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我在平时听课中，发现当前一些教师的课堂提问不论在理念上还是在技能上，与新课改的要求都还有一定的距离。因此，有必要对具体的数学课堂提问进行深入的研究，了解其中存在的问题，并据此寻求改进的对策，提高课堂提问的有效性，充分发挥课堂提问促进学生发展的重要作用。
一、课堂提问中存在的问题
1.提问的集中性
许多教师在课堂上总喜欢选择好学生回答，而忽略差生，其意图是好学生能够积极、正确地回答，使教学显得很有效率，这种现象在公开课上表现得尤为明显。
2.提问的求成性
这种现象在教育过程中普遍存在。教师一提问题马上就叫学生回答，根本不给学生思考的余地，甚至有些教师当学生还在思考时，继续出示其他问题，这叫学生如何招架？
3.提问的无效性
有些教师在课堂上会非常习惯地提出重复的问题，或者重复着相同的答案。这样的发问会让学生失去思考问题的能力，甚至会越来越忽视教师提出的问题。这样，既浪费了课中大量的宝贵时间，又大大降低了课堂的教学效率。
二、教师提问的策略
1.引趣激思
教学中，教师应该联系学生的生活实际，从学生已有的经验出发，创设生动的、别开生面的各种情境，让学生感受到亲切感，体验到数学就在自己的身边。这样不仅有助于学生主动学习，而且能激发学生学习数学的兴趣，让学生更进一步发展思维能力，学会独立思考，增强自信心。
2.故意出错
小学生在学习数学时，对于概念、公式、性质、法则的认识，起初往往是带有表面性和片面性的。在教学中，教师可有意地提出一些错误的或意思相反的问题，以引发学生发现问题，并展开分析、讨论、判断，促使学生更深刻地了解和掌握知识。
3.面向全体
教师要保证每个学生都有尽量多的且均等的回答机会。向全班学生提问时，首先提出问题，然后给予学生思考时间，最后随机指名回答，使班上的每一位学生都积极地思考问题。
三、教师处理学生答案的策略
1.追补引思
数学课上，提出的问题都是教师事先预设好的，这些问题的目的都是为了引导学生进行仔细地观察，让学生从中找到解决问题的思路。在教学过程中，为了让学生理解概念的本质，能对问题进行深层次的理解，教师一般都会对问题进行适当的追问和补问。这时，教师应该根据学生的回答进行合理地追问，由浅到深地设计问题。学生在解决一系列问题的过程中，已不知不觉地对问题进行了更深层次的挖掘。
2.留空思考
留空思考就是指教师在提问后停顿几秒钟的时间，让学生思考答案和组织答案。目前，有些数学教师提出问题后总是一直在干扰学生思考，可教师自己本身还蒙在鼓里，以为自己这样做是为了让学生能更好地抓住问题的重点。在这样的状态下，学生根本没有心思去思考问题，也没有时间去寻找问题的答案。
事实上，当教师抛出一个问题后，学生肯定会有短暂的沉默。这是学生在思考教师提出的问题，表面上看，大家沉默不语，实际上，学生的思绪非常活跃，在快速地转动脑子思考问题。所以，教师这时最需要做的就是给足学生思考的时间，不要打扰学生，耐心地等待学生思考之后的答案。一堂有效的数学课必须要有学生的思考，而思考是需要一定的时间，这个时间就是教师给予的。
3.相反评价
在教学过程中，很多教师在学生得出正确答案的时候，会欣喜若狂，以为学生懂了。其实，学生得到正确的答案并不代表着他们已经真正理解了问题的实质核心。因此，遇到这样的情况时，教师可以对学生的回答进行相反的评价，让学生自己去证明自己的答案，找出自己答案正确的原因，以及自己为什么这样做的理由。例如，在“买电器”的教学中，教师提问：“买一台电冰箱和一台电风扇共要花多少钱？”学生列出算式500 800=1300（元），并说明计算方法。教师相反评价：“对吗？”（对）“你们怎么知道是对的？老师觉得他可能是错的。”于是教师引导学生分小组利用学具进行验证，最终得出口算整百数相加减的五种方法。这样，通过让学生证明自己答案正确的理由来发展学生的逻辑性思维能力、自我表达能力、动手操作能力，而且这样做还能让学生明白：题目的答案不是靠猜测而得到的，每个答案的产生都是需要理由的，这些理由就是知识。
课堂提问不仅是一种教学手段，也是一门博大精深的教学艺术。课堂环境存在着大量的不定因素，使实际的课堂提问拥有了更多的独特性和易变性，让教师无法预料整堂课的发展。多年的教学经验让我明白了，要想在实践中发挥课堂提问的有效性和灵活性，教师必须形成对课堂提问的正确观念。那么，如何能更好地打开这扇“艺术之门”呢？这需要我们数学教师在实践中不断地深入探究。
