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摘 要：作为一名新型的教师，一定要在课堂教学中渗透新的思想，切实做到教师角色、学生学习方式的转变。在学生自主、合作学习的基础上引导学生进行自主学习，落实学生学习的主体地位，以培养适应社会的高素质、创新型人才。
关键词：角色;自主学习;转变;提高
《数学课程标准》明确指出：数学教学要实现人人都学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。所以，数学教学最重要的是帮助学生掌握有效的学习方法，引导学生学会学习，达到培养学生学习能力，提高学习效率和质量的目的，引导学生由“学会”向“会学”转变。
复习是实现提升教学成果重要阶段。复习是相对于教授而言的一种教学行为,它是教师在经过一段时间的新知识的教学之后,引导学生对某一方面的知识作出系统的整理与回顾的一个过程。这个过程需要达成的具体目标有哪一些？围绕这个目标怎样合理制定复习程序？这些都是见仁见智的问题。也正是这个原因，我们都普遍觉得复习课难上。
我们学校数学组就对此课题展开过研究，经过不断的探索和实践，成熟了以下的复习课模式：知识梳理——查漏补缺——练习提升。
一、知识梳理
“知识梳理”是复习课有别于其他类型数学课的本质属性，在课堂教学上应该给予充分地体现。但知识梳理的环节应该视年级的不同而采取不同的执教策略。在一年级这样的低年级教学内容，就宜采用模仿整理法。所谓模仿整理法，就是指老师在黑板上呈现一种知识整理的图示，学生模仿教师的图示，自行梳理另一部分知识。让低年级学生经历模仿整理时应该注意：
(一)要让学生经历前一块知识的梳理过程。
对于一年级的小学生来说，让他们去经历知识的整理过程，无异于是一次学习和体验的过程，而只有让他们经历这样的过程，才可能形成模仿的根基。
（二）模仿的内容和被模仿的内容必须在知识上有相关性，整理结构上具有相相似性。
之所以要强调这点，就是为了让一年级这样的儿童有一个模仿的“拐杖”，能够进行有效的迁移。100以内的“减法”与“加法”在知识上具有相关性，知识点的分类与整理出具有相似性，非常适合一年级的孩子进行模仿整理。
二、查漏补缺
“查漏补缺”是每堂数学课在“练习—反溃”环节教师必须达成的目标，但是没有哪一种类型的课会像复习课那样把“查漏补缺”作为一项目标提出，作为一个主要环节展开。那么怎样把“查漏补缺”的目标落于实处呢？我在以下三个层面作了工作——“收集错例”、“提炼错因”和“类型训练”。
错误是最好的资源，但是从错误转化为资源并不是一个水到渠成的过程，它有赖于教师对错例的广泛收集，对错因的科学提炼，对错题的类型分析。
只有找到了错题的原因，错题的价值才能得以发挥，我们才能在查漏补缺时做到有的放矢，让错误真正成为有用的教学资源。知道错误原因后，其后的类型训练是必不可少的，我们可以把类型训练作为查漏补缺的收官环节。
三、练习提升
提升学生思维是数学的主要课程标准之一，复习课应该承担起完成这一课程目标的使命。作为课型特色，复习课提升学生思维的途径就是开展符合班级实际的分层练习。当然分层练习并不是复习课的专利，但是复习课的练习却必须得分层，这是毋庸置疑的。
试想一下，几个不同层次的学生在复习课时还去做完全同一的题目，那么学习的针对性从何体现？思维的提升又从何谈及呢？
练习分层是客观需要，怎样分层则是我们必须考虑的问题。要保证分层练习的有效性必须做好两个层面的分层工作：
(一)学生的分层。
学生分层是练习分层的前提与条件，没有学生的分层，练习的分层就会变得毫无意义。学生分层应该是主观（教师的日常观察）与客观（单元练习的错题统计）相结合的产物，分的层次不宜过多，一般三层为宜。
（二）练习的分层。
练习的分层应该是学生分层的基础和依托，分层练习的数量与难度设置应该符合不同层次学生的实际需要。一般而言，练习的难度设置分为三层较为合理，从低到高，我们依次称为：基础练习、提高练习和发展练习。
