论文部分内容阅读
【摘 要】在语文教学中，作文是重点，也是难点。有的学生作文笔下无话可写，语言贫乏，不生动，仅仅三言两语，没有具体细节；有的学生作文却像记流水账一样，主次不分，详略不当，结构零乱，缺乏逻辑，而且错别字、病句多。作文教学不是直截了当地给学生灌输作文的基础知识，而是要培养学生的习作兴趣，扩大学生的阅读面，用各种手段夯实学生的习作基础，适当给予学生鼓励，以提升学生的作文水平。
【关键词】小学语文；作文教学；学习兴趣；阅读能力
一、培养学习兴趣，提高学习效率
在小学语文的教学过程中，要提高小学生的写作水平，就要考虑到提高学生的学习兴趣，让学生由被动变为主动，消除学生对写作的恐惧感，使写作课变得生动、活泼、有趣，达到乐意写作的境界。
（一）先写具体的事和物，学会表述，先简单后复杂
学生的表达能力有限，但是对自己亲身经历的事情或者看到的事物会有比较深刻的印象。所以，从生活出发，让学生描述身边的故事或者观察到的事物。作为习作的对象，习作的难度也随着学生任务的完成一步一步地提高，每完成一次习作，学生的能力都能得到提升。这样，既培养了学生的表达能力，又由浅入深地提高了学生的习作能力，增强了学生写作文的兴趣。在教学中，我们也可以适当插入一些有趣的游戏，让学生亲身参加实践活动，然后写出实践活动的经过和感受。这样就丰富了学生的生活，让其增长见识，提高认识能力，方便学生习作。
（二）难度要适当，注意保护学生的习作积极性
在给布置学生习作任务时，要适当调整学生习作的难度。难度过高，就容易影响学生的习作情绪；过于简单，学生又会因为没有挑战的难度而疏于动手。所以，在布置任务的时候，适当给一些提示，让学生有写作的方向是必要的。
二、提高阅读能力，丰富素材积累
小学生的表达能力来自学生平时的语文学习和积累，还有平时的阅读。阅读有助于学生表达能力的提高。学生在阅读过程中可以对优美的句子进行抄录，在习作的过程中进行仿写。教师可把运用和表达得好的作文作为范文进行全班宣读。这有利于提高学生学习作文的信心以及学习兴趣。此外，在进行阅读的过程中，需要提醒学生如下几点。
（一）阅读与写作相结合
阅读有助于学生对文章的理解，能够汲取文章中的精华，方便学生对文字描述的思索，提高作文感悟。所以要发挥阅读的基础作用，培养学生的阅读能力，发现和理解阅读中的优美句子，帮助学生分析写作的构思，促进写作能力的提升，这也是作文教学的必经之路。另外，在阅读过程中，还要多练，进行读写结合。阅读的作用还体现在习作中，在阅读中，可以采用类似的手法，吸收阅读的精华，进行消化，最后在自己的作文中运用体现。所以想写好作文唯有多读多写。
通过阅读，让学生理解对于同样的事物，不同的作者会有不同的表达方法，对于不同的意境有不同的表现手法，学会思考，最终灵活运用到自己的习作上，或者升华写法，达到更高的层次。
（二）模仿典型例文进行练习
模仿作文，让学生在同样的情景下知道如何表达，就像一个学走步的婴儿，动力就是模仿，很多动作都是在模仿中完善和进步的。固然，模仿在一定程度上不利于学生的创作能力的培养，但在启蒙学习的初级阶段，最简单、直接、有效的就是模仿。模仿多了自然就学会了写，特别是典型例文仿写。
当然，模仿不等于照抄，模仿主要的写作方法、语言的表达形式、文章的写作结构等等。例如，四年级语文下册《桂林山水》一课中，有一句：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”通过一个排比句将漓江水的静、清、绿的特点形象地写了出来，学生在习作过程中也可以用同样的表达方式表达自己的思想。
三、组织作文比赛，营造习作气氛
