质疑式预习作业中的“疑”可以从人教版教材中的“预习”、“思考•练习”、“阅读提示”和的课后习题中寻找。这些学习栏目中出现的问题往往体现了文章的思路和重、难点，教师先教给学生找问题的方法和途径，久而久之，学生便会掌握预习方法，并转化为分析问题、解决问题的能力。当然，质疑要少而精，集中目标，突出最重要问题来提问。
4.4归类式预习检测作业。归类式预习作业是指对于同一体裁、篇章结构相似，写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三，融会贯通,自主预习其他文章。指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。归类式预习的形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑解答，既提高了语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。
4.5合作式预习检测性作业。合作式预习作业一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，如节选的古典名著，学生们可小组合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。
在这一作业过程中，教师是课前预习作业的指导者和组织者，也是作业的的设计者和检查者。教师一直参与其中，并及时做出调控。
另外，我们在安排预习检测性作业时，还要注意以下几个问题：
(1)不能只注意书面作业的检查，而忽视对朗读课文的检查。可以这样说：重视书面很必要，忽视朗读不得了。因为朗读是一种综合的训练。有些教师往往忽视了读书的要求，致使学生读书的能力和习惯很差。如果我们平时再不注意检查督促，学生就会钻空子，回家做预习作业时，只做有形的、老师检查的作业，而对于读书，要么不做，要么就马马虎虎，应付了事。这样长期下去，语文教学质量就势必受到影响。现代著名教育家叶圣陶先生非常重视读的预习，非常重视检查预习的读。他在分项说明“学生应做的预习工作”时，第一项就是“通读课文”，他不但重视读的检查，而且还非常讲究检查的方法。他曾经说过：“要检查这一项预习的成绩怎样，得在上课时指名学生通读。全班同学也可以借此对戡，订正自己的错误。”还说过：“要考查学生对文字的理解与否，叫他宣读是最好的方法。”因此，我们必须重视检查读书的预习作业。
(2)不能完全以分数来衡量学生预习的成绩。预习实际上是初步的、试探的学习，它是学习的开始，而不应是学习的结束。我们在检查预习作业时，不能只是下个评语，打个分数。而应对作业的内容作一些具体的分析。学生遇到困难，发生一些错误，不必大惊小怪，这是很正常的，合乎客观规律的。否则，学生一经预习，就能完全彻底地掌握，那还要我们老师干什么呢？还要课堂教学干什么呢？有些教师把预习的成绩记入成绩册，作为正式成绩，发现学生预习作业有问题就狠狠地扣分，这是不合情理的，也是不恰当的。预习不是考试，这样严格似乎有点太苛刻，因而也不可取。
(3)要贯彻鼓励为主和指导为主的原则。所谓鼓励为主，就是要多鼓励，少批评，着眼于调动学生的学习积极性。所谓指导为主，就是要把检查的过程当作指导学生学习的过程，教育学生的过程，从而教给他们预习的方法，了解预习的一般程序。
好的检查，应该成为新授课的良好开端。千万不能你预习你的，我教我的。虽然学生已经按老师的要求进行了预习，但是教师上课仍旧一切从零开始，学生预习中获得的知识得不到认可，缺陷得不到弥补，错误得不到纠正，这就造成了教与学的脱节。我们既然布置了学生预习检测性作业，就应该在预习的基础上进行教学，把教与学有机地结合起来。优质的预习检测可以让学生在课堂上的主体作用得到更好的体现。