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如果把一堂数学优课比做一本好书，那么导入部分便是书的引言，它拟定基调，凸显重点，勾勒框架，渲染情愫。好的课堂导入能迅速拉近师生之间的距离，搭建学生旧知与新知之间联系的平台。它不一定要花哨，但一定要行之有效；它可以形式多样，让学生或疑惑、或猜想、或怡情，但都以实现教学目标为旨归。作为一名数学教师，我着眼于教学实践，以下从两个方面谈谈对小学高年级数学课堂导入的看法。
一、不同的片头，同样的精彩
教室是舞台，教师是导演，学生是主角，每一位数学教师都应该努力营造序幕拉开时的舞美效果。数学课堂的导入方法形式多样，教师要根据不同年龄阶段学生的心理特点和不同的知识经验及发展水平，选择符合他们认知规律的导入方式。
首先，思维活动始终贯穿数学课堂的中心活动，尤其是高年级的学生已充分具备独立思考和探究问题的能力，创设问题情境的导入更适合他们，更能激发他们的思维活动。例如，我在教学“长方体和正方体的体积计算”时，先出示了3×2×2和4×3×1（单位：厘米）两种规格的长方体，让学生想办法比较这两个长方体的体积大小。有的学生说，将它们分别浸没在装有同样体积水的容器中，看水面上升的高度，使水面上升得高的长方体的体积就大；有的学生说，把它们分别切成棱长是1厘米的小正方体，切成的小正方体多，长方体的体积就大。我充分赞许了他们的想法，又随即提出新的问题：“如果要知道一块长方体木料或者一个长方体集装箱的体积，还用以上的方法方便吗？”学生马上意识到这两种方法显然都不合适。“那么，有没有一种简单、快捷的方法能求出任意一个长方体的体积呢？”疑问激起学生探索新知的浓厚兴趣，新课就在这样的氛围中自然展开。
其次，高年级的数学课堂导入应该轻趣味性而重数学性。课堂导入要能提纲挈领，直切主题，避免哗众取宠和华而不实。高年级的“找规律”是学生们普遍感觉难的课题，但它的内容恰恰与生活最为贴近。一个好的课堂导入能使深奥的数理在上课伊始就变得简单。例如，在一次数学优课展示活动中，一位教师教学“简单图形覆盖现象中的规律”一课，他是这样导入的：“同学们，今天钱老师第一次给你们上课，还不认识大家，有同学愿意跟老师握手吗？”一个男生马上站了起来，欢快地和老师握了一次手，接着又有两个学生站了起来，分别和老师握了一次手。教师接着说：“同学们真热情，刚才我和三位同学握了三次手，如果我们四个人之间都要握一次手，一共要握几次呢？”学生们思考了一会儿，说：“6次。”教师接着问：“你们是怎么算的呢？能列一个算式吗？”有学生说：“可以用3＋2＋1=6。”教师肯定了这个结果后，又说：“如果你们班40名同学和老师都握一次手，一共要握多少次呢？”有很多学生都开始猜想是不是可以类似地用40＋39＋38＋……＋2＋1。这样的导入，既拉近了学生与教师之间的距离，又使学生在不知不觉中对即将学习的知识有了一定的提前感知，真是一举两得，甚为高明。
二、无关乎口味的菜盘配饰，关乎食欲
“兴”是中国《诗经》中最常用的修辞手法，用于一首诗的开头。起兴的内容分为两种：一种与诗的内容有关，起烘托渲染的作用；一种与诗的内容无关，但有起韵的作用。我觉得数学课堂的导入也可以从中得到借鉴。
首先，导入部分与教学内容有关。根据高年级学生心理认知的特点，他们能对抽象的概念进行感知和思维，有的逻辑性比较强的教学内容就可以采用概念导入。例如，我在教学“约分”时，先让学生说说分数的基本性质。这样的导入看似简约，但实际并不简单。它既能使学生复习旧知，又在学生的意识层面为新课的内容做了很好的准备。高年级学生有较强的表现欲，他们在课堂上更渴望表现自我，更渴望被肯定，因此课堂导入可以更具抽象性和挑战性。智力题的导入，就犹如一道新鲜的开胃菜，训练学生的思维，激起他们强烈的求知欲。例如，在教学“倒数的认识”时，我出示了这样的一道按规律填数题：3/4，1，4/3，16/9，（ ），（ ）。学生开始观察、探究，不断深入思考，进行开放性的思维活动。
其次，导入部分可以与教学内容并没有十分紧密的联系，但一定要与学生的数学情感、态度相关。它可以是力量，可以是信心，带给学生学习的勇气。现在的数学课堂普遍注重对学生知识和技能的培养，而往往忽略学生数学情感的陶冶。例如，在教学“圆的认识”时，我和学生们讲了中国古代杰出数学家刘徽的故事以及他著名的“割圆术”，并科学地求出了圆周率≈3.14，促使学生带着对古人的一种崇敬之情开始新知的学习。