总而言之，教师要努力创造生动活泼的教学情境，为学生提供可以充分展示其才能的机会和条件；致力于了解和研究学生学习的过程，帮助学生不断地总结、改进，以致引导他们自觉运用学习方法，使学生主动学习，主动探求，学习的个性得到充分的发展，让学生真正成为学习的主体，学生才会乐于学习，才会真正学会学习。
关键词：角色;自主学习;转变;提高
《数学课程标准》明确指出：数学教学要实现人人都学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。所以，数学教学最重要的是帮助学生掌握有效的学习方法，引导学生学会学习，达到培养学生学习能力，提高学习效率和质量的目的，引导学生由“学会”向“会学”转变。
复习是实现提升教学成果重要阶段。复习是相对于教授而言的一种教学行为,它是教师在经过一段时间的新知识的教学之后,引导学生对某一方面的知识作出系统的整理与回顾的一个过程。这个过程需要达成的具体目标有哪一些？围绕这个目标怎样合理制定复习程序？这些都是见仁见智的问题。也正是这个原因，我们都普遍觉得复习课难上。
我们学校数学组就对此课题展开过研究，经过不断的探索和实践，成熟了以下的复习课模式：知识梳理——查漏补缺——练习提升。
一、知识梳理
“知识梳理”是复习课有别于其他类型数学课的本质属性，在课堂教学上应该给予充分地体现。但知识梳理的环节应该视年级的不同而采取不同的执教策略。在一年级这样的低年级教学内容，就宜采用模仿整理法。所谓模仿整理法，就是指老师在黑板上呈现一种知识整理的图示，学生模仿教师的图示，自行梳理另一部分知识。让低年级学生经历模仿整理时应该注意：
(一)要让学生经历前一块知识的梳理过程。
对于一年级的小学生来说，让他们去经历知识的整理过程，无异于是一次学习和体验的过程，而只有让他们经历这样的过程，才可能形成模仿的根基。
（二）模仿的内容和被模仿的内容必须在知识上有相关性，整理结构上具有相相似性。
之所以要强调这点，就是为了让一年级这样的儿童有一个模仿的“拐杖”，能够进行有效的迁移。100以内的“减法”与“加法”在知识上具有相关性，知识点的分类与整理出具有相似性，非常适合一年级的孩子进行模仿整理。
二、查漏补缺
“查漏补缺”是每堂数学课在“练习—反溃”环节教师必须达成的目标，但是没有哪一种类型的课会像复习课那样把“查漏补缺”作为一项目标提出，作为一个主要环节展开。那么怎样把“查漏补缺”的目标落于实处呢？我在以下三个层面作了工作——“收集错例”、“提炼错因”和“类型训练”。
错误是最好的资源，但是从错误转化为资源并不是一个水到渠成的过程，它有赖于教师对错例的广泛收集，对错因的科学提炼，对错题的类型分析。
只有找到了错题的原因，错题的价值才能得以发挥，我们才能在查漏补缺时做到有的放矢，让错误真正成为有用的教学资源。知道错误原因后，其后的类型训练是必不可少的，我们可以把类型训练作为查漏补缺的收官环节。
三、练习提升
提升学生思维是数学的主要课程标准之一，复习课应该承担起完成这一课程目标的使命。作为课型特色，复习课提升学生思维的途径就是开展符合班级实际的分层练习。当然分层练习并不是复习课的专利，但是复习课的练习却必须得分层，这是毋庸置疑的。
试想一下，几个不同层次的学生在复习课时还去做完全同一的题目，那么学习的针对性从何体现？思维的提升又从何谈及呢？
练习分层是客观需要，怎样分层则是我们必须考虑的问题。要保证分层练习的有效性必须做好两个层面的分层工作：
(一)学生的分层。
学生分层是练习分层的前提与条件，没有学生的分层，练习的分层就会变得毫无意义。学生分层应该是主观（教师的日常观察）与客观（单元练习的错题统计）相结合的产物，分的层次不宜过多，一般三层为宜。
（二）练习的分层。
练习的分层应该是学生分层的基础和依托，分层练习的数量与难度设置应该符合不同层次学生的实际需要。一般而言，练习的难度设置分为三层较为合理，从低到高，我们依次称为：基础练习、提高练习和发展练习。
总而言之，教师要努力创造生动活泼的教学情境，为学生提供可以充分展示其才能的机会和条件；致力于了解和研究学生学习的过程，帮助学生不断地总结、改进，以致引导他们自觉运用学习方法，使学生主动学习，主动探求，学习的个性得到充分的发展，让学生真正成为学习的主体，学生才会乐于学习，才会真正学会学习。