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【摘要】在小学语文阅读教学中，对文本中的语言训练点进行选择，搭建良好的语言训练平台，并将语言训练和情感体验教学进行充分的结合，在进行情感体验的过程中，能够使学生产生与文本情感的共鸣，从而对文本的内容思想进行更好的理解，提升教学效率，提升学生的语文素养。
【关键词】语言训练；体验情感；教学研究
语文课程标准中有着对语文学科的明确规定，其中表明语文作为最为重要的交际，因此要重视语文课程的工具性和人文性的统一。在语文阅读教学的过程中，对文本中的语言训练点进行选择，并将语言训练和情感体验教学进行充分的结合，能够使学生产生与文本情感的共鸣，从而对文本的内容思想进行更好的理解，提升教学效率。促进学生全面发展，提升学生的语文素养。
一、创设教学情境对学生情感进行培养
有些教师所创设的教学情境与学生的实际生活相脱离，缺乏足够的趣味性，学生的表达欲望不能得到充分的激发。因此，在语文阅读教学的过程中，所创设的教学情境必须要与小学生的年龄特点进行有效的结合，在此背景下所进行的语言实践教学才能够获得良好的教学效果。
要明确词语作为组成语言最基本的范围，学好词语，学生的语言能力才能够得到提升。因此，在语文阅读教学的过程中，就应该充分的重视词语教学。要想在语文词语教学中体现出情感体验教学，就必须要与学生的实际生活进行紧密的结合，使词语和学生的精神设计相通，通过与学生已有生活经验的有效结合，对生活化的教学情境进行有效的创设。使学生在真实可感的情境中，更好的理解词语的含义，使其掌握更加准确且具有实用性的个体语言。
比如，在教学S版六年级上册《开国大典》过程中，在文章的第二段部分有一个词语“耸起”，本身“耸”就是生僻字，学生在学习过程中就若不理解词语就会增加学生对于课文学习的困难程度。而在进行教学的过程中，若提问学生“什么是耸起？”学生可能会将字典上的解释回答出来：“高高地矗立的意思。”若仅仅满足于标准答案，学生也无法对其进行灵活有效的应用。因此要对学生进行良好的引导，继续提出问题为什么在课文这里，作者要使用“耸起”形容天安门城楼呢？可能有些学生是回答不上来的。所以，教师就应该指导学生：使用耸起能够生动的将天安门城楼的高耸挺立的特点表现了出来，还将天安门城楼所具有的雄伟气魄进行了突出呈现。并且，还要使学生利用“耸起”造句，这样在加强学生语言情感体验的过程中，不仅使学生对词语进行理解与掌握，也对学生的思维能力进行了培养。
二、通过朗读文本的方式使学生领会情感
在语文阅读教学的过程中，进行情感体验，就要求学生声情并茂、满怀激情的对语文文本进行朗读。教师所要求的有感情地朗读课文，实际上是需要学生保持语速的适当，语调的抑扬顿挫，在这样的朗读过程中，学生就能够融入到课文中区，从而有身临其境的真实体验。而在反复的有感情的朗读，学生就能够对文章中蕴含的情感与内涵进行充分的感受，实现情融于言表的教学目标。在对美进行欣赏、感受及体会的过程中，使学生获得良好的情感体验。所以教师要进行范读，或通过师生接读等方式进行语言训练。
比如，语文S版六年级上册中，在对《望大陆》《明天更辉煌》《古诗三首》和《一句话》等课文进行朗读指导时，采用对句子品读感悟，古诗的节奏感很强，语调的起伏大，训练起来难度较大。比如《石灰吟》这首诗，只有短短的四句，但是要想让学生读好，须逐句领读。通过逐句领读，引导学生读准字音，了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等，学生通过长期的耳听、口读、心会的训练，能增强他们对语言文字的敏感性，学生即使遇到一些陌生的文章，他们也能试着借助自己学过的朗读方法来把文章读正确，读出感情，所以，对学生进行语言文字的训练，最主要的是训练语感，从形式到内容的语言感悟训练，带给学生的不仅仅是语言技能的提升，更有多元感悟的幸福。
