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【摘要】中考英语成绩相当优秀的学生，一旦进入高中，由于受身心、英语教材、教学方法和学习环境等差异因素的影响，英语成绩往往不够理想，多数学生感到难以适应，教师束手无策。如何让学生顺利完成初高中英语学习的过渡是很多高中英语教师一直面临的问题。因此，做好初高中英语教学的衔接将有利于学生在高中阶段的学习和生活，有助于塑造高素质的学生个体，从而实现学生的全面发展。
【关鍵词】初高中英语教学衔接；现状；策略
【作者简介】马兆军，安徽省宣城中学。
一、引言
高一是初高中过渡的关键阶段，如何顺利完成初高中英语教学衔接的过渡是每个英语教师必须面临的问题和挑战。“能否处理好初高中英语教学中的衔接问题，将直接影响到学生整个高中阶段的学习效果”。（马元春，2007）。本文在对初高中英语教学衔接状况调查的基础上，进一步探讨初高中英语教学衔接的对策和方法，帮助他们培养学习兴趣、激发他们的求知欲，使他们尽快适应高中英语学习、促使学生的全面发展。
二、初高中英语教学衔接的现状及成因
1.对高一英语学习现状的调查。为了了解初高中教学衔接的现状及初高中英语教学之间的差异，笔者对所任教的不同层次的学生的英语学习情况进行了问卷调查。
从调查的结果来看，只有少数学生能够适应高中的英语教学（一般是成绩较好的学生），大部分学生不能够适应，需要一段时间才能适应的学生占20%；大部分人认为高中的英语教学内容难理解和掌握；英语成绩中等的学生和学困生对高中英语教师的教学方法不是很满意。
2.初高中英语教学衔接出现问题的原因。根据上述对高一学生英语学习情况的调查结果，笔者发现造成初高中英语教学衔接问题的成因大致可分为以下三种：
（1）初高中学生身心发展存在着明显的差异。从心理学的角度来看，初高中处于学生心理和生理方面发展的不同阶段，他们的心智和认识同时也会随之发生变化。初中是智力发展的关键时期，高中是智力发展的成熟期，在此期间，学生的逻辑思维从经验型逐步向理论型发展；高中生对情感自我控制能力、性格也逐渐社会化、意志力也日趋提高。如果能够适应这一心理和生理发展趋势的学生，他们会逐步培养自身的自主学习能力，很快适应高中的英语学习。
（2）初高中英语教材的差异。根据课标的要求，初中阶段只要学生了解和掌握基础的语言形式和简单的语法知识，词汇量和阅读量相对较小，主要侧重于听说能力的培养；高中阶段的教材内容丰富、知识面广，加大了对不同国家政治、经济和文化体验。此外，语法知识、语言点和句子结构变得更为复杂，词汇量和阅读量增大，阅读的题材和体裁也变得更加广泛。学生的语言能力逐步提升为能够运用语言获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力。在训练听说能力的同时，侧重读写能力的培养，更注重对学生听、说、读、写综合语言能力的发展。
（3）初高中学生英语学习方法和教学方法的差异。初中生在学习英语时，主要由英语教师讲解、归纳和总结出重要的知识点，然后在教师的强制下对其进行机械和被动地记忆和练习；然而高中的英语学习中，由于教材的难度增大、内容多，学生必须成为学习的主体，在教师的指导下通过勤于思考、善于总结、积极尝试、自我探索和发现等方式，从语言现象中总结出规律，然后运用该规律举一反三。
三、初高中英语教学衔接的对策
面对初高中英语教学衔接中存在的种种问题，我们必须找出有效的应对策略。笔者在多年来的高中英语教学中总结出以下的对策：
1.注重初高中英语教学中学生心理情感的衔接。心理学家彼得·萨洛韦（Peter Salovey）和约翰·迈耶（John Mayer）认为，“一个人在社会上要获得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素，前者占20%，后者占80%。”（转引自刘琦辉，2002）。因此，作为一名高中英语老师，在传道、授业、解惑的同时，要积极关注学生的情感。
2.采用多种教学方法实现初高中英语教学的衔接。首先，新课标对初高中英语教学提出目标不同，必然要求高中教师要转变教学观念，帮助学生养成自主学习的习惯，最终形成自主学习能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。其次，针对高一阶段的英语教学方法，教师应该从学生的实际水平出发，注重学情分析，采用多种方法组织教学。最后，高一阶段的英语教学还应该从学生的实际基础水平出发，通过分散难点、降低梯度、分层次的教学方法，教师不要过早的让学生背负高考的包袱。
3.分析初高中英语教材的特点，注重教学内容的衔接。教师在使用教材的过程中，可以根据初高中教学的不同要求和学生的实际水平，对教材内容进行适当的删减和补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。
四、结束语
新课程下的初高中英语教学衔接，需要教师积极转变教学观念，关注学生，注重心理情感、教学方法、教学内容以及学习方法与策略等多方面的衔接。只有这样，我们才能帮助学生顺利地度过初高中的过渡期，提高学生的英语素质和综合能力，从而推动和促进整个高中英语教学。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社， 2003.