总之，“导”是为了“入”，是一堂数学课的片头花絮，是引导学生开启知识之门的第一把钥匙。它可以是一个问题、一个故事、一首乐曲、一段谈话……它是体现数学课堂教学艺术的“窗口”。
（责编 蓝 天）
一、不同的片头，同样的精彩
教室是舞台，教师是导演，学生是主角，每一位数学教师都应该努力营造序幕拉开时的舞美效果。数学课堂的导入方法形式多样，教师要根据不同年龄阶段学生的心理特点和不同的知识经验及发展水平，选择符合他们认知规律的导入方式。
首先，思维活动始终贯穿数学课堂的中心活动，尤其是高年级的学生已充分具备独立思考和探究问题的能力，创设问题情境的导入更适合他们，更能激发他们的思维活动。例如，我在教学“长方体和正方体的体积计算”时，先出示了3×2×2和4×3×1（单位：厘米）两种规格的长方体，让学生想办法比较这两个长方体的体积大小。有的学生说，将它们分别浸没在装有同样体积水的容器中，看水面上升的高度，使水面上升得高的长方体的体积就大；有的学生说，把它们分别切成棱长是1厘米的小正方体，切成的小正方体多，长方体的体积就大。我充分赞许了他们的想法，又随即提出新的问题：“如果要知道一块长方体木料或者一个长方体集装箱的体积，还用以上的方法方便吗？”学生马上意识到这两种方法显然都不合适。“那么，有没有一种简单、快捷的方法能求出任意一个长方体的体积呢？”疑问激起学生探索新知的浓厚兴趣，新课就在这样的氛围中自然展开。
其次，高年级的数学课堂导入应该轻趣味性而重数学性。课堂导入要能提纲挈领，直切主题，避免哗众取宠和华而不实。高年级的“找规律”是学生们普遍感觉难的课题，但它的内容恰恰与生活最为贴近。一个好的课堂导入能使深奥的数理在上课伊始就变得简单。例如，在一次数学优课展示活动中，一位教师教学“简单图形覆盖现象中的规律”一课，他是这样导入的：“同学们，今天钱老师第一次给你们上课，还不认识大家，有同学愿意跟老师握手吗？”一个男生马上站了起来，欢快地和老师握了一次手，接着又有两个学生站了起来，分别和老师握了一次手。教师接着说：“同学们真热情，刚才我和三位同学握了三次手，如果我们四个人之间都要握一次手，一共要握几次呢？”学生们思考了一会儿，说：“6次。”教师接着问：“你们是怎么算的呢？能列一个算式吗？”有学生说：“可以用3＋2＋1=6。”教师肯定了这个结果后，又说：“如果你们班40名同学和老师都握一次手，一共要握多少次呢？”有很多学生都开始猜想是不是可以类似地用40＋39＋38＋……＋2＋1。这样的导入，既拉近了学生与教师之间的距离，又使学生在不知不觉中对即将学习的知识有了一定的提前感知，真是一举两得，甚为高明。
二、无关乎口味的菜盘配饰，关乎食欲
“兴”是中国《诗经》中最常用的修辞手法，用于一首诗的开头。起兴的内容分为两种：一种与诗的内容有关，起烘托渲染的作用；一种与诗的内容无关，但有起韵的作用。我觉得数学课堂的导入也可以从中得到借鉴。
首先，导入部分与教学内容有关。根据高年级学生心理认知的特点，他们能对抽象的概念进行感知和思维，有的逻辑性比较强的教学内容就可以采用概念导入。例如，我在教学“约分”时，先让学生说说分数的基本性质。这样的导入看似简约，但实际并不简单。它既能使学生复习旧知，又在学生的意识层面为新课的内容做了很好的准备。高年级学生有较强的表现欲，他们在课堂上更渴望表现自我，更渴望被肯定，因此课堂导入可以更具抽象性和挑战性。智力题的导入，就犹如一道新鲜的开胃菜，训练学生的思维，激起他们强烈的求知欲。例如，在教学“倒数的认识”时，我出示了这样的一道按规律填数题：3/4，1，4/3，16/9，（ ），（ ）。学生开始观察、探究，不断深入思考，进行开放性的思维活动。
其次，导入部分可以与教学内容并没有十分紧密的联系，但一定要与学生的数学情感、态度相关。它可以是力量，可以是信心，带给学生学习的勇气。现在的数学课堂普遍注重对学生知识和技能的培养，而往往忽略学生数学情感的陶冶。例如，在教学“圆的认识”时，我和学生们讲了中国古代杰出数学家刘徽的故事以及他著名的“割圆术”，并科学地求出了圆周率≈3.14，促使学生带着对古人的一种崇敬之情开始新知的学习。
总之，“导”是为了“入”，是一堂数学课的片头花絮，是引导学生开启知识之门的第一把钥匙。它可以是一个问题、一个故事、一首乐曲、一段谈话……它是体现数学课堂教学艺术的“窗口”。
（责编 蓝 天）