三、对篇章训练激发出学生情感
在进行语文阅读课程语言训练的过程中，必须要重视篇章结构分析的应用，使用结构密码对其进行有效的内化。特别是对于小学高年级的教学而言，不仅要掌握文章的内容和思想，还要会写。所以在进行教学时，就必须要对篇章的结构进行有效的分析，使学生能够充分的感受到这样写作的优势。在进行篇章分析的教学过程中必须要体现出情感以及人文的内容，帮助学生将比较枯燥乏味的文法知识逐渐转变为其可以自觉进行积累与应用的知识。想要得到以上的目标，就必须要对教学方法进行优化，在篇章分析时，有效体现出文化渗透，并对学生的志趣进行良好的培养。
如语文S版六年级上册《怒吼吧，黄河》《永远的歌声》这些文字优美、富有文采，能唤起人们美感和激情的文章，我就給学生配乐诵读，让他们伴着背景音乐，读出自己对整篇文章的感受。在进行篇章的分析教学时，必须要利用情感体验以及人文熏陶的方法，使学生时刻保有良好的集中力和兴趣，再对学生进行文法知识的教学，才能够获得良好的语言训练效果。语言训练则与情感体验是密不可分的。在语文教学的过程中，教师就要将对于语言的感受和理解作为基本的教学内容，并以语言为出发点，使学生对于文本内容进行充分的感悟，从而使其情感得到有效的激发，对学生的言语能力进行有效的培养。
因此，在语文阅读教学的过程中，教师必须要认真的研究教材，对文本中的语言训练点进行准确的把握，搭建良好的语言训练平台，是学生能够和文本开展更加深入的对话过程，并直观地体验文本中所蕴藏的情感。在促使语文阅读教学效率提升的同时，使学生具备更加丰富的情感，从而提升了学生的语文素养。
参考文献：
[1]郭细梅.听、说、读、写还原语文味[J].教育，2017（43）
[2]李凤艳.语文味――小学语文阅读教学本质的回归[J].教育现代化，2017（38）
[3]俞飞凤.基于文本巧用语文味评价语[J].新课程（综合版），2017（06）
【关键词】语言训练；体验情感；教学研究
语文课程标准中有着对语文学科的明确规定，其中表明语文作为最为重要的交际，因此要重视语文课程的工具性和人文性的统一。在语文阅读教学的过程中，对文本中的语言训练点进行选择，并将语言训练和情感体验教学进行充分的结合，能够使学生产生与文本情感的共鸣，从而对文本的内容思想进行更好的理解，提升教学效率。促进学生全面发展，提升学生的语文素养。
一、创设教学情境对学生情感进行培养
有些教师所创设的教学情境与学生的实际生活相脱离，缺乏足够的趣味性，学生的表达欲望不能得到充分的激发。因此，在语文阅读教学的过程中，所创设的教学情境必须要与小学生的年龄特点进行有效的结合，在此背景下所进行的语言实践教学才能够获得良好的教学效果。
要明确词语作为组成语言最基本的范围，学好词语，学生的语言能力才能够得到提升。因此，在语文阅读教学的过程中，就应该充分的重视词语教学。要想在语文词语教学中体现出情感体验教学，就必须要与学生的实际生活进行紧密的结合，使词语和学生的精神设计相通，通过与学生已有生活经验的有效结合，对生活化的教学情境进行有效的创设。使学生在真实可感的情境中，更好的理解词语的含义，使其掌握更加准确且具有实用性的个体语言。