小学生具有争强好胜的心理，对他们感兴趣和不感兴趣的东西，都喜欢争个第一名，尽管第一名只有一个，他们都“前赴后继”地去争取，表现出他们强烈的表现欲。所以，组织作文比赛，让学生在“争”中实现自己的表现欲。教师在组织作文比赛时，要把学生的习作水平考虑在其中，抓住学生的习作热情，在比赛中适当给予学生鼓励，增强他们的满足感，增加他们的自信心，培养他们的作文兴趣。比赛结果不要给出单一的第一名，要多方面给予学生肯定。例如，“谁的作文结构最严谨”“谁的作文遣词造句优美”等等，教师要从多个角度去给予学生肯定，让学生有习作的动力。
四、注重作文批改，引导学习方向
作文是学生平时知识的积累，是学生心理的表现，作文修改是教师与学生交流的一个重要的步骤，可以体现教师与学生的交流。如何批改学生作文才能更好地增强学生写好作文的信心，是每个语文教师要考虑的问题。
（一）教师批改
教师在给学生批改作文的时候，首要任务是发现文章中的闪光点，重在“批”而不是“改”，尽可能多地发现学生作文中的闪光点，多一些赞赏，对优秀作文尽量打高分，甚至打满分，还可以采用“百分 超优分”进行评价，在不断的肯定中使学生体验到作文成功的喜悦，让学生乐在“作文”，特别是启蒙作文的批改，该表扬时不要吝啬赞扬的话语，要注重细节，最好与学生面对面，从标點、字、词、句、段、篇为学生逐一分析，哪一部分也不得马虎，让学生知道哪些是正确的知识。
（二）教师引导，学生批改
小学生的作文课是作文的起步，重在引导，从题目入手，明确写作要求（时间、地点、数量、内容），然后进行具体的指导。指导学生在写完作文后，读自己的作文，多读几遍，在读的过程中注意发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等问题，并及时作出修改。也可以让学生进行交换，互相批改，发现问题后进行讨论修改，用明辨的方法，让学生互相了解作文的构思，帮助学生提高作文的兴趣。
总之，小学作文教学说起来容易，做起来却需要广大老师在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能真正让学生有所裨益。在作文教学中，不光要教给学生写作方法，提高学生阅读能力，还要重视学生学习作文的兴趣，认真批改学生的作文，提高学生感悟作文的能力，这样才能真正提高学生的作文水平。
【关键词】小学语文；作文教学；学习兴趣；阅读能力
一、培养学习兴趣，提高学习效率
在小学语文的教学过程中，要提高小学生的写作水平，就要考虑到提高学生的学习兴趣，让学生由被动变为主动，消除学生对写作的恐惧感，使写作课变得生动、活泼、有趣，达到乐意写作的境界。
（一）先写具体的事和物，学会表述，先简单后复杂
学生的表达能力有限，但是对自己亲身经历的事情或者看到的事物会有比较深刻的印象。所以，从生活出发，让学生描述身边的故事或者观察到的事物。作为习作的对象，习作的难度也随着学生任务的完成一步一步地提高，每完成一次习作，学生的能力都能得到提升。这样，既培养了学生的表达能力，又由浅入深地提高了学生的习作能力，增强了学生写作文的兴趣。在教学中，我们也可以适当插入一些有趣的游戏，让学生亲身参加实践活动，然后写出实践活动的经过和感受。这样就丰富了学生的生活，让其增长见识，提高认识能力，方便学生习作。
（二）难度要适当，注意保护学生的习作积极性
在给布置学生习作任务时，要适当调整学生习作的难度。难度过高，就容易影响学生的习作情绪；过于简单，学生又会因为没有挑战的难度而疏于动手。所以，在布置任务的时候，适当给一些提示，让学生有写作的方向是必要的。
二、提高阅读能力，丰富素材积累
小学生的表达能力来自学生平时的语文学习和积累，还有平时的阅读。阅读有助于学生表达能力的提高。学生在阅读过程中可以对优美的句子进行抄录，在习作的过程中进行仿写。教师可把运用和表达得好的作文作为范文进行全班宣读。这有利于提高学生学习作文的信心以及学习兴趣。此外，在进行阅读的过程中，需要提醒学生如下几点。
（一）阅读与写作相结合
