论文部分内容阅读
摘 要：数学作为一门逻辑思维类课程，一直是许多人无法攻克的难题。从小学数学开始，学生们对其掌握运用能力的高低便已经初露端倪。学好数学的过程中，学生固然占据着主要地位，但教师的作用也不可被忽视。但教师不应授学生以鱼，而是授之以渔。借叶圣陶老先生所言，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”，提问便是最好的引导方式之一。而其中有效提问才能真正地让学生得到点化，找到关键所在。
关键词：小学数学;有效提问;具备条件
引言：
数学这门学科，最考验的便是学生的思维能力以及运用能力。学生们在学习过程中一定会遇到各种各样的坎坷，而教师要做的便是引导学生如何越过穿越过这片荆棘，获得思绪上的豁然开朗。那么，教师的正确引导方式便十分重要了。提问分为有效提问和无效提问。如何提问能让学生“运其才智，勤其练习”从而达到有效提问，是教师应该注意的问题。本文从教师进行有效提问的几种方法进行论述，希望读者能有所感悟。
一、提问要有明确性
教师对于学生的引导提问应该是目标明确的，不可模棱两可。提问的目的是让学生被引导着达到问题关键点所在，而非模糊提问，让学生的思路更加混乱[1]。由此，教师的提问要有一个十分明确的答案，学生们通过回答问题触及到下一个环节，如此才能让学生们了解问题的全貌。例如，当教师面对学生的答案时，接下来的提问要明确指出具体在哪个方面，如“你知道体温计吗”“这是怎样工作的”，尽量避免“然后呢”“你认为呢”等对学生难以产生帮助的无效问题的出现。提问的明确性带来的也会是明确的结果和学生们对于疑惑所在的明确的感知。
二、提问要有逻辑性
小学学生的思想高度还处于初级阶段，教师应该站在他们的角度思考问题。问题的逻辑性也應符合他们现在的逻辑思考。并且，问题之间应该是层层相扣的，构成对于整个体系的一系列思考。以小学数学中最著名的工程问题为例：“甲乙两人同做一件工作，甲单独做要5小时，乙单独做要7小时，若甲乙同做需要多久？”教师们对此应该就甲乙两人各自不同的工作效率进行提问，进而对甲乙两人同时的工作效率发出疑问，最后询问学生们正确的结果。如此一来，学生们就可以顺利地解决这道数学问题。假若教师进行无效提问“这道题应该怎么做呢”，学生们也只会陷入困惑罢了。
三、提问要有灵活性
小学学生的想象力是十分丰富的。教师们的提问往往会得到意料之外的答案，这就考验教师的变通性，能够重新以学生的答案为起点，提出与此相关的问题，引导学生作答。另外，教师们有时也难免犯错，给出条件不足的问题，那么，这时教师具有的临时改题能力就会救人于水火了。例如，对于著名小学数学问题，围栅栏求周长问题，若教师不给出靠墙一侧是否需要围栅栏或者靠墙一侧的栅栏是长还是宽的条件，就会得到数字各异的结果。在这种情况下，教师可以将问题分割成在不同条件下的几个问题让学生作答，解决了学生对于提问的烦恼的同时，也避免了自己的疏忽带来的错误发生。
四、提问要有思考性
提问是为了让被提问者产生思考的一种方式。教师们对于学生的提问要能够引起学生的深层思考，引领他们探索更多的关于数学的逻辑思维定式。学生被提问后是否能产生一种困惑并经过思考后产生对于问题的结果，便是评判提问是否有效的标准。人都是在思考过后得出真理的，大脑思考是一个人必不可少的一部分。数学家们，如欧几里得、华罗庚、黎曼等都是通过别人对自己和自我的提问来对数学问题产生思考过后，为世人提供了如此多的数学理论。因此，思考是小学生学好数学应该打下的必要根基。
五、提问要有启发性
教师提出的问题应该为学生传递一些启发性的信息，激发学生的求知欲望。学生根据自己从提问中得到的启示展开对于问题的思考。相反地，如果学生们不能从提问中得到任何启发，自我陷入思考的死循环，教师最后也不会得到学生们的积极反馈，这与教师提问的初衷背道而驰。教师们的引导能力决定着学生们对于问题的理解是否透彻，问题中隐藏的知识是否能被学生们挖掘并内化[2]。只有当学生真正地从教师的提问中获益，教师进行提问的意义才会被正确地诠释。因此，具有启发性的问题才能称之为有效提问。
六、提问要有开放性
有效提问的最后一环便是开放性的问题。学生们通过回答教师的提问清楚了数学问题的脉络，这时就是教师乘胜追击的好机会。通过开放性的问题引起学生们对于问题附带的“旁系亲属”一并产生解决疑惑的动力。教师们可以通过设置恰当的疑问，促进学生们的进一步思考。例如，对于第二点所提出的例子，教师们可以以“同学们还可以提出相似的问题吗”这种开放的提问来刺激学生积极踊跃地思考发言，以出题者的角度切身体会问题的精髓所在。学生们在这种情况下进行了思维创新能力的锻炼，为以后的创新能力的培养埋下了伏笔。
七、结束语
综上所述，教师们对于学生的正确提问不仅引领着学生们更加富有深度地思考，还能调动课堂的积极性，激发学生们对于数学的兴趣，进而投入努力去学习学好数学。可以见得，教师在学生学习过程中的作用不可以是简单地告知他们书上所印的概念、公式，而是培养学生对于问题的理解能力，对于疑惑的解决能力，对于事物的判断能力。教师是真正的引领者，他们在小学学生的生涯中扮演着不可或缺的角色，为学生有良好的数学基础而努力着。
参考文献：
[1]麦麦提艾力·努尔.小学数学课堂教学中提问的分析与思考的重要作用[J].女人坊（新时代教育），2020（9）：00010-00010.