比如，在教学S版六年级上册《开国大典》过程中，在文章的第二段部分有一个词语“耸起”，本身“耸”就是生僻字，学生在学习过程中就若不理解词语就会增加学生对于课文学习的困难程度。而在进行教学的过程中，若提问学生“什么是耸起？”学生可能会将字典上的解释回答出来：“高高地矗立的意思。”若仅仅满足于标准答案，学生也无法对其进行灵活有效的应用。因此要对学生进行良好的引导，继续提出问题为什么在课文这里，作者要使用“耸起”形容天安门城楼呢？可能有些学生是回答不上来的。所以，教师就应该指导学生：使用耸起能够生动的将天安门城楼的高耸挺立的特点表现了出来，还将天安门城楼所具有的雄伟气魄进行了突出呈现。并且，还要使学生利用“耸起”造句，这样在加强学生语言情感体验的过程中，不仅使学生对词语进行理解与掌握，也对学生的思维能力进行了培养。
二、通过朗读文本的方式使学生领会情感
在语文阅读教学的过程中，进行情感体验，就要求学生声情并茂、满怀激情的对语文文本进行朗读。教师所要求的有感情地朗读课文，实际上是需要学生保持语速的适当，语调的抑扬顿挫，在这样的朗读过程中，学生就能够融入到课文中区，从而有身临其境的真实体验。而在反复的有感情的朗读，学生就能够对文章中蕴含的情感与内涵进行充分的感受，实现情融于言表的教学目标。在对美进行欣赏、感受及体会的过程中，使学生获得良好的情感体验。所以教师要进行范读，或通过师生接读等方式进行语言训练。
比如，语文S版六年级上册中，在对《望大陆》《明天更辉煌》《古诗三首》和《一句话》等课文进行朗读指导时，采用对句子品读感悟，古诗的节奏感很强，语调的起伏大，训练起来难度较大。比如《石灰吟》这首诗，只有短短的四句，但是要想让学生读好，须逐句领读。通过逐句领读，引导学生读准字音，了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等，学生通过长期的耳听、口读、心会的训练，能增强他们对语言文字的敏感性，学生即使遇到一些陌生的文章，他们也能试着借助自己学过的朗读方法来把文章读正确，读出感情，所以，对学生进行语言文字的训练，最主要的是训练语感，从形式到内容的语言感悟训练，带给学生的不仅仅是语言技能的提升，更有多元感悟的幸福。
三、对篇章训练激发出学生情感
在进行语文阅读课程语言训练的过程中，必须要重视篇章结构分析的应用，使用结构密码对其进行有效的内化。特别是对于小学高年级的教学而言，不仅要掌握文章的内容和思想，还要会写。所以在进行教学时，就必须要对篇章的结构进行有效的分析，使学生能够充分的感受到这样写作的优势。在进行篇章分析的教学过程中必须要体现出情感以及人文的内容，帮助学生将比较枯燥乏味的文法知识逐渐转变为其可以自觉进行积累与应用的知识。想要得到以上的目标，就必须要对教学方法进行优化，在篇章分析时，有效体现出文化渗透，并对学生的志趣进行良好的培养。
如语文S版六年级上册《怒吼吧，黄河》《永远的歌声》这些文字优美、富有文采，能唤起人们美感和激情的文章，我就給学生配乐诵读，让他们伴着背景音乐，读出自己对整篇文章的感受。在进行篇章的分析教学时，必须要利用情感体验以及人文熏陶的方法，使学生时刻保有良好的集中力和兴趣，再对学生进行文法知识的教学，才能够获得良好的语言训练效果。语言训练则与情感体验是密不可分的。在语文教学的过程中，教师就要将对于语言的感受和理解作为基本的教学内容，并以语言为出发点，使学生对于文本内容进行充分的感悟，从而使其情感得到有效的激发，对学生的言语能力进行有效的培养。
因此，在语文阅读教学的过程中，教师必须要认真的研究教材，对文本中的语言训练点进行准确的把握，搭建良好的语言训练平台，是学生能够和文本开展更加深入的对话过程，并直观地体验文本中所蕴藏的情感。在促使语文阅读教学效率提升的同时，使学生具备更加丰富的情感，从而提升了学生的语文素养。
参考文献：
[1]郭细梅.听、说、读、写还原语文味[J].教育，2017（43）
[2]李凤艳.语文味――小学语文阅读教学本质的回归[J].教育现代化，2017（38）
[3]俞飞凤.基于文本巧用语文味评价语[J].新课程（综合版），2017（06）