阅读有助于学生对文章的理解，能够汲取文章中的精华，方便学生对文字描述的思索，提高作文感悟。所以要发挥阅读的基础作用，培养学生的阅读能力，发现和理解阅读中的优美句子，帮助学生分析写作的构思，促进写作能力的提升，这也是作文教学的必经之路。另外，在阅读过程中，还要多练，进行读写结合。阅读的作用还体现在习作中，在阅读中，可以采用类似的手法，吸收阅读的精华，进行消化，最后在自己的作文中运用体现。所以想写好作文唯有多读多写。
通过阅读，让学生理解对于同样的事物，不同的作者会有不同的表达方法，对于不同的意境有不同的表现手法，学会思考，最终灵活运用到自己的习作上，或者升华写法，达到更高的层次。
（二）模仿典型例文进行练习
模仿作文，让学生在同样的情景下知道如何表达，就像一个学走步的婴儿，动力就是模仿，很多动作都是在模仿中完善和进步的。固然，模仿在一定程度上不利于学生的创作能力的培养，但在启蒙学习的初级阶段，最简单、直接、有效的就是模仿。模仿多了自然就学会了写，特别是典型例文仿写。
当然，模仿不等于照抄，模仿主要的写作方法、语言的表达形式、文章的写作结构等等。例如，四年级语文下册《桂林山水》一课中，有一句：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”通过一个排比句将漓江水的静、清、绿的特点形象地写了出来，学生在习作过程中也可以用同样的表达方式表达自己的思想。
三、组织作文比赛，营造习作气氛
小学生具有争强好胜的心理，对他们感兴趣和不感兴趣的东西，都喜欢争个第一名，尽管第一名只有一个，他们都“前赴后继”地去争取，表现出他们强烈的表现欲。所以，组织作文比赛，让学生在“争”中实现自己的表现欲。教师在组织作文比赛时，要把学生的习作水平考虑在其中，抓住学生的习作热情，在比赛中适当给予学生鼓励，增强他们的满足感，增加他们的自信心，培养他们的作文兴趣。比赛结果不要给出单一的第一名，要多方面给予学生肯定。例如，“谁的作文结构最严谨”“谁的作文遣词造句优美”等等，教师要从多个角度去给予学生肯定，让学生有习作的动力。
四、注重作文批改，引导学习方向
作文是学生平时知识的积累，是学生心理的表现，作文修改是教师与学生交流的一个重要的步骤，可以体现教师与学生的交流。如何批改学生作文才能更好地增强学生写好作文的信心，是每个语文教师要考虑的问题。
（一）教师批改
教师在给学生批改作文的时候，首要任务是发现文章中的闪光点，重在“批”而不是“改”，尽可能多地发现学生作文中的闪光点，多一些赞赏，对优秀作文尽量打高分，甚至打满分，还可以采用“百分 超优分”进行评价，在不断的肯定中使学生体验到作文成功的喜悦，让学生乐在“作文”，特别是启蒙作文的批改，该表扬时不要吝啬赞扬的话语，要注重细节，最好与学生面对面，从标點、字、词、句、段、篇为学生逐一分析，哪一部分也不得马虎，让学生知道哪些是正确的知识。
（二）教师引导，学生批改
小学生的作文课是作文的起步，重在引导，从题目入手，明确写作要求（时间、地点、数量、内容），然后进行具体的指导。指导学生在写完作文后，读自己的作文，多读几遍，在读的过程中注意发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等问题，并及时作出修改。也可以让学生进行交换，互相批改，发现问题后进行讨论修改，用明辨的方法，让学生互相了解作文的构思，帮助学生提高作文的兴趣。
总之，小学作文教学说起来容易，做起来却需要广大老师在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能真正让学生有所裨益。在作文教学中，不光要教给学生写作方法，提高学生阅读能力，还要重视学生学习作文的兴趣，认真批改学生的作文，提高学生感悟作文的能力，这样才能真正提高学生的作文水平。