（责编 蓝 天）
一、课堂提问中存在的问题
1.提问的集中性
许多教师在课堂上总喜欢选择好学生回答，而忽略差生，其意图是好学生能够积极、正确地回答，使教学显得很有效率，这种现象在公开课上表现得尤为明显。
2.提问的求成性
这种现象在教育过程中普遍存在。教师一提问题马上就叫学生回答，根本不给学生思考的余地，甚至有些教师当学生还在思考时，继续出示其他问题，这叫学生如何招架？
3.提问的无效性
有些教师在课堂上会非常习惯地提出重复的问题，或者重复着相同的答案。这样的发问会让学生失去思考问题的能力，甚至会越来越忽视教师提出的问题。这样，既浪费了课中大量的宝贵时间，又大大降低了课堂的教学效率。
二、教师提问的策略
1.引趣激思
教学中，教师应该联系学生的生活实际，从学生已有的经验出发，创设生动的、别开生面的各种情境，让学生感受到亲切感，体验到数学就在自己的身边。这样不仅有助于学生主动学习，而且能激发学生学习数学的兴趣，让学生更进一步发展思维能力，学会独立思考，增强自信心。
2.故意出错
小学生在学习数学时，对于概念、公式、性质、法则的认识，起初往往是带有表面性和片面性的。在教学中，教师可有意地提出一些错误的或意思相反的问题，以引发学生发现问题，并展开分析、讨论、判断，促使学生更深刻地了解和掌握知识。
3.面向全体
教师要保证每个学生都有尽量多的且均等的回答机会。向全班学生提问时，首先提出问题，然后给予学生思考时间，最后随机指名回答，使班上的每一位学生都积极地思考问题。
三、教师处理学生答案的策略
1.追补引思
数学课上，提出的问题都是教师事先预设好的，这些问题的目的都是为了引导学生进行仔细地观察，让学生从中找到解决问题的思路。在教学过程中，为了让学生理解概念的本质，能对问题进行深层次的理解，教师一般都会对问题进行适当的追问和补问。这时，教师应该根据学生的回答进行合理地追问，由浅到深地设计问题。学生在解决一系列问题的过程中，已不知不觉地对问题进行了更深层次的挖掘。
2.留空思考
留空思考就是指教师在提问后停顿几秒钟的时间，让学生思考答案和组织答案。目前，有些数学教师提出问题后总是一直在干扰学生思考，可教师自己本身还蒙在鼓里，以为自己这样做是为了让学生能更好地抓住问题的重点。在这样的状态下，学生根本没有心思去思考问题，也没有时间去寻找问题的答案。
事实上，当教师抛出一个问题后，学生肯定会有短暂的沉默。这是学生在思考教师提出的问题，表面上看，大家沉默不语，实际上，学生的思绪非常活跃，在快速地转动脑子思考问题。所以，教师这时最需要做的就是给足学生思考的时间，不要打扰学生，耐心地等待学生思考之后的答案。一堂有效的数学课必须要有学生的思考，而思考是需要一定的时间，这个时间就是教师给予的。
3.相反评价
在教学过程中，很多教师在学生得出正确答案的时候，会欣喜若狂，以为学生懂了。其实，学生得到正确的答案并不代表着他们已经真正理解了问题的实质核心。因此，遇到这样的情况时，教师可以对学生的回答进行相反的评价，让学生自己去证明自己的答案，找出自己答案正确的原因，以及自己为什么这样做的理由。例如，在“买电器”的教学中，教师提问：“买一台电冰箱和一台电风扇共要花多少钱？”学生列出算式500 800=1300（元），并说明计算方法。教师相反评价：“对吗？”（对）“你们怎么知道是对的？老师觉得他可能是错的。”于是教师引导学生分小组利用学具进行验证，最终得出口算整百数相加减的五种方法。这样，通过让学生证明自己答案正确的理由来发展学生的逻辑性思维能力、自我表达能力、动手操作能力，而且这样做还能让学生明白：题目的答案不是靠猜测而得到的，每个答案的产生都是需要理由的，这些理由就是知识。
课堂提问不仅是一种教学手段，也是一门博大精深的教学艺术。课堂环境存在着大量的不定因素，使实际的课堂提问拥有了更多的独特性和易变性，让教师无法预料整堂课的发展。多年的教学经验让我明白了，要想在实践中发挥课堂提问的有效性和灵活性，教师必须形成对课堂提问的正确观念。那么，如何能更好地打开这扇“艺术之门”呢？这需要我们数学教师在实践中不断地深入探究。
（责编 蓝 天）