[2]马元春.浅谈初高中知识衔接问题[J].青海教育，2007，12.
[3]刘琦辉.试论英语教学中学生情商的培养[J].中小学英语教学研究，2002，1.
【关鍵词】初高中英语教学衔接；现状；策略
【作者简介】马兆军，安徽省宣城中学。
一、引言
高一是初高中过渡的关键阶段，如何顺利完成初高中英语教学衔接的过渡是每个英语教师必须面临的问题和挑战。“能否处理好初高中英语教学中的衔接问题，将直接影响到学生整个高中阶段的学习效果”。（马元春，2007）。本文在对初高中英语教学衔接状况调查的基础上，进一步探讨初高中英语教学衔接的对策和方法，帮助他们培养学习兴趣、激发他们的求知欲，使他们尽快适应高中英语学习、促使学生的全面发展。
二、初高中英语教学衔接的现状及成因
1.对高一英语学习现状的调查。为了了解初高中教学衔接的现状及初高中英语教学之间的差异，笔者对所任教的不同层次的学生的英语学习情况进行了问卷调查。
从调查的结果来看，只有少数学生能够适应高中的英语教学（一般是成绩较好的学生），大部分学生不能够适应，需要一段时间才能适应的学生占20%；大部分人认为高中的英语教学内容难理解和掌握；英语成绩中等的学生和学困生对高中英语教师的教学方法不是很满意。
2.初高中英语教学衔接出现问题的原因。根据上述对高一学生英语学习情况的调查结果，笔者发现造成初高中英语教学衔接问题的成因大致可分为以下三种：
（1）初高中学生身心发展存在着明显的差异。从心理学的角度来看，初高中处于学生心理和生理方面发展的不同阶段，他们的心智和认识同时也会随之发生变化。初中是智力发展的关键时期，高中是智力发展的成熟期，在此期间，学生的逻辑思维从经验型逐步向理论型发展；高中生对情感自我控制能力、性格也逐渐社会化、意志力也日趋提高。如果能够适应这一心理和生理发展趋势的学生，他们会逐步培养自身的自主学习能力，很快适应高中的英语学习。
（2）初高中英语教材的差异。根据课标的要求，初中阶段只要学生了解和掌握基础的语言形式和简单的语法知识，词汇量和阅读量相对较小，主要侧重于听说能力的培养；高中阶段的教材内容丰富、知识面广，加大了对不同国家政治、经济和文化体验。此外，语法知识、语言点和句子结构变得更为复杂，词汇量和阅读量增大，阅读的题材和体裁也变得更加广泛。学生的语言能力逐步提升为能够运用语言获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力。在训练听说能力的同时，侧重读写能力的培养，更注重对学生听、说、读、写综合语言能力的发展。
（3）初高中学生英语学习方法和教学方法的差异。初中生在学习英语时，主要由英语教师讲解、归纳和总结出重要的知识点，然后在教师的强制下对其进行机械和被动地记忆和练习；然而高中的英语学习中，由于教材的难度增大、内容多，学生必须成为学习的主体，在教师的指导下通过勤于思考、善于总结、积极尝试、自我探索和发现等方式，从语言现象中总结出规律，然后运用该规律举一反三。
三、初高中英语教学衔接的对策
面对初高中英语教学衔接中存在的种种问题，我们必须找出有效的应对策略。笔者在多年来的高中英语教学中总结出以下的对策：
1.注重初高中英语教学中学生心理情感的衔接。心理学家彼得·萨洛韦（Peter Salovey）和约翰·迈耶（John Mayer）认为，“一个人在社会上要获得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素，前者占20%，后者占80%。”（转引自刘琦辉，2002）。因此，作为一名高中英语老师，在传道、授业、解惑的同时，要积极关注学生的情感。
2.采用多种教学方法实现初高中英语教学的衔接。首先，新课标对初高中英语教学提出目标不同，必然要求高中教师要转变教学观念，帮助学生养成自主学习的习惯，最终形成自主学习能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。其次，针对高一阶段的英语教学方法，教师应该从学生的实际水平出发，注重学情分析，采用多种方法组织教学。最后，高一阶段的英语教学还应该从学生的实际基础水平出发，通过分散难点、降低梯度、分层次的教学方法，教师不要过早的让学生背负高考的包袱。
3.分析初高中英语教材的特点，注重教学内容的衔接。教师在使用教材的过程中，可以根据初高中教学的不同要求和学生的实际水平，对教材内容进行适当的删减和补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。
四、结束语
新课程下的初高中英语教学衔接，需要教师积极转变教学观念，关注学生，注重心理情感、教学方法、教学内容以及学习方法与策略等多方面的衔接。只有这样，我们才能帮助学生顺利地度过初高中的过渡期，提高学生的英语素质和综合能力，从而推动和促进整个高中英语教学。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社， 2003.
[2]马元春.浅谈初高中知识衔接问题[J].青海教育，2007，12.
[3]刘琦辉.试论英语教学中学生情商的培养[J].中小学英语教学研究，2002，1.