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教学片断一：创设情境，激趣导入
师：学校要举行讲故事比赛，你们愿意帮老师布置会场吗？（愿意）现在小组合作，用你们手中的鲜花、旗子、灯笼制作彩带，等一会儿我们来比一比谁做出来的彩带最好看，好吗？（学生六人一组制作彩带）
师：我们来看看这些作品，哪组做的彩带最美呢？
生1：第一组先摆1个紫灯笼、1朵红花，再摆1个紫灯笼、1朵红花……看起来很好看。
生2：第四组先摆1朵红花、2朵黄花、3朵紫花，接着再摆1朵红花、2朵黄花、3朵紫花……这样摆很整齐。
生3：第三组摆得很乱，一会儿是灯笼，一会儿是花，一会儿又是旗子。
生4：对，第三组摆得有点乱，不够整齐。如果摆整齐一点，会好看一些。
生5：第六组先摆2个灯笼、1朵花，再摆2个灯笼、1朵花……很有规律，很漂亮。
……
师：同学们都觉得像这样按一定顺序制作的彩带看起来很整齐、有规律，让人觉得很美，是吗？老师根据你们的建议去布置会场，肯定很漂亮。
评析：学生在生活中对规律性的排列已经有了初步的了解，如果按部就班进行教学，学生会学得索然无味。为使数学内容的呈现形式多样化，能够吸引学生的眼球，教学中教师对教学内容做了加工改造，通过让全体学生动手制作彩带，呈现了丰富的学习资源，让学生在动手操作中自觉或不自觉地运用规律进行设计，在评价他人与自己的作品中初步感知有规律的排列是美的。
教学片断二： 自主学习，探究规律
师：现在请你们仔细观察讲故事的现场，这里面藏着哪些规律？（学生一时面面相觑，不知所措）
师：哪个小组的小朋友能按照他们那样排成一排？（第一小组学生按一男一女一男一女……排成一排）
生（恍然大悟）：他们是按一男一女排列的。
师：如果老师想和他们站在一起，排在××同学的后面，行吗？
生1：不行，这样排就没有规律了。
生2：应该再叫一个女同学排在老师的前面，这样就有规律了。
生3：老师也可以排在最后一个女同学的后面。
师：同学们想想看，还可以怎样排？
生4：也可以按1个男生、2个女生来排。
生5：也可以按2个男生、1个女生来排。
师：你们真了不起，这么快就学会按一定的规律来排列了。
评析：基于学生对规律已有了初步的认识，教师采用活动的形式，将数学以一种知识与现实相结合的面貌呈现在学生面前，从而构建了生活化的数学课堂，让学生通过观察、思考、想象，获得对“规律”这一现象的直接体验，使学生在不知不觉中对知识加深了理解，拓宽了思维。
教学片断三：联系实际，运用规律
师：我们的双手能创造美丽的生活。看，这黑板漂亮吗？
生1：黑黑的，没有图案，不够好看。
生2：如果加上一些花边，或者画上一些花草就好看了。
师：你们能不能利用今天学习的知识帮老师美化一下这块黑板呢？
评析：让学生运用所学知识设计黑板图案，可以有效地激发学生的学习兴趣和创造欲望，使学生在活动中发展思维，在实际应用中体验数学在生活中的作用。
课后反思：
1.动手操作，让学生“跟”进来
新课程强调让学生在自主探究中建构知识。在“找规律”教学中，教师创设了学生动手体验的情境，激发了学生的学习兴趣，让学生不再只是一个被添加的容器，而是一个可点燃的火把。设计漂亮的彩带是本节课的第一次活动操作，学生由课堂上的旁观者真正变成了一个参与者。尤其是那些本身对数学缺乏兴趣的学生，在经历了自身的动手操作后，将无形的知识转化为有形的操作，将“无趣”变为“有趣”，将“落后”变为“跟进”。因此，教师在教学中应挖掘让学生实践的素材，使学生对知识的发生、形成过程感到亲切、自然，把学习变为自己的需要，产生学习的内驱力。
2.动手操作，让学生“乐”起来
“兴趣是最好的老师。”从某种意义上来讲，教学成败的关键在于能否激发学生对数学学习产生浓厚的兴趣，而低年级的数学课堂更要以游戏化、生活化的形式调动起学生的学习积极性。“找规律”教学中设计了许多有趣的“做一做”“摆一摆”“画一画”等操作实验，使学生产生强烈的好奇心，进而积极思考，体验到学习数学的乐趣。
3.动手操作，让学生“活”起来
皮亚杰曾说过：“智慧的鲜花是开放在指尖上的。”动手实践最易于激发学生的思维和想象，更能加深对知识的记忆。因此，教师必须让学生在操作中感知事物，在头脑中产生表象，以动促思，真正使学生在课堂上“活”起来。如在上述“找规律”教学中，教师设计了“排队”“美化黑板”等活动，使学生在做数学中学习新知识，发展了思维能力。
总之，动手操作是学习数学的一把金钥匙。如果我们教师能正确、有效地使用操作，我们的数学课堂一定会精彩纷呈、高潮迭起，学生一定在数学的道路上越走越远。