[2]洪洁[1].论小学数学课堂提问预设和调控的有效研究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019，000（011）：P.269-269.
（湖北省荆门市钟祥市胡集镇平堰小学）
关键词：小学数学;有效提问;具备条件
引言：
数学这门学科，最考验的便是学生的思维能力以及运用能力。学生们在学习过程中一定会遇到各种各样的坎坷，而教师要做的便是引导学生如何越过穿越过这片荆棘，获得思绪上的豁然开朗。那么，教师的正确引导方式便十分重要了。提问分为有效提问和无效提问。如何提问能让学生“运其才智，勤其练习”从而达到有效提问，是教师应该注意的问题。本文从教师进行有效提问的几种方法进行论述，希望读者能有所感悟。
一、提问要有明确性
教师对于学生的引导提问应该是目标明确的，不可模棱两可。提问的目的是让学生被引导着达到问题关键点所在，而非模糊提问，让学生的思路更加混乱[1]。由此，教师的提问要有一个十分明确的答案，学生们通过回答问题触及到下一个环节，如此才能让学生们了解问题的全貌。例如，当教师面对学生的答案时，接下来的提问要明确指出具体在哪个方面，如“你知道体温计吗”“这是怎样工作的”，尽量避免“然后呢”“你认为呢”等对学生难以产生帮助的无效问题的出现。提问的明确性带来的也会是明确的结果和学生们对于疑惑所在的明确的感知。
二、提问要有逻辑性
小学学生的思想高度还处于初级阶段，教师应该站在他们的角度思考问题。问题的逻辑性也應符合他们现在的逻辑思考。并且，问题之间应该是层层相扣的，构成对于整个体系的一系列思考。以小学数学中最著名的工程问题为例：“甲乙两人同做一件工作，甲单独做要5小时，乙单独做要7小时，若甲乙同做需要多久？”教师们对此应该就甲乙两人各自不同的工作效率进行提问，进而对甲乙两人同时的工作效率发出疑问，最后询问学生们正确的结果。如此一来，学生们就可以顺利地解决这道数学问题。假若教师进行无效提问“这道题应该怎么做呢”，学生们也只会陷入困惑罢了。
三、提问要有灵活性
小学学生的想象力是十分丰富的。教师们的提问往往会得到意料之外的答案，这就考验教师的变通性，能够重新以学生的答案为起点，提出与此相关的问题，引导学生作答。另外，教师们有时也难免犯错，给出条件不足的问题，那么，这时教师具有的临时改题能力就会救人于水火了。例如，对于著名小学数学问题，围栅栏求周长问题，若教师不给出靠墙一侧是否需要围栅栏或者靠墙一侧的栅栏是长还是宽的条件，就会得到数字各异的结果。在这种情况下，教师可以将问题分割成在不同条件下的几个问题让学生作答，解决了学生对于提问的烦恼的同时，也避免了自己的疏忽带来的错误发生。
四、提问要有思考性
提问是为了让被提问者产生思考的一种方式。教师们对于学生的提问要能够引起学生的深层思考，引领他们探索更多的关于数学的逻辑思维定式。学生被提问后是否能产生一种困惑并经过思考后产生对于问题的结果，便是评判提问是否有效的标准。人都是在思考过后得出真理的，大脑思考是一个人必不可少的一部分。数学家们，如欧几里得、华罗庚、黎曼等都是通过别人对自己和自我的提问来对数学问题产生思考过后，为世人提供了如此多的数学理论。因此，思考是小学生学好数学应该打下的必要根基。
五、提问要有启发性
教师提出的问题应该为学生传递一些启发性的信息，激发学生的求知欲望。学生根据自己从提问中得到的启示展开对于问题的思考。相反地，如果学生们不能从提问中得到任何启发，自我陷入思考的死循环，教师最后也不会得到学生们的积极反馈，这与教师提问的初衷背道而驰。教师们的引导能力决定着学生们对于问题的理解是否透彻，问题中隐藏的知识是否能被学生们挖掘并内化[2]。只有当学生真正地从教师的提问中获益，教师进行提问的意义才会被正确地诠释。因此，具有启发性的问题才能称之为有效提问。
六、提问要有开放性
有效提问的最后一环便是开放性的问题。学生们通过回答教师的提问清楚了数学问题的脉络，这时就是教师乘胜追击的好机会。通过开放性的问题引起学生们对于问题附带的“旁系亲属”一并产生解决疑惑的动力。教师们可以通过设置恰当的疑问，促进学生们的进一步思考。例如，对于第二点所提出的例子，教师们可以以“同学们还可以提出相似的问题吗”这种开放的提问来刺激学生积极踊跃地思考发言，以出题者的角度切身体会问题的精髓所在。学生们在这种情况下进行了思维创新能力的锻炼，为以后的创新能力的培养埋下了伏笔。
七、结束语
综上所述，教师们对于学生的正确提问不仅引领着学生们更加富有深度地思考，还能调动课堂的积极性，激发学生们对于数学的兴趣，进而投入努力去学习学好数学。可以见得，教师在学生学习过程中的作用不可以是简单地告知他们书上所印的概念、公式，而是培养学生对于问题的理解能力，对于疑惑的解决能力，对于事物的判断能力。教师是真正的引领者，他们在小学学生的生涯中扮演着不可或缺的角色，为学生有良好的数学基础而努力着。
参考文献：
[1]麦麦提艾力·努尔.小学数学课堂教学中提问的分析与思考的重要作用[J].女人坊（新时代教育），2020（9）：00010-00010.
[2]洪洁[1].论小学数学课堂提问预设和调控的有效研究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019，000（011）：P.269-269.
（湖北省荆门市钟祥市胡集镇平堰小学）