师：学校要举行讲故事比赛，你们愿意帮老师布置会场吗？（愿意）现在小组合作，用你们手中的鲜花、旗子、灯笼制作彩带，等一会儿我们来比一比谁做出来的彩带最好看，好吗？（学生六人一组制作彩带）
师：我们来看看这些作品，哪组做的彩带最美呢？
生1：第一组先摆1个紫灯笼、1朵红花，再摆1个紫灯笼、1朵红花……看起来很好看。
生2：第四组先摆1朵红花、2朵黄花、3朵紫花，接着再摆1朵红花、2朵黄花、3朵紫花……这样摆很整齐。
生3：第三组摆得很乱，一会儿是灯笼，一会儿是花，一会儿又是旗子。
生4：对，第三组摆得有点乱，不够整齐。如果摆整齐一点，会好看一些。
生5：第六组先摆2个灯笼、1朵花，再摆2个灯笼、1朵花……很有规律，很漂亮。
……
师：同学们都觉得像这样按一定顺序制作的彩带看起来很整齐、有规律，让人觉得很美，是吗？老师根据你们的建议去布置会场，肯定很漂亮。
评析：学生在生活中对规律性的排列已经有了初步的了解，如果按部就班进行教学，学生会学得索然无味。为使数学内容的呈现形式多样化，能够吸引学生的眼球，教学中教师对教学内容做了加工改造，通过让全体学生动手制作彩带，呈现了丰富的学习资源，让学生在动手操作中自觉或不自觉地运用规律进行设计，在评价他人与自己的作品中初步感知有规律的排列是美的。
教学片断二： 自主学习，探究规律
师：现在请你们仔细观察讲故事的现场，这里面藏着哪些规律？（学生一时面面相觑，不知所措）
师：哪个小组的小朋友能按照他们那样排成一排？（第一小组学生按一男一女一男一女……排成一排）
生（恍然大悟）：他们是按一男一女排列的。
师：如果老师想和他们站在一起，排在××同学的后面，行吗？
生1：不行，这样排就没有规律了。
生2：应该再叫一个女同学排在老师的前面，这样就有规律了。
生3：老师也可以排在最后一个女同学的后面。
师：同学们想想看，还可以怎样排？
生4：也可以按1个男生、2个女生来排。
生5：也可以按2个男生、1个女生来排。
师：你们真了不起，这么快就学会按一定的规律来排列了。
评析：基于学生对规律已有了初步的认识，教师采用活动的形式，将数学以一种知识与现实相结合的面貌呈现在学生面前，从而构建了生活化的数学课堂，让学生通过观察、思考、想象，获得对“规律”这一现象的直接体验，使学生在不知不觉中对知识加深了理解，拓宽了思维。
教学片断三：联系实际，运用规律
师：我们的双手能创造美丽的生活。看，这黑板漂亮吗？
生1：黑黑的，没有图案，不够好看。
生2：如果加上一些花边，或者画上一些花草就好看了。
师：你们能不能利用今天学习的知识帮老师美化一下这块黑板呢？
评析：让学生运用所学知识设计黑板图案，可以有效地激发学生的学习兴趣和创造欲望，使学生在活动中发展思维，在实际应用中体验数学在生活中的作用。
课后反思：
1.动手操作，让学生“跟”进来
新课程强调让学生在自主探究中建构知识。在“找规律”教学中，教师创设了学生动手体验的情境，激发了学生的学习兴趣，让学生不再只是一个被添加的容器，而是一个可点燃的火把。设计漂亮的彩带是本节课的第一次活动操作，学生由课堂上的旁观者真正变成了一个参与者。尤其是那些本身对数学缺乏兴趣的学生，在经历了自身的动手操作后，将无形的知识转化为有形的操作，将“无趣”变为“有趣”，将“落后”变为“跟进”。因此，教师在教学中应挖掘让学生实践的素材，使学生对知识的发生、形成过程感到亲切、自然，把学习变为自己的需要，产生学习的内驱力。
2.动手操作，让学生“乐”起来
“兴趣是最好的老师。”从某种意义上来讲，教学成败的关键在于能否激发学生对数学学习产生浓厚的兴趣，而低年级的数学课堂更要以游戏化、生活化的形式调动起学生的学习积极性。“找规律”教学中设计了许多有趣的“做一做”“摆一摆”“画一画”等操作实验，使学生产生强烈的好奇心，进而积极思考，体验到学习数学的乐趣。
3.动手操作，让学生“活”起来
皮亚杰曾说过：“智慧的鲜花是开放在指尖上的。”动手实践最易于激发学生的思维和想象，更能加深对知识的记忆。因此，教师必须让学生在操作中感知事物，在头脑中产生表象，以动促思，真正使学生在课堂上“活”起来。如在上述“找规律”教学中，教师设计了“排队”“美化黑板”等活动，使学生在做数学中学习新知识，发展了思维能力。
总之，动手操作是学习数学的一把金钥匙。如果我们教师能正确、有效地使用操作，我们的数学课堂一定会精彩纷呈、高潮迭起，学生一定在数学的道路上越走越远。